試論信息技術(shù)下農村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區與策略教育論文
在教育信息化帶動(dòng)教育現代化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國實(shí)施的20多年里，取得了巨大成績(jì)，產(chǎn)生了深遠的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對落后的農村中小學(xué)仍存在著(zhù)信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設計誤區。本文試圖探討如何在農村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，從而促進(jìn)農村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區
1、消極認識信息技術(shù)教育
這些年來(lái)，隨著(zhù)國家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，農村中小學(xué)已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學(xué)設施。開(kāi)通了遠程教學(xué)資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí)，以農村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)現狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專(zhuān)業(yè)”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，延續的是落后的傳統模式，語(yǔ)文教師怕教，一些學(xué)生甚至認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種傳統誤區。
2、片面理解信息技術(shù)
現代教育技術(shù)是以現代教育理論為基礎的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過(guò)對教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農村中小學(xué)的語(yǔ)文教師認為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想就先進(jìn)，借助信息手段外衣，進(jìn)行著(zhù)傳統填鴨式教學(xué)，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)的組合課，忽視了學(xué)生的主體性，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
另外，片面強調備課必須制作課件。在備課中，教師過(guò)多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載資料，進(jìn)行著(zhù)文字、聲音、圖象等多種信息簡(jiǎn)單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，激發(fā)學(xué)生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學(xué)生讀的時(shí)間被音頻替代了；思考的時(shí)間成了等待答案顯示；創(chuàng )新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫(xiě)、練的機會(huì )被屏幕上的自動(dòng)文字代替了。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，背離了語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的基本的讀、說(shuō)、想象思維能力。忽視語(yǔ)文的基礎訓練，只能使一些農村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入更大的誤區。
二、農村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區
1、教師要轉變消極落后觀(guān)念，培養信息素養
農村中小學(xué)信息技術(shù)教育的深入和開(kāi)展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著(zhù)我們民族的興衰和現代化建設大業(yè)的成敗，作為農村中小學(xué)語(yǔ)文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學(xué)習信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識，內化信息理論，從而培養良好的語(yǔ)文教師信息素養。
2、將信息技術(shù)恰當引入語(yǔ)文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩
信息技術(shù)教育應當是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的'是信息技術(shù)和教學(xué)內容相輔相成，達到教學(xué)的優(yōu)化。語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，使它較容易和信息技術(shù)結合，農村中小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補農村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現狀。在教學(xué)中，教師要根據課程內容，結合學(xué)生實(shí)際，揚長(cháng)避短，恰當地選擇最能表現相應教學(xué)內容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng )設情景，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣；或打破時(shí)空界限，拓展課堂的時(shí)空，調動(dòng)學(xué)習思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象；或設計音頻，以指導學(xué)生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學(xué)生創(chuàng )新、探究；或設置話(huà)題，激勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。農村中小學(xué)語(yǔ)文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學(xué)結合起來(lái)，教學(xué)中一定會(huì )產(chǎn)生很好的效果。如一位農村小學(xué)語(yǔ)文教師上《月亮上的足跡》一課時(shí)，她用多媒體首先把人類(lèi)登月的歷程，人類(lèi)對太空探索的過(guò)程通過(guò)畫(huà)面展示在學(xué)生眼前，伴隨著(zhù)音頻朗讀，教師的生動(dòng)講解，學(xué)生對科學(xué)的熱愛(ài)與探索精神一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的積極性也被調動(dòng)起來(lái)。在教授初中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經(jīng)濟生活狀況，美國南北戰爭影普資料。媒體打破課堂時(shí)空局限，為學(xué)生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動(dòng)、廣闊的背景，引起了學(xué)生共鳴，很好達到了教學(xué)目標。又如一位中學(xué)語(yǔ)文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)聲音寫(xiě)場(chǎng)面，進(jìn)行寫(xiě)作訓練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場(chǎng)面；有的同學(xué)通過(guò)想像描寫(xiě)了慶功會(huì )的場(chǎng)面；還有的同學(xué)把自己想像成了戰斗英雄，詳細地描寫(xiě)了自己駕駛戰斗機在長(cháng)空沖鋒的場(chǎng)面……可見(jiàn)，學(xué)生的想像力是無(wú)窮的，信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術(shù)下的農村中小學(xué)教育正面臨新的機遇和挑戰，作為農村中小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷學(xué)習，轉變傳統教學(xué)觀(guān)，走出信息技術(shù)教育的誤區，正確理解，運用信息技術(shù)，讓遠程教育資源走進(jìn)課堂，實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的整合，服務(wù)教學(xué)，讓農村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康、全面發(fā)展。
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