積極心理學(xué)視角下問(wèn)題生后進(jìn)生的教育轉化論文

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是問(wèn)題生、后進(jìn)生，要想教育轉化他們，不是一件簡(jiǎn)單的事情。本文首先分析了問(wèn)題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，然后從三個(gè)方面運用積極心理學(xué)闡述了轉化問(wèn)題生、后進(jìn)生的方法。

　　中職學(xué)校的學(xué)生大多存在文化基礎差、厭學(xué)懶惰、紀律觀(guān)念淡薄等毛病，成為令人頭疼的特殊群體。同時(shí)，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數是人們眼中的問(wèn)題生、后進(jìn)生，在他們身上存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題。如何做好他們的教育管理工作呢？如何使他們學(xué)到一技之長(cháng)，健康成長(cháng)呢？作為職業(yè)學(xué)校的班主任，不能放之任之，應積極地擔負起轉化教育他們的重任，而找出問(wèn)題的癥結和解決問(wèn)題的對策才是當務(wù)之急。

　　一、問(wèn)題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

　　“冰凍三尺，非一日之寒�！焙筮M(jìn)生并非是先天的，后進(jìn)生的出現和社會(huì )、學(xué)校、家庭及自身息息相關(guān)。

　　1。社會(huì )原因。目前中職學(xué)生存在的問(wèn)題，從生源上說(shuō)，大多學(xué)習基礎差、不愛(ài)學(xué)習、性格叛逆、好逸惡勞、紀律渙散、不守規矩的初中生涌入了中職學(xué)校，從而造成生源素質(zhì)低下，導致學(xué)生上課時(shí)不聽(tīng)講或聽(tīng)不懂，睡覺(jué)、玩手機等現象占主流。住校生課余時(shí)間特別長(cháng)，無(wú)事可做，精神空虛，就容易惹事生非，出現打架鬧事、敲詐勒索、吸煙、早戀等不良現象。

　　2。學(xué)校原因。有些中職學(xué)校實(shí)習設備簡(jiǎn)陋、缺乏，與企業(yè)生產(chǎn)銜接不上，甚至不具備一些專(zhuān)業(yè)的條件，授課方法單一，對學(xué)生毫無(wú)吸引力，這就大大削弱了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，從而使中職學(xué)生前途渺茫，無(wú)所追求，甚至有的學(xué)生成為“混世魔王”。

　　3。家庭原因。據調查，有些學(xué)生來(lái)自單親家庭，有些屬于留守同學(xué)，由于從小缺少來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)，性格上冷漠孤傲叛逆。有些學(xué)生是獨生子女，從小嬌生慣養，幾個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)小太陽(yáng)轉，養出一身毛��；有些家長(cháng)自身文化水平不高，不會(huì )教育孩子，孩子犯了錯誤非打即罵；更有些家長(cháng)對孩子不會(huì )教育就放任自流，孩子從小“被放羊”，家長(cháng)不管不問(wèn)孩子的學(xué)習。

　　4。中職生自身原因。大部分中職學(xué)生在小學(xué)和初中階段屬于后進(jìn)生，長(cháng)期處于不被關(guān)注狀態(tài)，成為邊緣學(xué)生，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑心理。他們自制力弱，遲到早退，學(xué)習能力差，不良習性多，綜合素質(zhì)低下。大多數學(xué)生由于年齡等各種原因，道德判斷能力差、自我控制力低。問(wèn)題生、后進(jìn)生的行為甚至會(huì )產(chǎn)生一些畸形的“魅力”，經(jīng)常出現后進(jìn)生“三五成群，一呼百應”的怪現象，這些學(xué)生容易結成不三不四的小團體，相互影響的結果可能使毛病更多。

　　俗話(huà)說(shuō)“對癥下藥”，針對以上問(wèn)題生、后進(jìn)生形成的關(guān)鍵原因，采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的辦法，有針對性地做好這些學(xué)生的教育轉化工作。

　　二、問(wèn)題生、后進(jìn)生教育轉化的方法

　　問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育轉化，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴峻問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“在我們的創(chuàng )造性的教育活動(dòng)中，對‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的硬骨頭之一�！痹匐y啃的骨頭，我們有積極的態(tài)度，應用積極的視角也是一樣有辦法解決的。

　　1�？s短空間距離走進(jìn)學(xué)生心里，落實(shí)愛(ài)的鼓勵——短距離，愛(ài)的效應�？臻g位置結構與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無(wú)形的'心理防線(xiàn)；辦公室里，教師坐著(zhù)學(xué)生站著(zhù)，師生間的不平等性明顯拉大。我在與問(wèn)題生、后進(jìn)生交流的過(guò)程中，常與他們邊走邊談；每次學(xué)生犯錯誤時(shí)，對待他們不是簡(jiǎn)單的批評。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能達到心的深處�！币�想讓學(xué)生真正轉變，必須是內心發(fā)生變化。首先讓他們感到教師尊重他們、信任他們，提高他們的自信心和自豪感。我采取的方式是，先讓他們到我辦公室，搬個(gè)凳子面對面交流，先講他們身上的優(yōu)點(diǎn)，然后簡(jiǎn)單的說(shuō)他們身上的不足，并提出建議其處理這件事的最佳方案，讓問(wèn)題生、后進(jìn)生感到教師是在平等的對待他們。隨著(zhù)教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。教師積極的態(tài)度，讓學(xué)生感受到每一次鼓勵，每一個(gè)微笑，每一次愛(ài)的賞識，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。這樣不但縮短了教師和問(wèn)題生、后進(jìn)生的心理距離，也增強了他們的自信心和學(xué)習興趣。

　　2。恰當利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通——肢體語(yǔ)言效應。美國一名心理學(xué)家的研究結果指出，在教學(xué)過(guò)程中的師生溝通效果的比例，語(yǔ)言本身只占表達的7%，語(yǔ)言中的聲音聲調只占表達的38%，而肢體語(yǔ)言卻占表達的55%。因為身體語(yǔ)言所傳遞的信息是內心感情的真實(shí)流露，是無(wú)法掩飾的。由此可見(jiàn)肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的重要性，有時(shí)它不但可以代替口頭語(yǔ)言，甚至能反映言語(yǔ)所難以表達的情態(tài)，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。大家知道，表面上問(wèn)題生、后進(jìn)生可能對很多事都顯得滿(mǎn)不在乎，其實(shí)內心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細微的動(dòng)作可能增強了問(wèn)題生、后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。上課時(shí)個(gè)別學(xué)生小聲閑談，我就把視線(xiàn)短暫停留在某一個(gè)學(xué)生身上；遇到有同學(xué)玩手機，我就悄悄地把講課的陣地搬到他身邊；學(xué)生上臺演講時(shí)，我常常自然的拍一下他的肩膀，以示鼓勵；當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我就給其欣賞的目光；課堂上學(xué)生討論交流時(shí)，我就走到學(xué)生中間去，隨時(shí)準備答疑解惑和培優(yōu)補差；輔導學(xué)生時(shí)，我低頭彎腰接近學(xué)生。對于那些學(xué)習認真的學(xué)生，不管是為應付教師只做做樣子，還是真的很認真的，都用積極的視角看待他們，在自己的心理，一定要承認學(xué)生都在認真學(xué)習，從內心里真正認可他們。如此使他們感受到教師的認同、肯定、欣賞，看到教師一個(gè)自然的微笑，一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭，再豎起一個(gè)鼓勵的大拇指，他們讀懂了，他們會(huì )意了，他們愉快地接受了。在這樣愉悅的環(huán)境中，他們心情舒暢，學(xué)習的積極性進(jìn)一步提高了，違紀事件則直線(xiàn)下降。因此在與問(wèn)題生、后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動(dòng)作，積極的動(dòng)作能讓問(wèn)題生、后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護，恰當的身體言語(yǔ)是進(jìn)行有效的溝通途徑之一。

　　3。讓所有學(xué)生把班級當成自己的家。影響學(xué)生成長(cháng)的因素有很多，物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是最重要的兩大類(lèi)，而班級是教師最好利用的資源。在物質(zhì)環(huán)境方面，班級教室的每一個(gè)角落都應該讓學(xué)生有美的感受和心靈的凈化，從而在潛移默化中受到教育，起到潤物細無(wú)聲的作用。在班級心理環(huán)境方面，好的班風(fēng)是最重要的因素，它可以促進(jìn)學(xué)生們團結向上、積極進(jìn)取，學(xué)生關(guān)系更加和諧。一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)、樂(lè )觀(guān)向上的班集體，使問(wèn)題生、后進(jìn)生的不良道德品質(zhì)得到矯正，促使他們向先進(jìn)學(xué)習和靠攏，不斷走向進(jìn)步。在這個(gè)轉化過(guò)程中，班主任是主導，學(xué)生是主體，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。班主任一個(gè)人的能力和精力是有限的，而一個(gè)充滿(mǎn)正能量的班風(fēng)，好像一個(gè)溫暖的大家庭，能夠帶給學(xué)生溫馨和關(guān)愛(ài)，使問(wèn)題生、后進(jìn)生逐漸擺脫落后的陰影，從而實(shí)現質(zhì)的轉變。因此，在學(xué)習成長(cháng)的道路上讓全班同學(xué)都要意識到“一個(gè)也不能少”。

　　要求所有任課教師要積極地看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，堅持用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，顯微鏡看缺點(diǎn)，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)，如發(fā)現學(xué)習優(yōu)點(diǎn)活動(dòng)：要求學(xué)生每人寫(xiě)出自己身上的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)，還要寫(xiě)出班內任意十個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并當眾說(shuō)出來(lái)，此項活動(dòng)除增強了學(xué)生的自豪感、自信心，融洽、密切、和諧了同學(xué)間的關(guān)系，還增強了學(xué)生自制力，有利于保持發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)�？梢栽谶@個(gè)大家庭安排豐富多彩的活動(dòng)，比如“改正小毛病，為班集體爭光”活動(dòng)，比如爭當“三好學(xué)生”的活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，讓學(xué)生用手機拍照片記錄下來(lái)進(jìn)步的每一個(gè)閃光點(diǎn)，記錄下成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做成板報貼在教室宣傳欄，使后進(jìn)生自卑感逐漸消除，充滿(mǎn)成就感、自豪感，自信心不斷建立，感到班級這個(gè)大家庭向他們伸出溫暖的懷抱，感到自己是大家庭的一員。再比如舉行“一帶一”這樣的互幫互學(xué)活動(dòng)。安排成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)和后進(jìn)生結對子做同桌，優(yōu)秀學(xué)生爭當“小老師”幫助后進(jìn)生學(xué)習，指出后進(jìn)生的不足之處，用自己的言行給后進(jìn)生做榜樣。另外，教師還可以利用特定時(shí)間開(kāi)展多種活動(dòng)，比如三月份學(xué)習雷鋒活動(dòng)：舉行“學(xué)習雷鋒好榜樣”唱歌比賽、演講比賽、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦賽、每天一件好事比賽。通過(guò)參加這些活動(dòng)和比賽，使問(wèn)題生、后進(jìn)生有一個(gè)充分展示自己的才華和優(yōu)點(diǎn)的舞臺和機會(huì )，融進(jìn)歡樂(lè )愉快的大家庭之中，和同學(xué)們的關(guān)系更加和諧。一位女同學(xué)在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后對我說(shuō)：“老師，在初中時(shí)，我經(jīng)常感到很沒(méi)意思，每天都是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)，總是在機械的重復，我離開(kāi)了那里，不想上學(xué)了�？砂职謰寢屢�讓我上學(xué)，沒(méi)辦法我才來(lái)到這里。說(shuō)句心里話(huà)，今天我很喜歡這里，我很愿意在這里學(xué)習�！笨上攵�知，在學(xué)校、在班級找不到一點(diǎn)快樂(lè )的學(xué)生，就不會(huì )有積極的心態(tài)，就不想在這里發(fā)展，怎么可能把學(xué)習當作愉悅的事情？讓后進(jìn)生把班級當成自己的家，讓良好的班級環(huán)境感染他們、改造他們，培養他們的興趣顯得尤為重要。更為重要的是，興趣是最好的老師，創(chuàng )造良好的班級環(huán)境可以提高后進(jìn)生的學(xué)習興趣，培養師生和諧的人際關(guān)系，讓他們在良好的環(huán)境中不斷向上。

　　我在學(xué)生管理的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生逐步地走向正常軌道，同學(xué)之間相處融洽，班上的大部分學(xué)生對學(xué)習感興趣，很少出現曠課、打架、吸煙等不良行為，經(jīng)常被學(xué)校評為優(yōu)秀班級和文明寢室�？傊�，中職班主任工作要體現職教特色，不斷實(shí)現班主任工作方法和工作方式的創(chuàng )新。我們必須改變傳統的對問(wèn)題生、后進(jìn)生的看法，對他們應有積極的態(tài)度，在積極的視角下看待他們身上各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)應認識到問(wèn)題生、后進(jìn)生的轉化不是輕而易舉的事，轉化問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育工作是一項長(cháng)期、復雜、艱巨的教育系統工程，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。因此，對他們的管理，要耐心，不厭其煩，不放棄，不丟棄。只有教師與問(wèn)題生、后進(jìn)生的心靈相通，并努力做到多給后進(jìn)生奉獻愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤后進(jìn)生的成長(cháng)，以愛(ài)動(dòng)其心，以言導其行，問(wèn)題生、后進(jìn)生的問(wèn)題才會(huì )慢慢得到解決。