在語(yǔ)文教育活動(dòng)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作用論文
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才�！彼刭|(zhì)教育著(zhù)重在于使全體學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地獲得全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科是九年義務(wù)教育的一門(mén)重要學(xué)科。教學(xué)大綱也明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)習和工作的基礎工具�！彼刭|(zhì)教育是主體，就是強調教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，培養和形成學(xué)生的健全個(gè)性和精神力量，使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(cháng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)只有立足自主發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐中，加強基本學(xué)法的指導，讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習方法，優(yōu)化語(yǔ)文知識結構，形成較強的語(yǔ)文能力，才能使學(xué)生具有學(xué)會(huì )學(xué)習的本領(lǐng)，為終身學(xué)習、自主發(fā)展、自動(dòng)適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展與生存提供無(wú)限的可能性。這就要轉變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給孩子，充分發(fā)揮他們在教育活動(dòng)中的主體性作用。
一、給學(xué)生提供交往的空間。
“語(yǔ)文”是一種交際能力，它是涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一門(mén)應用科學(xué)�，F代社會(huì )要求語(yǔ)文教學(xué)培養的人才能說(shuō)會(huì )道，能讀會(huì )寫(xiě)。教師不能把學(xué)生看作是知識的接受器，而應看作是知識的主人；不是人消弭于知識之中，而是知識內化到人的知識結構中。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以使之達到自學(xué)、自悟、自得的境界。
在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，其最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在“自動(dòng)”基礎上的“互動(dòng)”，也就是充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧。小組學(xué)習是實(shí)現學(xué)生互動(dòng)的重要形式，是學(xué)生信息、經(jīng)驗相互交流的一個(gè)好方式。因此，教師應該根據本班的實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，在班級中建立精神放松，形體自由的小組合作學(xué)習制度，為學(xué)生的學(xué)習討論創(chuàng )設條件。教師可以把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)不同等級，分別用字母A、B、C表示，然后按ABAB、CCCC形式把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，讓水平相近的學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習小組，不管優(yōu)生也好、差生也好，他們知識水平相近，有共同的語(yǔ)言，在小組合作學(xué)習討論的過(guò)程中能夠探討共同的問(wèn)題，學(xué)生能夠輕松自如的學(xué)習，有利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)展。
二、培養學(xué)生的自學(xué)能力。
未來(lái)的社會(huì )是終身教育和學(xué)習化的社會(huì )。為了適應社會(huì )的發(fā)展，如何教給孩子終身受用的財富？如何為孩子的終身發(fā)展打好基礎？這就需要人們不斷地學(xué)習新知識，了解新情況，具備主動(dòng)學(xué)習的精神和能力，從“以知識為中心”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在一項教學(xué)研究活動(dòng)中表明：通過(guò)教學(xué)而獲得的知識只有10%—20%，可見(jiàn)，人的知識絕大部分是靠自學(xué)獲得的。；因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應該把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力作為一項重要的目標來(lái)落實(shí)，為他們未來(lái)的繼續學(xué)習和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應該給學(xué)生提供自學(xué)的空間，進(jìn)行切實(shí)有效的指導，讓他們通過(guò)自身的努力來(lái)探索新知、學(xué)習新知，同時(shí)也學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，我提出如下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、文章按什么順序來(lái)寫(xiě)？
2、沿途看到什么景物？
3、作者怎樣描寫(xiě)外洞、孔隙、內洞的？
讓學(xué)生通過(guò)整體感知課文內容，把握重點(diǎn)，弄清文章脈絡(luò )。在學(xué)生自學(xué)無(wú)法解決的基礎上，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，“授人以漁”。在課堂活動(dòng)中做到：“以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )主動(dòng)、自主地學(xué)習。
三、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
在全國科技大會(huì )上指出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！睕](méi)有創(chuàng )新，一個(gè)國家、一個(gè)民族是沒(méi)有任何希望的。如何利用課堂這一主陣地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養，是擺在教育者面前的一個(gè)嚴峻課題。學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力只有在自主探索的學(xué)習過(guò)程中才能得到培養。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應培養學(xué)生學(xué)會(huì )求知、富于創(chuàng )造，成為具有創(chuàng )新、開(kāi)拓精神的人才，而創(chuàng )新教育是從培養想象力開(kāi)始的，豐富的想象是創(chuàng )新的翅膀，想象力，正是創(chuàng )造能力的`核心。對兒童來(lái)說(shuō)，想象力對他們知識的獲取和智力發(fā)展的影響是不容置疑的。教師應注意挖掘教學(xué)內容，聯(lián)系學(xué)生的生活，依據兒童的心理特點(diǎn)，有目的、有計劃地發(fā)展兒童的想象力，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。例如，教學(xué)《火燒云》一課，學(xué)生在自學(xué)了寫(xiě)火燒云顏色、形態(tài)變化的課文內容后，教師做簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：你能從中悟出寫(xiě)火燒云形態(tài)變化的方法嗎？經(jīng)教師啟發(fā)，學(xué)生自己悟出了表達方法。此時(shí)再輔以奇特的雪景或形態(tài)各異的山石的投影，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想象。在這種訓練過(guò)程中，引導和幫助學(xué)生從浩瀚的知識海洋中擷取最基本的內容，掌握最基本的方法和技能，點(diǎn)燃創(chuàng )新的火花，展示創(chuàng )新的才能。再如，教學(xué)《誠實(shí)的孩子》一課時(shí)，課文中說(shuō)，列寧打碎了姑媽家的花瓶，“回到家里，躺在床上不說(shuō)話(huà)�！睘槭裁床徽f(shuō)話(huà)？他在想什么？教師利用這個(gè)“空白點(diǎn)”要求學(xué)生想象并把列寧會(huì )想些什么，充分發(fā)揮大腦聯(lián)想、想象功能，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，把它寫(xiě)下來(lái)。還可以依據姑媽的回信，想想列寧在信中會(huì )說(shuō)些什么。這樣，促使學(xué)生創(chuàng )新思維得到更多鍛煉，同時(shí)也提高了綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力。
四、激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展�！庇纱丝梢�(jiàn)，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生才會(huì )在學(xué)習活動(dòng)中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，善于抓住機遇，創(chuàng )設條件，注意學(xué)生學(xué)習興趣的培養，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng )造者�！边@就意味著(zhù)把教學(xué)的立足點(diǎn)轉向學(xué)生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。例如，在指導學(xué)生學(xué)習《明日再練吧》這篇自讀課文時(shí)，有意識地設置懸念：“同學(xué)們，你們仔細觀(guān)察過(guò)鴨子嗎？它們的腿怎樣？走起路來(lái)有什么讓人好笑的地方？”學(xué)生們聽(tīng)后馬上回答：“鴨子的腿短短的，走起路來(lái)慢慢吞吞的，一搖一擺像跳舞一樣�！蔽揖o接著(zhù)又問(wèn)：“你們知道鴨子走路為什么慢嗎？”這一問(wèn)，可把學(xué)生問(wèn)住了。這時(shí)我相機告訴學(xué)生：“你們讀了《明天再練吧》這篇自讀課文就知道是什么原因了�！边@樣，學(xué)生自學(xué)的積極性自然而然地就調動(dòng)起來(lái)，由此可見(jiàn)，善于把握住學(xué)生的心理特征，創(chuàng )設出良好的自學(xué)情景，學(xué)生就會(huì )對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。再如，教師可以通過(guò)評價(jià)制度的改革來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在單元的測試中，教師可以增加這樣一道附加題：你最近讀了什么書(shū)？請寫(xiě)出這本書(shū)給你印象最深的一句話(huà)？通過(guò)評價(jià)去激勵學(xué)生積極地閱讀課外書(shū)籍，提高語(yǔ)文的基本素養。
總之，在語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教學(xué)方法的運用具有綜合性、靈活性和創(chuàng )造性的特點(diǎn)，它為學(xué)生提供動(dòng)口、動(dòng)手、嘗試探索、奇思異想，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以獲得知識、發(fā)展思維、自覺(jué)主動(dòng)地參與整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，而且使學(xué)生的稟賦和潛能得到充分開(kāi)發(fā)，有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。
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