高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革的思考論文
摘要：如何充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在高職教育中培養面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)的高級技術(shù)應用性人才的重要作用，必須明確其目標定位，改革其課程模式，充分體現職教特色，走出一條高職語(yǔ)文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。
關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；課程改革
高職語(yǔ)文課程在高等職業(yè)技術(shù)教育培養體系中有無(wú)位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應發(fā)揮怎樣的作用，是在進(jìn)行高職教育宏觀(guān)研究和各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃制定中必然要遇到的一個(gè)重要問(wèn)題。每一次課程改革，這個(gè)承載著(zhù)以傳授人文知識和語(yǔ)言文化實(shí)用工具為主的語(yǔ)文課程，課程計劃難免壓縮�？陀^(guān)地說(shuō)，除了當前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學(xué)語(yǔ)文課程本身存在的一些問(wèn)題相關(guān)。
1．找準定位——高職語(yǔ)文課程的生存之路
目前，大多數高職院校開(kāi)設的語(yǔ)文課程與普通高校一樣是《大學(xué)語(yǔ)文》。那么，高職《大學(xué)語(yǔ)文》到底要教給學(xué)生什么?對培養高職人才有何作用?它與普通高校的《大學(xué)語(yǔ)文》有何區別?這是高職課程改革者和語(yǔ)文課程教育者首先應該深思的問(wèn)題。
高職教育的特點(diǎn)之一就是要求學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設置都應該以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為公共基礎課之一的高職語(yǔ)文課程當然也不例外。
高職教育培養的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)的高級技術(shù)應用性人才，不僅需要懂得專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術(shù)意圖轉化為物質(zhì)實(shí)體，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，是一種專(zhuān)業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練且組織能力較強的復合型人才，而不只是一臺具有專(zhuān)業(yè)技能的工作機器。
因此，作為基礎課的語(yǔ)文課程應以高職院校的人才培養目標為其背景，以學(xué)生的實(shí)際狀況為其基礎，以社會(huì )的需要為其歸宿。這種目標定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識傳授目標相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語(yǔ)文課程可以理解為：相關(guān)專(zhuān)業(yè)文體的寫(xiě)作能力；完整的思想口頭表達能力，一定的文學(xué)閱讀與欣賞能力，普通話(huà)達標。概括起來(lái)就是四個(gè)字：能說(shuō)會(huì )寫(xiě)。要達到這個(gè)目標，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實(shí)現的，必須對這種傳統的課程模式進(jìn)行深入的變革。
2．改革課程——高職語(yǔ)文課程的必由之路
目前，大多數高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程只開(kāi)設一學(xué)期，一周四節。僅憑這有限的課時(shí)數，要提高教學(xué)效率、保證課程質(zhì)量，就必須改革現有的通用的語(yǔ)文課程模式，突出其實(shí)用性、應用性和針對性。
高職語(yǔ)文課程一般采用的是大專(zhuān)教學(xué)計劃，有的是在大學(xué)本科的基礎上進(jìn)行了適當壓縮。即便采用的是高職統編教材，教材的內容和體式也沒(méi)有大的改變。就我院所采用的高職統編《大學(xué)語(yǔ)文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學(xué)課本重復的競有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現高職特色，又與當前學(xué)生群體的具體情況有違。筆者認為高職語(yǔ)文課程應當遵循高職培養目標，以“高質(zhì)、強能、實(shí)用”為前提，以“必需和夠用”為目標，重新編寫(xiě)教學(xué)計劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語(yǔ)文課程的人文性和工具性?xún)纱蠊τ脤⒄Z(yǔ)文課程大致分為五大模塊：實(shí)用口才、實(shí)用文體寫(xiě)作、書(shū)法、文學(xué)欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時(shí)問(wèn)系統有效地對學(xué)生進(jìn)行訓練。
必修課可結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以培養實(shí)用技能為主旨，開(kāi)設諸如《商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作》、《廣告文案》、《畢業(yè)論文寫(xiě)作》、《普通話(huà)》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術(shù)》等課程；后三塊作為選修課，供學(xué)有余力或感興趣的學(xué)生自由選擇；選修課以培養學(xué)生情感、創(chuàng )造性思維為主旨，結合學(xué)校特色、教師專(zhuān)長(cháng)、課程資源優(yōu)勢等具體條件，開(kāi)設《書(shū)法的魅力》、《我讀經(jīng)典文學(xué)作品》、《我愛(ài)電影》、《我愛(ài)博客》等課程。既突出了職業(yè)教育的務(wù)實(shí)性，又兼顧了語(yǔ)文的陶情養性的功能。無(wú)論哪一個(gè)模塊，可采用不同的課程范型，以實(shí)用技能為主的課程，可采取訓練中心課程，以培養專(zhuān)項能力為主要目標。課程內容以“技能訓練”為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“深化運用”的形式，促進(jìn)學(xué)生深入掌握必要的應用理論知識和知識運用能力。人文素養類(lèi)的課程可采取體驗中心課程、活動(dòng)中心課程，采用模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文素養和人文情操，增強語(yǔ)文知識的應用能力。 3．凸現特色——高職語(yǔ)文課程的發(fā)展之路
職業(yè)知識素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力教育是職業(yè)教育的兩大目標。作為高職教育基礎課程體系的一個(gè)重要組成部分，高職語(yǔ)文要凸現課程特色，就必須緊緊圍繞“能說(shuō)會(huì )寫(xiě)”這個(gè)能力培養目標，突出高職教育的職業(yè)特色，采取有效的教育方法和手段，以學(xué)生和職業(yè)的需求為根本，切實(shí)增強高職生的語(yǔ)文知識應用能力，為高職生的順利就業(yè)服務(wù)。
(1)改革傳統教法目前，大多數高職語(yǔ)文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實(shí)現“能說(shuō)會(huì )寫(xiě)”這種實(shí)踐性很強的高職語(yǔ)文課程目標。高職語(yǔ)文課程應突出實(shí)踐性和應用性，不同的課型采取不同的教學(xué)方法。首先，多上活動(dòng)課，采用互動(dòng)式教學(xué)方法。如實(shí)用口才類(lèi)課程可以采取以教師為主導、學(xué)生為主體的方式，將課程內容由易到難分成幾個(gè)訓練環(huán)節。從最基礎的朗誦、自我介紹、互相推薦、見(jiàn)聞陳述逐漸過(guò)渡到即席發(fā)言、即興演講、節目主持、專(zhuān)題辯論和表演課本劇之類(lèi)的訓練，使學(xué)生“講述見(jiàn)聞言之有物、說(shuō)明事理言之有序、發(fā)表看法言之有理”。其次，充分體現語(yǔ)文與各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)及其實(shí)用性。在教學(xué)上，強調不同專(zhuān)業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn)。譬如：管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓練的重點(diǎn)；服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應注重“一副好口才”的訓練，同時(shí)又不忽略應用文的寫(xiě)作；對于工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應著(zhù)重科技論文的寫(xiě)作，同時(shí)拓寬他們的專(zhuān)業(yè)知識面。如《道路橋梁工程技術(shù)》、《汽車(chē)美容技術(shù)》等專(zhuān)業(yè)應適當增加工程美學(xué)知識，不僅能強化專(zhuān)業(yè)知識，又能體現出語(yǔ)文的美育功能。第三，結合社會(huì )實(shí)踐，提高學(xué)生綜合能力。語(yǔ)文教學(xué)必須注重與現實(shí)生活、實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，培養學(xué)生對語(yǔ)文知識的應用能力和綜合實(shí)踐能力。如讓信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生綜合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和語(yǔ)文課文內容制作別出心裁的課件；讓汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為某種品牌的汽車(chē)策劃一個(gè)廣告文案或進(jìn)行市場(chǎng)調查寫(xiě)出調查報告；讓工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就某項專(zhuān)業(yè)知識問(wèn)題整理一篇小論文等�？傊�，與現實(shí)相聯(lián)的知識才是活的知識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。
(2)改革傳統的考試考核方式根據所確立的高職語(yǔ)文課程“能說(shuō)會(huì )寫(xiě)”的主要目標，輔之以語(yǔ)文綜合能力的提高，應建立相應的能力培養和考核評價(jià)體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統單一的考試方法，對不同的'課程采取不同的能力考核評價(jià)方式，全面評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如《實(shí)用口才》課程考核，可以準備一個(gè)或幾個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行一次辯論比賽，以在整個(gè)活動(dòng)中的表現作為考核的依據。從查找資料開(kāi)始到活動(dòng)結束，整個(gè)過(guò)程包含的工作量較大，各小組內部成員有分工、有協(xié)作，組之間有競爭、有壓力。既有目的地培養了學(xué)生的團隊意識、競爭意識，又培養了合作能力、創(chuàng )造能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會(huì )活動(dòng)能力等。對著(zhù)重“寫(xiě)”的課程，以小型課題研究方式考核學(xué)生對知識的理解及綜合運用。課題內容涉及的知識面和技能項目盡可能全面、盡可能與專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行課題研究過(guò)程中加深對專(zhuān)業(yè)知識的理解。其次是動(dòng)態(tài)性和綜合性原則。注重過(guò)程考核，將學(xué)生平時(shí)書(shū)面作業(yè)、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團活動(dòng)、參賽獲獎等均作為語(yǔ)文平時(shí)成績(jì)的一部分，由參與教學(xué)活動(dòng)的教師、同學(xué)、學(xué)生本人一起來(lái)評定，把學(xué)生自覺(jué)引導到語(yǔ)文課程能力培養目標上來(lái)，達到評價(jià)標準與課程目標的一致。
(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應的教材。同時(shí)鼓勵教師收集相關(guān)資料，根據課程特點(diǎn)，編寫(xiě)不同課型范式的講義。突出高職語(yǔ)文教材的實(shí)用性、科學(xué)性和易學(xué)性。教材特色不僅體現在內容上，也體現在形式上。既應有傳統的紙質(zhì)印刷出版物，也應有新興的電子教材�？谡Z(yǔ)交際能力訓練及寫(xiě)作指導練習和相關(guān)知識拓展等都應包括在內�？傊�，應提供給學(xué)生的是一個(gè)方便易學(xué)的全方位多媒體視聽(tīng)感受的學(xué)習包。
高職語(yǔ)文課程的去留與否、發(fā)展與否，關(guān)鍵在于語(yǔ)文課程本身如何跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準自身定位，適應職業(yè)教育的發(fā)展需求，將特定的人文關(guān)懷與特定的工具性很好地有機融合，兼容并蓄、因勢利導、靈活多樣，走出一條高職語(yǔ)文教育的特色之路。
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