淺談初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習的放開(kāi)與收攏論文
摘要：解決好放開(kāi)與收攏這對矛盾是提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習效果的一條有效途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習可以從學(xué)習方式、實(shí)施模式、材料搜集途徑、成果展示方式等方面放開(kāi)；收攏體現在語(yǔ)文綜合性學(xué)習最終匯聚在語(yǔ)文性上，致力于學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力及語(yǔ)文素養的提高上。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習；放開(kāi)；收攏
語(yǔ)文課程標準提出了“綜合性學(xué)習”的目標，將“綜合性學(xué)習”與“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習內容的五大板塊。綜合性學(xué)習以語(yǔ)文課程的整合為基礎，強調語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強調語(yǔ)文學(xué)習與生活的結合，目的是為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高和協(xié)調發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，綜合性學(xué)習是學(xué)生比較喜愛(ài)的一項語(yǔ)文學(xué)習內容，這與活動(dòng)內容、活動(dòng)方式的新穎開(kāi)放、有著(zhù)密切的關(guān)系，然而，在教學(xué)中，綜合性學(xué)習卻是一項最難把握的內容�！胺e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，這是語(yǔ)文課程的基本理念。
通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認為解決好放開(kāi)與收攏這對矛盾是提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)效果的'一條有效途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習的放開(kāi)體現在：學(xué)習方式、實(shí)施模式、材料搜集途徑、成果展示方式等不拘一格，形式多樣；收攏體現在語(yǔ)文綜合性學(xué)習最終要匯聚在語(yǔ)文性上，致力于學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力及語(yǔ)文素養的提高上。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習如何放開(kāi)，從以下幾個(gè)方面嘗試：
一、學(xué)習方式的放開(kāi)：走出課堂，將自主、合作、探究的學(xué)習方式有機結合
在綜合性學(xué)習中，充分突出學(xué)生的主體地位。每學(xué)期的綜合性學(xué)習應該在開(kāi)學(xué)初級開(kāi)始著(zhù)手準備，分階段完成六次學(xué)習，讓學(xué)生根據生活環(huán)境和興趣愛(ài)好，自愿組合活動(dòng)小組，讓學(xué)生自行設計活動(dòng)方案，分工合作搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的資料，注重探究和研究的過(guò)程。這種設計，既可以調動(dòng)每個(gè)學(xué)生自主參與的積極性，又可以培養學(xué)生的合作精神和合作能力，更重要的是，他們嘗試探究的方法，經(jīng)歷了研究的過(guò)程，探究精神與研究能力得到了鍛煉。
二、實(shí)施模式放開(kāi)
可以根據綜合性學(xué)習主題、類(lèi)型的不同可以采取適宜的模式：活動(dòng)組織、觀(guān)察體驗、調查分析、問(wèn)題解決、研究學(xué)習等多種模式。我們可以將初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習的內容歸為以下幾個(gè)專(zhuān)題：自然風(fēng)情類(lèi)如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》等；體驗成長(cháng)類(lèi)：如《這就是我》、《成長(cháng)的煩惱》、等；語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)如《漫游語(yǔ)文世界》、《古詩(shī)苑漫步》等；歷史文化類(lèi)如《話(huà)說(shuō)千古風(fēng)流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；專(zhuān)題類(lèi)：《世界何時(shí)鑄劍為犁》、《關(guān)注我們的社區》等；科技生活類(lèi)：《探索月球的奧秘》、《科海泛舟》等；學(xué)習技巧類(lèi)：如《怎樣搜集資料》等。
根據綜合性學(xué)習專(zhuān)題類(lèi)型，可以采用不同的實(shí)施模式，如語(yǔ)言文字類(lèi)、學(xué)習技巧類(lèi)采用活動(dòng)組織模式；體驗成長(cháng)類(lèi)采用觀(guān)察體驗模式：專(zhuān)題類(lèi)采用問(wèn)題解決模式；歷史文化類(lèi)采用研究學(xué)習模式等。
三、教學(xué)資源從封閉走向開(kāi)放
開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習可以充分利用學(xué)校、家庭、社區、歷史文化等教育資源，拓寬語(yǔ)文課程視野，培養發(fā)現語(yǔ)文課程資源的敏銳眼力。以發(fā)現美的眼睛，從自然中獲取資源。
生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在，豐富多彩的自然世界為語(yǔ)文綜合性學(xué)習提供了取之不盡用之不竭的素材。走進(jìn)自然，《尋覓春天的足跡》：花草樹(shù)木，風(fēng)云雨雪，亭臺樓閣，山川湖海，魚(yú)蟲(chóng)飛鳥(niǎo)等進(jìn)入我們實(shí)現的時(shí)候，素材隨之而來(lái)。以機敏的觸覺(jué)，從社會(huì )中獲取資源。
綜合性學(xué)習內容的開(kāi)放性，給教學(xué)提供了廣闊空間，國內外發(fā)生的重大事件都成為學(xué)生綜合性學(xué)習的最佳材料。如 “海灣戰爭”，“日本的**事件”“利比亞硝煙不斷”等熱點(diǎn)問(wèn)題，都成為綜合性學(xué)習《世界何時(shí)鑄劍為犁》的資源。用心去感悟．從生活中獲取資源。
在教學(xué)中，教師引導學(xué)生涉獵教材以外的廣闊領(lǐng)域，從現實(shí)生活中捕捉語(yǔ)文學(xué)習的契機，引導學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文基本能力，讓學(xué)生在生活中看、聽(tīng)、想、感悟、內化，從而形成自己的思考和見(jiàn)解。
四、綜合性學(xué)習成果展示的放開(kāi)
展示語(yǔ)文綜合性學(xué)習成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫(xiě)作心得式展示，演講式展示，也可以編冊子，出墻報，編劇本，錄制成音像作品等等，通過(guò)多種形式的展示，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，進(jìn)一步促進(jìn)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習的收攏，體現在學(xué)習過(guò)程始終圍繞鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文素養。如綜合性學(xué)習《雨的訴說(shuō)》，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計：（一）傾聽(tīng)雨的足音：帶著(zhù)錄音機，觀(guān)察雨幕，傾聽(tīng)雨韻，感受雨情。要求做好記錄，比如，聽(tīng)雨地點(diǎn)、季節、雨的特點(diǎn)，對雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀(guān)雨時(shí)的心情，等等；（二）感受雨的詩(shī)意：展示學(xué)生編輯的雨的詩(shī)集，并作簡(jiǎn)評；感受雨的情絲，朗誦寫(xiě)雨的詩(shī)詞；（三）說(shuō)說(shuō)雨的功過(guò)：詩(shī)人眼中的雨是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的，然而，大自然的雨卻是變化無(wú)窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒(méi)、破壞莊稼，給人類(lèi)帶來(lái)災難。站在科學(xué)的角度講述雨的別樣情形，講述雨水泛濫成災的實(shí)例，羅列與雨有關(guān)的奇特現象：梅雨、錢(qián)雨、泥雨、酸雨等等并說(shuō)說(shuō)它們形成的原因以及給人類(lèi)帶來(lái)的災害；（四）抒寫(xiě)雨的情懷：在自己聽(tīng)雨和學(xué)習他人文學(xué)作品描繪雨的方法的基礎上，以一個(gè)季節中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫(xiě)一篇抒情文章。在這一系列的環(huán)節中，學(xué)生的語(yǔ)文能力將在實(shí)踐活動(dòng)中得到充分的施展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)如果能夠堅持“語(yǔ)文性”這一主導，相信我們的語(yǔ)文綜合性學(xué)習課堂將永遠充滿(mǎn)語(yǔ)文的芳香。
總之，生活給了語(yǔ)文教學(xué)太多的空間和靈感，適度的放開(kāi)，巧妙的收攏，必將使“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”這語(yǔ)文園地的奇葩香遠益清。
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