初中語(yǔ)文研究性學(xué)習探究的教育論文
在我國基礎教育課程體系改革的過(guò)程中,為實(shí)施以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。在語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐中,我常常在思考:到底應如何理解“研究性學(xué)習”?實(shí)施研究性學(xué)習的價(jià)值是什么?現已開(kāi)展的“研究性學(xué)習”在價(jià)值取向上存在哪些偏差?初中應如何開(kāi)展“研究性學(xué)習”?結合這些思考,自己在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做了一些摸索。
一、對“研究性學(xué)習”的認識和理解
開(kāi)展研究性學(xué)習的根本目的是為了改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式,為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境,提供多渠道獲得知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì ),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度良好的學(xué)習策略,培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W(xué)習“實(shí)施指南(試行)》中對“研究性學(xué)習”下了這樣的定義:研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下,從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。由此可見(jiàn),“研究學(xué)習”的含義應包括兩種:一是指一種課程形態(tài),既學(xué)生在教師指導下,從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究的學(xué)習活動(dòng),也就是我們現在在高中專(zhuān)門(mén)設置的研究性課程;一是指一種學(xué)習方式,是指教師不把現成結論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導下對知識主動(dòng)進(jìn)行探究、并重視解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。
作為一種學(xué)習方式,“研究性學(xué)習”具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值:一是可以使學(xué)生保持獨立的持續探究的興趣;。二是豐富了學(xué)生的學(xué)習體驗;三是養成合作與共享的個(gè)性品質(zhì);四是增進(jìn)獨立思考的'能力;五是養成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。它在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中應該與“接受性”學(xué)習相輔相成,結伴而行�；谶@樣的認識,筆者以為在初中階段同樣應開(kāi)展“研究性學(xué)習”,研究性學(xué)習應滲透于課堂教學(xué)的全過(guò)程中。
二、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習實(shí)施策略
1、把課堂交給學(xué)生。
自主性學(xué)習是研究性學(xué)習的重要特征。教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式應從“教學(xué)生學(xué)會(huì )知識”轉到“教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”上來(lái),著(zhù)力培養學(xué)生學(xué)習的自主意識,并自覺(jué)運用學(xué)到的學(xué)習方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)現的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與,任何學(xué)習都不可能順利進(jìn)行。更何況語(yǔ)文學(xué)習具有實(shí)踐性、情境性、語(yǔ)感性,必須由學(xué)生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析,通過(guò)具體的實(shí)踐操作去掌握。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師必須為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習的空間和時(shí)間的保證。讓學(xué)生自己去感知課文,去思考、質(zhì)疑、討論。其次應該注重學(xué)法的指導和自學(xué)能力的培養,例如著(zhù)重培養使用工具書(shū)的技能;根據語(yǔ)境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點(diǎn)批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫(xiě)提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫(xiě)作方法的技能;寫(xiě)讀書(shū)筆記的技能等。第三應將“問(wèn)題”作為課堂教學(xué)的核心。探究式學(xué)習的核心要素就是“問(wèn)題”,根據年齡的不同、學(xué)習基礎的不同,問(wèn)題的提出方式也可不同。問(wèn)題可來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑,也可直接由老師提出,同一教學(xué)內容,根據學(xué)生的水平可由淺入深設計不同層次的問(wèn)題,讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )利用多種有效手段,通過(guò)多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結論。
2、加強互助合作。
在課堂教學(xué)中,筆者依據學(xué)生的成績(jì)層次,將ABC三個(gè)層次的學(xué)生混合編排成學(xué)習互助小組,以A類(lèi)生為骨干,每組4—6人。課堂教學(xué)以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當教學(xué)過(guò)程的指導者、參與者,師生之間、生生之間多向互動(dòng)。組內的每個(gè)學(xué)生既是學(xué)生,也是老師;既是提問(wèn)者,又是解答者。筆者認為這樣的形式,既保證每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習時(shí)有相應的獨立學(xué)習的時(shí)間和空間,又創(chuàng )造一個(gè)和諧民主合作的課堂學(xué)習氛圍,
3、定期開(kāi)設語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
(1)目的:能夠運用所學(xué)的語(yǔ)文知識去發(fā)現、分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題,增強學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新意識,豐富學(xué)生的生活和學(xué)習內容,培養和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價(jià)能力以及口頭表達能力等。
(2)組織形式及時(shí)間安排�？梢允菍W(xué)生個(gè)人,也可以由幾個(gè)學(xué)生自由組合。根據學(xué)生自己的意愿和實(shí)際操作的需求安排。每一學(xué)年安排一次,時(shí)間安排在上半學(xué)期的期中考試前后。
(3)具體操作。在老師的組織和指導下,由學(xué)生自行組織小的群體,自行確定學(xué)習的目標,選擇或設計活動(dòng)的形式,開(kāi)展積極主動(dòng)的探索性學(xué)習活動(dòng),并形成多種形式的學(xué)習成果,最后給予恰當的評價(jià)。
第一階段:確定學(xué)習目標目的,選擇或設計研究性活動(dòng)的課題。實(shí)踐活動(dòng)的內容具體安排如下:
初一的內容:編寫(xiě)課本劇、開(kāi)辯論會(huì )、搞調查報告、介紹作家作品、新聞發(fā)布會(huì )。
初二的內容:開(kāi)辦旅行社
初三的內容:對中考的內容和題型進(jìn)行分析和預測
第二階段:根據活動(dòng)的需要,開(kāi)展調查,搜集資料
調查、收集資料的途徑:圖書(shū)館、閱覽室、旅游景點(diǎn)等場(chǎng)所;期刊、報紙、書(shū)籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。
調查的形式有:實(shí)地走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查等。,通過(guò)筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。
第三階段:緊扣學(xué)習目標,針對課題要求,充分運用調查資料,分析整理,開(kāi)展研究性活動(dòng)。
第四階段:研究性成果的展示和評價(jià)。
最后的成果用成果匯報課的形式進(jìn)行展示,要求每一個(gè)活動(dòng)小組都必須用口頭匯報的形式向全班同學(xué)匯報他們的研究結果。
由從學(xué)生中產(chǎn)生的四人評判小組當場(chǎng)評分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作為這組同學(xué)的考核得分。評委還要當場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評,闡述評分的理由。
【初中語(yǔ)文研究性學(xué)習探究的教育論文】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文自主學(xué)習評價(jià)體系探究論文01-21
淺談研究性學(xué)習中的問(wèn)題探究(蘇教版教學(xué)論文)12-06
初中語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習的論文05-10
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)探究與反思論文12-20
初中語(yǔ)文導語(yǔ)設計探究論文01-10
初中語(yǔ)文高效課堂探究論文01-19