初中語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習的論文
學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造是面向21世紀世界教育提出的一個(gè)響亮口號。我國的面向21世紀振興教育的行動(dòng)計劃明確指出：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，這是從幼兒教育到大學(xué)研究生教育的共同任務(wù)�！冻踔姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出：在教學(xué)過(guò)程中，要“注重培養創(chuàng )新精神”，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“尤其要重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維”，初中語(yǔ)文教學(xué)采用何種方式培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造？教學(xué)中，我嘗試著(zhù)把“研究性學(xué)習”這一新的教育理念和學(xué)習方式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，收到了良好的效果。
一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習”中學(xué)生的主體學(xué)習地位
教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”，這本是一個(gè)很不錯的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒(méi)有真正體會(huì )“主導”的實(shí)質(zhì)含義，而把"主導"演繹成了潛意識里的"主人"和"領(lǐng)導".于是就希望學(xué)生順從、聽(tīng)話(huà)；于是就有了老師"專(zhuān)場(chǎng)演講式"的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽(tīng)”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生鳳毛麟角。學(xué)生們似乎也早以習慣？
“起立——作答——坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽(tīng)講，不喜歡思考；愛(ài)照著(zhù)練，不愛(ài)用心去創(chuàng )造。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤柅F式’的活動(dòng)�！币粋�(gè)智商再高的兒童，當他的求知探索的沖動(dòng)一旦泯滅于最富相象聯(lián)想的年齡段，這個(gè)人一生的發(fā)展也就有限了；而一個(gè)國家，當它的國民的創(chuàng )造性探索精神普遍消失于學(xué)生時(shí)代，那么，這個(gè)國家的發(fā)展就必然充滿(mǎn)危機�？梢�(jiàn)，還學(xué)生主體學(xué)習地位已是時(shí)代的必然。而研究性學(xué)習的應運而生為我們醫治教學(xué)上的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。狹義的研究性學(xué)習是指學(xué)生在教師指導下選擇并確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。本文所談初中語(yǔ)文課堂的研究性學(xué)習是從廣義而言的，它的著(zhù)眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，研究的主要目的在于培養學(xué)生的研究意識，學(xué)會(huì )必要的研究方法，形成初步的研究能力，養成平等態(tài)度，具備獨立精神以及相應的實(shí)踐習慣。研究不是追求某種“達成度”，價(jià)值取向不是向外的，而是一種學(xué)習方式，是養成觀(guān)念，是提高和發(fā)展自己，是為終身學(xué)習奠基。從某種意義上說(shuō)，這是對以往“授——受”學(xué)習方式的一種挑戰。同時(shí)也使學(xué)生創(chuàng )造思維能力的培養和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。
要使學(xué)生這一“主體”“主動(dòng)地探索、發(fā)現和體驗”，教師必須切實(shí)轉變觀(guān)念，樹(shù)立服務(wù)意識，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著(zhù)力組織激勵學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習主體地位得到充分的體現。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師無(wú)論會(huì )不會(huì )答，都應給予熱情的表?yè)P和鼓勵，表?yè)P他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習權利和學(xué)習個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習主體地位。
語(yǔ)文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的`學(xué)習主體地位，也是由中國語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)決定的。中國語(yǔ)言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特�！币虼�，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀(guān)點(diǎn)。也只有這樣，我們的語(yǔ)文課真正做到以學(xué)生為主體，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗中增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力真正成為課堂的主人。
二、以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習”的氛圍
教學(xué)中我們發(fā)現，學(xué)生們在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學(xué)習”較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng )造性�？梢�(jiàn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣對研究性學(xué)習來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。美國著(zhù)名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激乃是對教材的興趣�！敝挥袑W(xué)習者對學(xué)習內容充滿(mǎn)興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì )處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。
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