淺談初中語(yǔ)文論文
語(yǔ)文能力最簡(jiǎn)單的就是表現在交往過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。下面小編整理的淺談初中語(yǔ)文論文，歡迎來(lái)參考！
摘要：
寫(xiě)語(yǔ)文論文，可以寫(xiě)也就就是說(shuō)可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語(yǔ)文教學(xué)的原則理論，小到研究一 篇課文甚至一句話(huà)、一個(gè)字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見(jiàn)得好，小題目也不見(jiàn)得不好，關(guān)鍵在于自己的研究就是否有針對 性，分析就是否深入，總結出的規律就是否有指導意義。
從目前語(yǔ)文教學(xué)研究情況看，語(yǔ)文論文中針對教材和教法的具體問(wèn)題進(jìn)行研究的情況比較多，比如某一篇課文如何教，某一類(lèi)課文如何教，識字課如何教，拼音課如何教，作文課如何教，看圖學(xué)文課如何教……等等。有一些“傳統課文”(中小學(xué)都有)人們研究了幾十年，提出過(guò)各種各樣的教法。這一類(lèi)的問(wèn)題我們當然還可以再研究.因為教法本身就是一門(mén)富有活力的藝術(shù)，而不就是死板的模式。一個(gè)高水平的教師教同一篇課文，在不同的時(shí)間，不同的地方，針對不同的學(xué)生，他的教法絕對不會(huì )就是一樣的。因此同樣的教材在不同的具體環(huán)境中可以有不同的教法。我們可以針對人們還沒(méi)有注意到的具體環(huán)境、具體情況再進(jìn)行研究，提出不同于別人的見(jiàn)解。
不過(guò)，如果我們研究的眼光只盯住教材中某一課、某一類(lèi)課文、某一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng )新性?xún)r(jià)值的研究題目，寫(xiě)出的語(yǔ)文論文就往往會(huì )缺乏新意，難得有獨到的見(jiàn)解。因此，我們應該把視野再擴大一些，從傳統研究中著(zhù)重對教材教法的研究拓展開(kāi)去，尋找新的研究范圍、研究題目的語(yǔ)文論文。比如說(shuō)，我們寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)論文的思路可以向以下兩個(gè)方面展開(kāi)。一個(gè)就是課程方面的語(yǔ)文論文，即對課程設置、課程性質(zhì)目的、課程間相互關(guān)系的研究。人們在基礎教育即小學(xué)、中學(xué)階段都要學(xué)語(yǔ)文課。解放前小學(xué)叫“國語(yǔ)”、中學(xué)叫“國文”，解放以后叫“語(yǔ)文”。語(yǔ)文究竟就是一門(mén)什么樣的課，為什么要學(xué)語(yǔ)文、教語(yǔ)文，怎樣教、怎樣學(xué)才算達到這門(mén)課的`目的，這些問(wèn)題雖然專(zhuān)家們已經(jīng)談?wù)撋踔翣幷摰煤芏�，但并不就是每一個(gè)教語(yǔ)文的人都了然于胸.呂叔湘先生說(shuō):“我認為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認清他教的就是什么�！闭Z(yǔ)文教師每天教的“語(yǔ)文”究竟就是什么?這門(mén)課究竟應該讓學(xué)生學(xué)些什么，學(xué)會(huì )什么?這樣的問(wèn)題的確值得我們思考。
拿葉圣陶先生的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的任務(wù)就就是幫助學(xué)生養成使用語(yǔ)文的良好習慣。因為語(yǔ)文就是工具，就是人生日用不可缺少的工縣.語(yǔ)文課和語(yǔ)文老師要做的事情，就就是指導和培養學(xué)生學(xué)會(huì )使用這個(gè)工具.有的學(xué)生從小學(xué)讀到中學(xué)畢業(yè)，發(fā)電報不會(huì )擬電報稿，十個(gè)字八個(gè)字可以說(shuō)清楚的用了二三十個(gè)字還說(shuō)不清楚，這就就是沒(méi)掌握好這個(gè)人生日用的工具.從教的這一面檢查，就就是語(yǔ)文課或語(yǔ)文老師還沒(méi)有盡到職責。語(yǔ)文課既然就是“幫助”培養學(xué)生使用語(yǔ)文的良好習慣，那么如何“幫助”就大有文章可做。時(shí)代不同(比如改革開(kāi)放以來(lái)同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，漢族地區和少數民族地區不同)，學(xué)生的情況不同(總體素質(zhì)，經(jīng)濟文化環(huán)境等不同)，教師“幫助”的方法就可以大有不同。處于教學(xué)第一線(xiàn)的教師在如何有效地“幫助”學(xué)生養成良好習慣這個(gè)問(wèn)題上比專(zhuān)家教授更有發(fā)言權，很可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結出一些東西來(lái)，充實(shí)甚至改寫(xiě)我們目前的語(yǔ)文課程教學(xué)法理論。
當然，涉及課程性質(zhì)目的等方面的問(wèn)題，就是比較大的問(wèn)題，把語(yǔ)文課的性質(zhì)、目的任務(wù)作為研究題目甚至語(yǔ)文教學(xué)論文的題目，往往不容易做好。不可能人人都來(lái)做這樣的大題目。但就是，如果我們善于把自己研究的小題目與這些大問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，雖然就是微觀(guān)的研究，但卻包含宏觀(guān)的思考，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問(wèn)題說(shuō)得透一些。
一個(gè)就是教語(yǔ)方面的語(yǔ)文論文，即對教師教育教學(xué)用語(yǔ)的研究。教語(yǔ)就是教師教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的規律值得研究；另一方面，它作為講授教材、體現教法的主要工具和載體，與教材教法有密切的關(guān)系。目前師范院校都開(kāi)設有各科教學(xué)法課。除了講授一些教學(xué)理論、課程性質(zhì)等問(wèn)題之外，著(zhù)重研究的就是教材及相關(guān)的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”課。這門(mén)課本應就是最具有針對性、最實(shí)用、最有可操作性的課，可惜它的現狀卻不能令人滿(mǎn)意。從師范院校畢業(yè)出來(lái)教書(shū)的老師，沒(méi)有幾個(gè)承認就是從這門(mén)課學(xué)會(huì )教法的。造成這種情況，原因就是多方面的，其中之一便就是過(guò)去這門(mén)課往往脫離實(shí)際。
這些年來(lái)，人們日益注重到對教學(xué)中一個(gè)極為重要的方面——教學(xué)語(yǔ)言的研究。實(shí)踐證明，離開(kāi)了對教學(xué)語(yǔ)言的研究，教學(xué)法的研究就是難以深入的�，F在國家教委已正式下達文件，把教師口語(yǔ)作為教師職業(yè)技能訓練的必修課列入師范院校的教學(xué)計劃。在語(yǔ)文教學(xué)研究中，過(guò)去對教材研究較多，對教法的研究要薄弱一些，而對“教語(yǔ)”，過(guò)去的研究很少涉及。在今后的語(yǔ)文教學(xué)研究中，必然會(huì )形成“教材.教法.教語(yǔ)”這樣的新格局。其中“教語(yǔ)”的研究基本上就是剛開(kāi)墾的生荒地，語(yǔ)文教師大可以把自己的眼光投向這片土地，搞出一些研究成果來(lái)。
教學(xué)語(yǔ)言的研究范圍就是寬廣的。比如:教學(xué)語(yǔ)言作為一種語(yǔ)體，它有什么特征?它與一般口語(yǔ)有什么不同?教師口語(yǔ)中課堂語(yǔ)言和課下語(yǔ)言有什么不同?中學(xué)階段或小學(xué)階段教師口語(yǔ)分別有什么共性特征?對高年級和低年級學(xué)生使用的教師口語(yǔ)有什么區別?這些區別與學(xué)生的語(yǔ)言認知能力和心理因素等有什么關(guān)系?課堂教學(xué)中導入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、交談?wù)Z(yǔ)等有什么特點(diǎn)?等等.結合地區特點(diǎn)，我們還可以研究對落后山區、少數民族地區學(xué)生教學(xué)時(shí)使用教師口語(yǔ)的具體情況，在雙語(yǔ)教學(xué)情況下教師口語(yǔ)的使用情況，以及在落后地區如何提高教師自身口語(yǔ)水平等問(wèn)題。當我們把目光投向這些方面的時(shí)候，就會(huì )發(fā)現在很多問(wèn)題上都大有文章可做，我們的研究就可以不步人后塵，不人云亦云，甚至可以發(fā)前人所未發(fā)，開(kāi)拓新領(lǐng)域，發(fā)現新問(wèn)題，總結新規律，提供新經(jīng)驗。
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