關(guān)于高職語(yǔ)文改革的思考和探索教育論文
論文摘要：高職語(yǔ)文教學(xué)成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調整課程設置、語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職語(yǔ)文課程改革和專(zhuān)業(yè)能力培養的最佳契合點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程整合；職業(yè)能力；課外拓展
教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎性特點(diǎn)，適應當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì )主義現代建設培養具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才�！钡壳案呗氄Z(yǔ)文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀(guān)念尚未徹底改變，傳統語(yǔ)文教學(xué)理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發(fā)揮應有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術(shù)，輕人文”的誤區，大刀闊斧地刪減語(yǔ)文課的重要原因。本文以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調整課程設置、語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職語(yǔ)文課程改革和專(zhuān)業(yè)能力培養的最佳契合點(diǎn)。
一、高等職業(yè)教育的特殊性
高職教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內涵，主要從以下四個(gè)方面著(zhù)手：（一）教育性質(zhì)方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養目標方面：高職教育旨在培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的“強能力、高素質(zhì)”技術(shù)應用型人才；（三）人才培養模式方面：以就業(yè)為導向，根據市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展需要和人才培養規格要求，在產(chǎn)學(xué)研結合的基礎上靈活調整和設置專(zhuān)業(yè)，以能力為主線(xiàn)，加強實(shí)踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅持“職業(yè)導向、能力本位、學(xué)生中心、校企結合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展。
遵循高職教育的人才培養目標及教育理念，高職語(yǔ)文教學(xué)勢必要體現出職業(yè)教育的內涵與特色。這就要求高職語(yǔ)文教學(xué)注重研究各專(zhuān)業(yè)的培養目標，以能力培養為導向，大膽調整教學(xué)內容，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力訓練與專(zhuān)業(yè)教育的職業(yè)化訓練結合起來(lái)，將培養學(xué)生的文化素養與培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力相結合，加強語(yǔ)文教育的針對性、適應性和合理性，使語(yǔ)文教育與專(zhuān)業(yè)教育相輔相成。
二、調整課程設置，搭建教學(xué)模塊
高職院校在課程設置上常借鑒本科院校，傳統的教學(xué)課程設置一般按學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式培養學(xué)生，強調專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識全面、系統和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職教育體現“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導思想，沒(méi)有形成高職教育的特色，導致培養的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強。高職院校在課程設置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內容，使之相互銜接和補充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養過(guò)程中的關(guān)鍵作用，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養。通過(guò)課程整合，將原來(lái)自成體系的各門(mén)課程或各教學(xué)環(huán)節中有關(guān)的教學(xué)內容，以新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節形成內容冗余度少、結構合理、整體協(xié)調的新型課程結構體系，做到集成優(yōu)勢，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。
當前，高職院校越來(lái)越重視專(zhuān)業(yè)和課程建設，加大課程整合是當代課程改革和發(fā)展的一種趨勢，反映了知識發(fā)展綜合化對課程的要求，也反映了新時(shí)期人們對高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內容的組織方式，還是一種課程設計理論和教育教學(xué)理念。我們應根據不同專(zhuān)業(yè)的需求，搭建語(yǔ)文教學(xué)模塊，將高職語(yǔ)文類(lèi)課程設置為必修課和選修課，在全面開(kāi)設《大學(xué)語(yǔ)文》的基礎上，開(kāi)設《實(shí)用寫(xiě)作》、《藝術(shù)鑒賞》、《大學(xué)美育》、《秘書(shū)實(shí)務(wù)》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書(shū)法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學(xué)生人文知識，并升華凝練為符合現代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養。
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》關(guān)于語(yǔ)言教育的內容與要求提出，“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能；提供普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話(huà)�！边@要求幼兒教師具有一定的漢字學(xué)知識及普通話(huà)知識，具有較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力�！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字知識及語(yǔ)言文字應用能力，但由于課程內容都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的漢字知識的介紹，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在知識結構方面存在一定的缺陷。因此，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標及幼兒教育對于幼兒教師的語(yǔ)言素質(zhì)要求，更新課程設計，淡化“學(xué)科本位”意識，打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)，有意識地加強本學(xué)科或專(zhuān)業(yè)與相關(guān)學(xué)科或專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，由以往各門(mén)學(xué)科或專(zhuān)業(yè)的“單兵作戰”轉變?yōu)槎鄬W(xué)科或專(zhuān)業(yè)的“協(xié)同作戰”。在現有《學(xué)前語(yǔ)言教育》、《大學(xué)語(yǔ)文》和《幼兒教師口語(yǔ)》等課程的'基礎上，增開(kāi)專(zhuān)業(yè)選修課《兒童文學(xué)》、《趣味拼音教學(xué)》、《趣味漢字教學(xué)》、《現代漢語(yǔ)基礎知識》及《漢字學(xué)基礎知識》等課程，全面有效地提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)及語(yǔ)言教育的職業(yè)能力。 此外，課程整合的成功實(shí)施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需擔任其他類(lèi)型的教學(xué)工作，實(shí)現基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程以及教學(xué)、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎知識、精深的專(zhuān)業(yè)知識和有效的教育科學(xué)知識。首先，視野要開(kāi)闊，經(jīng)常跟蹤社會(huì )需要并及時(shí)調整和更新所教知識、開(kāi)發(fā)新課程；其次，打破理論與實(shí)踐的壁壘，使兩者相互融合。無(wú)論在課程整合過(guò)程中，還是在課程整合后的教學(xué)中，“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊伍的發(fā)展方向。
三、融合語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓練
高職教育的培養目標是為社會(huì )培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理、教育一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，這就要求在教育的過(guò)程中強化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會(huì )保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng )新能力等，具備這些能力可以使勞動(dòng)者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，很快地重新獲得所需要的專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能。高職語(yǔ)文教育可通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)模式，如探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式、使用“任務(wù)驅動(dòng)，項目導向”教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，最終達到學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的，為培養學(xué)應用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)。
高職語(yǔ)文教學(xué)的改革，可以通過(guò)尋找語(yǔ)文學(xué)習與具體專(zhuān)業(yè)的結合點(diǎn)，模擬出仿真的專(zhuān)業(yè)工作場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語(yǔ)文能力的訓練。根據專(zhuān)業(yè)設定特定的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語(yǔ)言表達的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會(huì )使學(xué)生以專(zhuān)業(yè)職業(yè)角色學(xué)習語(yǔ)文知識和技能體驗到訓練過(guò)程的真實(shí)感切實(shí),體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文掌握語(yǔ)文能力對其職業(yè)生涯的重要性。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是培養具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識，在托幼機構從事保教工作的教師。在教學(xué)口語(yǔ)訓練中，嘗試打破以往傳統理論教學(xué)的方法，把教師講授分析課，變成學(xué)生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設計課、兒歌創(chuàng )作賞析課、趣味拼音教學(xué)及漢字教學(xué)課等，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言運用的能力。也可以通過(guò)開(kāi)設幼兒教育大講堂，讓學(xué)生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場(chǎng)景進(jìn)行系統訓練。還讓學(xué)生策劃各種幼兒園主題活動(dòng)，讓學(xué)生轉換角色參與課堂。通過(guò)上述的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、課堂組織能力和溝通能力等學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心能力。
根據《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動(dòng)素質(zhì)，其中的文化素質(zhì)的獲得依賴(lài)于語(yǔ)文教育。文化可以說(shuō)無(wú)所不包，語(yǔ)文課程是通過(guò)語(yǔ)言文字的教學(xué)而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學(xué)等等，無(wú)不可以成為語(yǔ)文選擇的教材對象，更不用說(shuō)以語(yǔ)言文字的運用藝術(shù)為表現手段的文學(xué)，學(xué)生由此具備文學(xué)、藝術(shù)、體能等各方面的修養，具備可以多方面調動(dòng)與轉化的潛能。
四、課外延伸拓展
課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰場(chǎng)，但對于高職院校來(lái)說(shuō)語(yǔ)文課程的學(xué)時(shí)數畢竟有限，同時(shí)語(yǔ)文課程的生動(dòng)、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習，很難收到理想的效果，這就需要構建課內外教學(xué)與訓練高度統一的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)開(kāi)展課外校園文化藝術(shù)節、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰主持人比賽等，培養學(xué)生的學(xué)習能力、交流能力、寫(xiě)作能力、社會(huì )適應能力。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生通過(guò)親身參與校園文化活動(dòng)所形成的文化素養和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會(huì )惠及終生。所以，高職語(yǔ)文教育還要滲透到校園文化建設中，使課內課外的語(yǔ)文教育活動(dòng)相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專(zhuān)題活動(dòng)方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結等等。又如，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展假期社會(huì )調查活動(dòng)，掌握調查活動(dòng)的統籌安排、資料的收集與整理、調查報告的寫(xiě)作與口頭匯報等流程。除此之外，學(xué)生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創(chuàng )辦的的校報、廣播、網(wǎng)絡(luò )、宣傳欄、標語(yǔ)、海報等。上述手段的靈活運用，把職業(yè)技能的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動(dòng)第二課堂、社會(huì )第三課堂之中，讓學(xué)生充分意識到高職語(yǔ)文應用的廣泛性和實(shí)用性。
�。ǘ┌迅呗氄Z(yǔ)文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)的一線(xiàn)。如，帶領(lǐng)學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實(shí)習實(shí)訓時(shí)，老師有意識的指導學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規范，引導學(xué)生自覺(jué)的運用語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，有針對性地組織學(xué)生觀(guān)摩幼兒園老師開(kāi)展的活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，多角度地理解和落實(shí)幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語(yǔ)文教育與學(xué)生的各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)緊密結合。這樣的話(huà)，既可以培養學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，又可以提高其組織協(xié)調能力、分析解決問(wèn)題的能力和適應社會(huì )的能力。
�。ㄈ┈F代社會(huì )已進(jìn)入信息時(shí)代，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò )為教育提供了新的廣闊的發(fā)展空間�；ヂ�(lián)網(wǎng)上語(yǔ)文教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教師可以引導學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)獲取所要了解的相關(guān)知識，使語(yǔ)文學(xué)習走向一個(gè)更廣闊的空間。通過(guò)日積月累的課外閱讀，會(huì )在學(xué)生內心產(chǎn)生潤物細無(wú)聲的教育效果。
高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，走校企合作，產(chǎn)學(xué)研結合的辦學(xué)道路，培養第一線(xiàn)需要的技術(shù)技能型、知識技能型、復合技能型人才的高等教育。這要求高職語(yǔ)文教學(xué)在掌握先進(jìn)文化思想，進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)，強化應用與實(shí)踐，注重創(chuàng )新能力培養，突出其實(shí)用性和工具性。
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