再談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)與思維訓練論文

　　教學(xué)過(guò)程應該是師生共同參加的一個(gè)統一的腦力勞動(dòng)過(guò)程。教師的腦力勞動(dòng)應當跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結合,而最終目的還是學(xué)生開(kāi)展積極的腦力勞動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō),教師應該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導員。語(yǔ)文教學(xué)的核心是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練。教師在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練的同時(shí),必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。

　　一、激疑

　　眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。要學(xué)得知識,就得思考,而對所學(xué)的內容產(chǎn)生疑問(wèn)則是思考的開(kāi)端。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。求知欲從某種意義上來(lái)說(shuō),就是解疑欲、解惑欲。為此,語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn),有所發(fā)現。教師不是把整理好的知識預先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識的過(guò)程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設計足以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,創(chuàng )設學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。

　　1、鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題

　　在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨立閱讀,發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生初步自學(xué)課文明,要求做到三看一查一提問(wèn)。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考與練習;一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書(shū);一提問(wèn)就是提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問(wèn)的、不會(huì )解答的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問(wèn)題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開(kāi)始就會(huì )提問(wèn)題,尤其是有質(zhì)量的問(wèn)題,發(fā)現問(wèn)題的能力是逐步培養起來(lái)的。開(kāi)始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個(gè)字怎么讀,那個(gè)詞什么意思,教師要指導他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考。當學(xué)生生疑有所進(jìn)展時(shí),教師再拓開(kāi)他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)思考。

　　2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設疑,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考

　　有些課文,或課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一晃而過(guò),不覺(jué)得有問(wèn)題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況,教師可故意設疑,激發(fā)學(xué)生思考。

　　3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學(xué)生思考

　　對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

　　二、辨疑、析疑

　　思維從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始,但要不斷深入進(jìn)行,卻有賴(lài)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的逐步展開(kāi)。教師激疑、生疑后,要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導學(xué)生談看法,擺見(jiàn)解,比較,分析,判斷,推理。學(xué)生提出的問(wèn)題,教師不必急于回答,應該在頭腦里立刻進(jìn)行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過(guò)程中逐一解決,引導學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬(wàn)不能因趕進(jìn)度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機。再說(shuō),教師不是所有的方面都超過(guò)學(xué)生,學(xué)生積極性調動(dòng)起來(lái)以后,常常會(huì )產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學(xué)生心中點(diǎn)燃,語(yǔ)言和思維訓練的效果會(huì )大大加強�？梢哉f(shuō)是撥亮一盞燈,照得通屋明。

　　1、注意調動(dòng)學(xué)生倉庫里的'知識。教學(xué)時(shí)要善于調動(dòng)學(xué)生知識小倉庫里的知識,使其運轉,發(fā)揮作用。學(xué)生的基礎不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學(xué)也是如此。溫故而知新,應啟發(fā)他們運用舊知識,促進(jìn)對新知識的理解和掌握。

　　2、靈活地運用各種比較方法,培養學(xué)生良好的思維習慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類(lèi)型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過(guò)程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語(yǔ)言文字時(shí)經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過(guò)比較對學(xué)生的語(yǔ)言和思維進(jìn)行訓練。教學(xué)時(shí)可采用縱向比較的方法,促使學(xué)生進(jìn)行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類(lèi)。

　　3、鼓勵創(chuàng )造精神。學(xué)生辨疑、析疑時(shí),教師無(wú)論如何不能以自己思考問(wèn)題的范圍給學(xué)生畫(huà)地為牢,叫學(xué)生就范。學(xué)生思考問(wèn)題通常有一種習慣性的思路,如怎樣根據種種事實(shí)下判斷,怎樣進(jìn)行分析,進(jìn)行歸納等。有時(shí)由于某些因素的觸發(fā),會(huì )突破習慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng )造性的火花。教學(xué)中教師要善于把握種種因素,培養和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造精神。

　　三、重點(diǎn)突破

　　課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學(xué)生身上,他們學(xué)習得特別主動(dòng)積極,而有的學(xué)生主動(dòng)性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點(diǎn)幫助的辦法,為他們創(chuàng )造條件,促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋,提高使用語(yǔ)言的能力。思考能力是逐步培養的,發(fā)表見(jiàn)解的能力是逐步鍛煉的。

　　在難易適度上做文章。教練員訓練運動(dòng)員要善于發(fā)揮每個(gè)運動(dòng)員的才能,教師訓練學(xué)生也是如此,要認清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開(kāi)動(dòng)腦筋,有所進(jìn)步。對學(xué)習困難的學(xué)生尤其要保護他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,不挫傷他們的積極性。在設計課堂提問(wèn)時(shí)應有難有易,有簡(jiǎn)單有復雜,高低兼顧。

　　變換訓練的方式。不能總是教師提問(wèn),學(xué)生舉手回答。教師可指符號,學(xué)生可齊拾,可輪流答,重復答,跳答。采用多種多樣訓練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉起來(lái),動(dòng)起來(lái)。

　　總之,教師要千方百計培養和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性,指導和鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的腦力勞動(dòng)學(xué)習語(yǔ)言文字,利用學(xué)習的認識規律為學(xué)生語(yǔ)言和思維的訓練領(lǐng)航開(kāi)道。

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