自考教育管理畢業(yè)的論文
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自考教育管理畢業(yè)的論文
摘 要：隨著(zhù)小學(xué)新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推行，如何充分調動(dòng)和培養小學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )新意識越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注。根據長(cháng)期從事小學(xué)教育管理工作的經(jīng)驗，從教育管理的角度探討了當前小學(xué)教育改革存在的問(wèn)題與相應的對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理模式；創(chuàng )新
學(xué)校教育，無(wú)論是對學(xué)生，還是對整個(gè)社會(huì )的發(fā)展都是至關(guān)重要的。而小學(xué)教育作為人生的奠基教育，是對孩子的未來(lái)，甚至國家的未來(lái)最有影響的教育，同時(shí)也是最難實(shí)施的教育。因此，國家一直都對小學(xué)教育的管理給予高度重視，并不斷地在探索和改進(jìn)小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題。隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施和小學(xué)素質(zhì)教育的全面推行，我國小學(xué)整體辦學(xué)水平在一定程度上得到了提高。
但筆者在長(cháng)期的小學(xué)教育工作實(shí)踐中，認為小學(xué)教育仍存在諸多管理方面的困境，如何采取有效措施來(lái)提高管理效率，這是值得一線(xiàn)教師思考的問(wèn)題。
一、目前小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題
1.傳統的教學(xué)管理模式未能從根本上轉變
雖然新一輪的課程改革帶來(lái)一些全新的教育理念，如課程的理念、發(fā)展的理念、評價(jià)的理念、校本的理念、有效教學(xué)的理念，但由于多年的定式思維影響，新課程的理念沒(méi)有被真正內化成為教育管理者的教育理念，使得前瞻的教學(xué)理念并沒(méi)有真正抵達教學(xué)管理者和教師的心靈，使得“課堂生成”“師生平等對話(huà)”“課程整合”等只是教學(xué)管理者和教師筆下的一個(gè)名詞。
教師仍然遵從管理者既定的大綱要求進(jìn)行填鴨式的教學(xué)、并以學(xué)生成績(jì)的好壞來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量、缺少人文關(guān)懷是傳統教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)管理模式下，造成教師的教學(xué)積極性不高，教師和學(xué)生都只是被動(dòng)地傳授或接受知識，教師和學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮，同時(shí)也直接影響了學(xué)生學(xué)習知識的能動(dòng)性，表現為教師為了學(xué)生取得考試的好成績(jì)而讓學(xué)生死記硬背考點(diǎn)，而不是以生動(dòng)、形象的例子讓學(xué)生真正掌握到解題的思路和方法；或者學(xué)生只是把學(xué)習作為每天需要完成的任務(wù)，而絲毫沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習的興趣，他們不知道學(xué)習的樂(lè )趣和目的所在；或者教師為了學(xué)生能在文化課上取得好成績(jì)而忽略學(xué)生的德育、體育和美育的培養，影響孩子的全面發(fā)展。
2.忽視課程評價(jià)的重要性，脫離課程評價(jià)的核心
長(cháng)期以來(lái)，我國小學(xué)課程的評價(jià)往往只是結果的評價(jià)，忽視了過(guò)程評價(jià)的重要性。主要表現在：（1）未對課程評價(jià)進(jìn)行系統的規劃，缺乏有效的評價(jià)機制；（2）過(guò)度關(guān)注教師本身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能，輕視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習能力的培養和創(chuàng )新思維的鍛煉；（3）評價(jià)的主體限于同行、專(zhuān)家、領(lǐng)導等，忽略了教學(xué)本身最重要的角色――學(xué)生，其實(shí)學(xué)生對于教師的認同度和課堂知識的感受度才是課程評價(jià)的意義所在。
3.缺乏高素質(zhì)的師資力量
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)疑是最為關(guān)鍵的角色。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，擔負著(zhù)培育下一代的歷史重任。而目前我國小學(xué)教師的學(xué)歷相對其他教育階段較低，并且相互交流、培訓的機會(huì )較少，部分小學(xué)教師的教學(xué)觀(guān)念仍未更新，仍堅持“成績(jì)決定一切”的錯誤觀(guān)念，批評學(xué)生多、鼓勵學(xué)生少，在學(xué)生面前樹(shù)立的不是和藹可親而是敬畏的形象，這樣直接影響了學(xué)生與教師之間的有效溝通，并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。特別是農村的小學(xué)教師，呈現出年齡結構偏大，知識結構單一，教育教學(xué)方式陳舊等問(wèn)題。部分實(shí)行包班上課的教師的教學(xué)負擔過(guò)重，再加上家庭的負擔，使得教師超負荷運轉，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去備課，更談不上從事學(xué)習和教研活動(dòng)。
4.學(xué)校與家長(cháng)之間信息不對稱(chēng)
學(xué)校與家長(cháng)之間缺乏有效的溝通機制，導致學(xué)校與家長(cháng)之間的信息不對稱(chēng)。許多家長(cháng)，好像從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得自己可以是教育的主要部分，而是把所有的希望都寄托給學(xué)校。對孩子在學(xué)校的表現不聞不問(wèn)，而只是一味地拿期中或期末成績(jì)來(lái)評價(jià)孩子在學(xué)校的表現。部分教師在向家長(cháng)匯報學(xué)生的`情況時(shí)，也只是拿成績(jì)作為衡量學(xué)生的標準，直接屏蔽了孩子在學(xué)校其他方面的表現，而家長(cháng)也未及時(shí)地將孩子的心理變化情況通知教師，以采取必要的措施來(lái)幫助孩子，這些信息不對稱(chēng)直接影響了孩子的心理成長(cháng)，并影響孩子學(xué)習的興趣和信心。
二、加強小學(xué)教育管理的對策
1.改變傳統的應試教育模式
改變單一的評價(jià)制度。傳統教學(xué)管理模式最大的弊端就在于單一的教學(xué)評價(jià)標準。以成績(jì)作為單一的評價(jià)標準是造成教師缺乏創(chuàng )新和人文關(guān)懷、學(xué)生缺乏學(xué)習能動(dòng)性和創(chuàng )新意識的直接原因。教育行政部門(mén)應按照新課程改革的精神，改變用應試教育評價(jià)模式去評價(jià)校長(cháng)、評價(jià)小學(xué)的教學(xué)管理工作，不能以分數的高低、升學(xué)率的高低簡(jiǎn)單劃分學(xué)校的好壞，教師水平的高低。不僅要考核學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還應考核學(xué)校是否貫徹了素質(zhì)教育理念，學(xué)生在掌握知識的基礎上，德、體、美、勞、心理方面是否也得到了健康的發(fā)展。
2.以實(shí)施課程評價(jià)為主要手段，重視教學(xué)過(guò)程的管理
實(shí)施課程評價(jià)是實(shí)現課程質(zhì)量監控和教師行為引導的有效手段。小學(xué)實(shí)施課程評價(jià)應至少體現如下理念：（1）以學(xué)校為單位，系統規劃課程評價(jià)機制，使課程評價(jià)貫穿于包括教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)條件以及教學(xué)反饋等各個(gè)主要環(huán)節。使得課程評價(jià)作為一套系統的評價(jià)機制，有效發(fā)揮其“發(fā)現、改善、解決教學(xué)問(wèn)題并創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)”的作用；（2）在規劃課程評價(jià)機制時(shí)，不以教師的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)知識作為單一的評價(jià)標準，學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新意識的培養也應作為關(guān)注的重點(diǎn)；（3）確立學(xué)生在課程評價(jià)中的主體地位，即以學(xué)生作為評價(jià)判斷的主體，側重檢查教師是否為學(xué)生建立了一個(gè)健康的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下是否能被激發(fā)出學(xué)習的積極性，學(xué)生是否學(xué)習到了發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力；（4）評價(jià)不應完全標準化，而應在一定程度上尊重教師個(gè)性的發(fā)揮，支持教師課程創(chuàng )新，使“個(gè)性”與“責任”有機地結合起來(lái)。
3.全面提高師資隊伍力量
百年大計，教育為本。教育發(fā)展，教師為本。教師是教學(xué)過(guò)程中的主要力量，教師的專(zhuān)業(yè)素養直接關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)管理的第一要策是重視教師的發(fā)展。學(xué)校只有通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，幫助教師成長(cháng)，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創(chuàng )造性地落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中，才能實(shí)現新課程改革的目標，才能讓學(xué)生真正成為新課程改革的受益者。
�。�1）學(xué)校應通過(guò)管理促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，增加教師對自己職業(yè)的滿(mǎn)意度和自豪感。在激勵制度方面，體現按勞分配與效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。要通過(guò)建立科學(xué)、合理的考評制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績(jì)掛鉤，強化教職工的主人翁意識，鼓勵教師為學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng )新多作貢獻。
�。�2）加強教師職后進(jìn)修培訓，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)。學(xué)校應通過(guò)一系列措施完善教師繼續教育的終身學(xué)習體系，鼓勵教師提高學(xué)歷層次，建立以校本培訓為主的教師培訓機制，促進(jìn)教師教育觀(guān)念轉變，拓寬視野，強化教師的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。只有教師的教育觀(guān)念徹底從傳統的教育理念中解放出來(lái)，才能徹底貫徹我國教育制度的改革與創(chuàng )新。同時(shí)，教師整體綜合素質(zhì)的提高，對于培養學(xué)生對待學(xué)習的心態(tài)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)具有深遠的意義。
4.增強家長(cháng)與學(xué)校間的信息溝通
家長(cháng)是學(xué)生教育中至關(guān)重要的一部分，家長(cháng)教育與學(xué)校教育是密切相關(guān)、相輔相成的關(guān)系。因此學(xué)校應充分重視家長(cháng)的參與，建立一個(gè)實(shí)時(shí)的學(xué)校和家長(cháng)之間的信息溝通渠道，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習、生活的各個(gè)方面。教師用心，家長(cháng)用愛(ài)，建立家長(cháng)和學(xué)校溝通的橋梁。針對學(xué)生出現或可能出現的問(wèn)題及時(shí)糾正、及時(shí)幫助、及時(shí)溝通，讓學(xué)校的管理和家庭的潛意識教育連接在一起。讓學(xué)生感受到，有很多人在關(guān)注他們的成長(cháng)，關(guān)注他們的生活。
教育管理中教育管理者管理的主要對象是教師和學(xué)生，這就決定了教學(xué)管理要以人為本，著(zhù)眼于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展去進(jìn)行管理。在當前新課改的背景下，教學(xué)管理出現的問(wèn)題更加錯綜復雜，這就需要教育管理者在加強自身理論學(xué)習的同時(shí)，將日常的管理活動(dòng)與理論研究結合起來(lái)，在管理中研究，在研究中管理，不斷發(fā)現、研究問(wèn)題，探尋解決之道。
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