從信息不對稱(chēng)理論視角看就業(yè)信息對大學(xué)生就業(yè)觀(guān)論文
摘要：從信息不對稱(chēng)理論視角來(lái)看，就業(yè)信息如何在社會(huì )、學(xué)校與學(xué)生，即宏觀(guān)、中觀(guān)與微觀(guān)層面之間的不對稱(chēng)，并試圖建立就業(yè)信息對就業(yè)觀(guān)影響的機制：從大學(xué)一年級始開(kāi)設大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程，開(kāi)始擇業(yè)觀(guān)教育，引導學(xué)生正確認識就業(yè)信息的重要性；重視社會(huì )實(shí)踐，培養大學(xué)生面對現實(shí)，適應社會(huì )的擇業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：就業(yè)信息；信息不對稱(chēng)；就業(yè)觀(guān)
信息不對稱(chēng)理論是信息經(jīng)濟學(xué)的重要理論，它是由美國經(jīng)濟學(xué)家——約瑟夫·斯蒂格利茨、喬治·阿克爾洛夫和邁克爾·斯彭斯在20世紀70年代提出的，由此三位經(jīng)濟學(xué)家獲得了2001年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。所謂信息不對稱(chēng)，是指在市場(chǎng)經(jīng)濟活動(dòng)中，各類(lèi)人員對有關(guān)信息的了解程度是有差異的；掌握信息比較充分的一方，往往處于比較有利的地位；而信息貧乏的一方，則處于比較不利的地位。信息不對稱(chēng)現象表現為兩種結果：一是信息占優(yōu)方面利用信息優(yōu)勢常常會(huì )做出“敗德行為”；二是信息處于劣勢方面要承擔風(fēng)險，從而使自己在面臨交易中做出“逆向選擇”。由于“敗德行為”和“逆向選擇”的存在，使得信息不對稱(chēng)市場(chǎng)缺乏效率。這一理論為很多市場(chǎng)現象，如股市沉浮、就業(yè)與失業(yè)、信貸配給、商品促銷(xiāo)、商品的市場(chǎng)占有等提供了解釋?zhuān)⒈粡V泛應用到從傳統的農產(chǎn)品市場(chǎng)到現代金融市場(chǎng)等各個(gè)領(lǐng)域。
一、信息不對稱(chēng)理論的內涵及其對就業(yè)的影響
教育部部長(cháng)袁貴仁在全面總結了2010年全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作時(shí)指出，在克服各種不利因素的影響下，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)工作目標任務(wù)圓滿(mǎn)完成，并強調指出，2011年全國普通高校畢業(yè)生660萬(wàn)人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻，工作任務(wù)十分繁重。然而，就業(yè)總量壓力和結構性矛盾并存，就業(yè)的結構性矛盾將進(jìn)一步加�。阂环矫�，高校畢業(yè)生人數眾多，需要社會(huì )提供更多的就業(yè)崗位與就業(yè)機會(huì )；另一方面，用人單位卻招聘不到合適的人才，出現了用人單位需要的人才與學(xué)校提供的大量畢業(yè)生之間存在匹配差異。因此，人力資源和社會(huì )保障部部長(cháng)尹蔚民表示“高校畢業(yè)生，是就業(yè)工作的重中之重”，“必須下大氣力抓好高校畢業(yè)生就業(yè)工作�！�
從信息不對稱(chēng)理論出發(fā)對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行分析，提供大學(xué)畢業(yè)生與用人單位供給與需求之間的信息可分為兩種情況，一種是大學(xué)生畢業(yè)生擁有更多信息，另一種是用人單位擁有更多信息。其結果是：當大學(xué)生畢業(yè)生擁有更多信息，其表現是大學(xué)畢業(yè)生不知道哪些企業(yè)用工，以及用工要求如何；對企業(yè)的真實(shí)情況、承諾的可信度、工資發(fā)放情況、工作環(huán)境如何以及勞動(dòng)權益能否得到保障等信息不能全面掌握。當用人單位擁有更多信息時(shí)，企業(yè)不知道所需人才在哪里，即使有可選擇的大學(xué)畢業(yè)生，但在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，對大學(xué)畢業(yè)生的身體健康狀況、勞動(dòng)能力、文化素質(zhì)不能全面了解，出現企業(yè)招工難現象。兩種情況的最終結果是大學(xué)生資源不能得到有序的整合和合理的配置。
二、信息不對稱(chēng)產(chǎn)生的表現
1.宏觀(guān)層面上的表現
�。�1）我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，培養人才的目標已由精英教育轉變到大眾教育，從精英教育階段向大眾化教育階段轉變。美國高等教育專(zhuān)家馬丁·特羅在20世紀30年代提出大眾化教育理論，認為毛入學(xué)率在15%以下，為英才（精英）教育階段；毛入學(xué)率在15%～50%之間，為大眾化教育階段；在50%以上，為普及教育階段。統計數據顯示，1998年我國高等教育的毛入學(xué)率僅在9.8%左右，2006年增至22%，進(jìn)入國際公認的高等教育大眾化階段。因此，在精英教育階段，高等教育是稀缺資源；而在大眾化教育階段，接受高等教育成為相對多數人的權利。我國高等教育事業(yè)的發(fā)展為社會(huì )提供了更多的受教育機會(huì )。
�。�2）從高等教育由精英向大眾方向發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的身份也發(fā)生了變化，大學(xué)畢業(yè)生不再是社會(huì )精英、“天之驕子”，而是社會(huì )普通勞動(dòng)者。從1999年始，我國高等教育事業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，1998年的招生人數為108萬(wàn)，1999年擴招比例高達47%，達到160萬(wàn)。其后三年分別以25%、17%、10%的速度增長(cháng)，到了2009年，高校招生人數已達到629萬(wàn)人，幾乎達到1998年招生人數的6倍。大學(xué)擴招，全國從最初5%的毛入學(xué)率一躍到目前的27%，高等教育的規模發(fā)生了歷史性變化，在短短10年中，“大眾化教育”取代了“精英教育”。事實(shí)上，在2002年中國用了三年時(shí)間就完成了高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的目標，實(shí)現了精英到社會(huì )普通勞動(dòng)者身份的轉變。
�。�3）就業(yè)方式發(fā)生了變化，由計劃經(jīng)濟時(shí)代的統分向自主擇業(yè)、雙向選擇轉變。在計劃經(jīng)濟體制下，人才潰乏，大學(xué)生一向被視為“天之驕子”，光彩奪目，畢業(yè)后由國家統一分配，工作穩定，收入不菲，素有“鐵飯碗”之美談。隨著(zhù)高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校進(jìn)一步擴招，就業(yè)制度進(jìn)行了改革，由以前的“統包統分”轉變?yōu)椤笆袌?chǎng)調節、政府調控、雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)政策，所有的畢業(yè)生均需進(jìn)入人才市場(chǎng)雙向選擇。畢業(yè)人數增長(cháng)了，就業(yè)機會(huì )在同比增長(cháng)的同時(shí)，卻相對減少；就業(yè)期望提高了，就業(yè)崗位質(zhì)量卻相對下降了，因此，雙向轉變（就業(yè)政策轉變、就業(yè)環(huán)境轉變）促使大學(xué)生務(wù)實(shí)地尋找合適的工作崗位，大學(xué)生“回爐”現象雄辯地證明了就業(yè)理念與行為日趨理性。
�。�4）社會(huì )的需求狀況發(fā)生了變化，企業(yè)用人不再是唯學(xué)歷、唯文憑，而是創(chuàng )造社會(huì )效益、個(gè)人能力轉變。用人單位用人觀(guān)發(fā)生了質(zhì)的變化：由“學(xué)歷論”轉為“能力論”。用人單位開(kāi)始拋棄過(guò)去那種“學(xué)歷論”的人才觀(guān)，如海爾集團在對待人才方面不是通過(guò)“相馬”的形式，而是通過(guò)“賽馬”的方式選聘合適的人才。20世紀90年代，許多用人單位招聘方式只看學(xué)歷，以學(xué)歷論能力，對大專(zhuān)以下的專(zhuān)門(mén)人才不屑一顧，事實(shí)證明，以“學(xué)歷論”作為選聘人才的方式有不合理之處，因為個(gè)人的能力是多方面構成的，文化知識僅是其中一項而已。專(zhuān)業(yè)壁壘限制逐步淡化，招聘職位需求，不再專(zhuān)門(mén)為科班出身的畢業(yè)生提供，用人單位在招聘職位時(shí)明確表示，專(zhuān)業(yè)不限、有從業(yè)資格證、工作經(jīng)歷即可。反映了用人單位在用人觀(guān)方面發(fā)生了改變，從實(shí)際崗位出發(fā)選聘適合崗位的人才。
2.中觀(guān)層面上的表現
�。�1）培養人才的目標與社會(huì )需求脫節；學(xué)校是培養與輸送合格人才的陣地，是聯(lián)結用人單位與學(xué)生的紐帶。事實(shí)上，學(xué)校不能為學(xué)生與用人單位之間架設寬方通道，一方面，學(xué)校不了解當地經(jīng)濟狀況，用人單位的用人情況，用人單位對人才的要求。同樣，用人單位對高校培養怎樣的人才，培養出來(lái)的人才是否合乎他們的要求，不甚了解，沒(méi)有很好的溝通與合作。另一方面，學(xué)生獲取信息處理信息的能力較弱，學(xué)校無(wú)力應付信息時(shí)代每日“爆炸性”信息，不能很好地解決問(wèn)題，如個(gè)別用人單位習慣于政府舉辦的供需見(jiàn)面會(huì )，還是人才市場(chǎng)的招聘會(huì )、如何讓用人單位對學(xué)校學(xué)生的分布情況和專(zhuān)業(yè)水平有充分認識等等。
�。�2）教學(xué)計劃重理論，輕實(shí)踐，培養目標過(guò)于寬泛、不明確，不能適用社會(huì )需要。一般而論，高等院校以培養高級專(zhuān)門(mén)人才為責任，目標過(guò)于寬泛、不明確，沒(méi)有合理的市場(chǎng)定位，以致學(xué)生學(xué)習理論時(shí)間過(guò)長(cháng)、理論過(guò)多，知識面太寬泛，而專(zhuān)業(yè)技能相對不足，到手實(shí)際操作的能力大打折扣。因此，市場(chǎng)需要什么樣的畢業(yè)生，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)具體、詳盡的定位，培養出來(lái)的學(xué)生也必然不會(huì )被市場(chǎng)接受，畢業(yè)生就業(yè)難也成為必然的現象。 課程設置內容陳舊，實(shí)踐性差�！皯嚱逃�、偏重理論”大學(xué)課程大部分是原理性教育，而不是案例性學(xué)習，更不是實(shí)操訓練。學(xué)完一門(mén)課程絕大部分的學(xué)生只掌握到“理解”的層次，缺乏將理論轉化成自身——大量的項目實(shí)踐，學(xué)生求職時(shí)別人問(wèn)“你會(huì )做什么”，他只能答“我學(xué)過(guò)什么”。學(xué)校制定出的教學(xué)計劃仍然強調理論教學(xué)，結果是學(xué)生的理論和專(zhuān)業(yè)基礎知識有了一定的提高，但損失了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓練，實(shí)踐性課程開(kāi)設較少，且少數實(shí)踐性課程也變成講技術(shù)的課程，缺乏足夠的實(shí)踐訓練，培養的學(xué)生與社會(huì )需求脫節。
�。�3）部分教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式存在一定的滯后性；從專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)方面來(lái)看，教學(xué)方法單一、死板，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較差，在教學(xué)過(guò)程中依然沿用傳統的“填鴨式”教學(xué)方法，絕大多數的學(xué)生能很好地完成教材中的各種例題、習題，沒(méi)有和具體項目需求相結合，不能夠對課程內容作深入的理解。對于學(xué)生其他素質(zhì)、能力方面知之甚少，對個(gè)人特長(cháng)與潛質(zhì)沒(méi)有完整、清晰的了解。
3.微觀(guān)層面上的表現
�。�1）主體意識增強。一方面表現為自身身份認同，大學(xué)生自我認識到與一般勞動(dòng)者之間的差異，即使降低自己的就業(yè)期望也不會(huì )放棄自我身份認同。另一方面表現為自我意識、主體價(jià)值觀(guān)及價(jià)值取向認同。大學(xué)生的知識水平和能力素質(zhì)仍能獲得社會(huì )普遍的積極評價(jià)。而大學(xué)生自身也是素以富有理想、抱負和社會(huì )責任感而著(zhù)稱(chēng)。在今天就業(yè)形勢不甚樂(lè )觀(guān)的情況下，大學(xué)生也以對社會(huì )的責任感而積極地應對這一社會(huì )問(wèn)題。面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生從自身出發(fā)，廣泛聯(lián)系用人單位，通過(guò)自薦、他薦的形式，甚至有的大學(xué)生通過(guò)“零工資”就業(yè)的形式，挖掘社會(huì )需求，解決社會(huì )整體就業(yè)形勢難的局面。
�。�2）家庭因素的影響。一方面，大多數畢業(yè)生生活于“人緣、地緣、血緣”關(guān)系的.熟人社會(huì )，社會(huì )關(guān)系簡(jiǎn)單；另一方面，經(jīng)濟還不能獨立，加之有的家長(cháng)管的太多了，使一些大學(xué)生缺乏獨自生活的能力，到畢業(yè)時(shí)還擺脫不了家庭的影響；此外，農村或邊遠貧困地區的畢業(yè)生，家長(cháng)不愿讓孩子畢業(yè)后再回到家鄉。城市父母的工作不好的，就不愿讓子女繼承父母之業(yè)；相反，父母工作好的，就千方百計讓子女回到身邊來(lái)。
�。�3）從大學(xué)生本人來(lái)講，職業(yè)目標模糊、職業(yè)意識淡薄。高考目標是進(jìn)入大學(xué)求學(xué)找到一份滿(mǎn)意的工作，入學(xué)后學(xué)習處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。如缺乏對社會(huì )需求、專(zhuān)業(yè)培養目標的了解及自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向的認識。相當一部分學(xué)生對報考學(xué)校的專(zhuān)業(yè)、報考學(xué)校的培養人才模式存在著(zhù)不了解的狀況，加之缺乏對自身的理解，容易受外界的干擾。有一小部分學(xué)生對所報考專(zhuān)業(yè)不感興趣，個(gè)人特長(cháng)與潛質(zhì)不能正常挖掘與發(fā)揮。
三、就業(yè)信息對大學(xué)生就業(yè)觀(guān)產(chǎn)生影響的機制
1.從大學(xué)一年級始開(kāi)設大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程，開(kāi)始擇業(yè)觀(guān)教育，引導學(xué)生對就業(yè)信息的重要性正確認識
�。�1）從認識層面來(lái)看：社會(huì )整體就業(yè)的狀況，學(xué)歷已不是大學(xué)生就業(yè)的通用敲門(mén)磚，技術(shù)型應用人才倍受用人單位青睞�，F在，用人單位對技術(shù)型的人才需求量大，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生受到青睞。高級技工、技師占技術(shù)工人總量的3.5%左右，與發(fā)達國家占20%～40%的水平相差甚遠。因此，在人才市場(chǎng)隨處可見(jiàn)中專(zhuān)生打敗大專(zhuān)生，大專(zhuān)生打敗大學(xué)生的事例。因此，就業(yè)政策與就業(yè)環(huán)境的變化，技術(shù)型應用人才受到普遍歡迎的現狀。
�。�2）從情感層面來(lái)看：大學(xué)培養人才的目標與學(xué)生自主成才目標配合。以市場(chǎng)需求為導向，需要什么，給予什么，不要太好，也不要太差。隨著(zhù)中國人事制度改革后，大學(xué)畢業(yè)生直接進(jìn)人才市場(chǎng)，為大學(xué)生自主擇業(yè)提供了靈活的空間。另一方面，隨著(zhù)人才市場(chǎng)競爭狀況的加劇，也給高等院校培養人才提出了嚴峻的挑戰。人才的培養的主攻方向不再以計劃經(jīng)濟體制下培養精英的模式，而是應當轉變到以培養為社會(huì )主義經(jīng)濟建設服務(wù)的應用型人才方向上來(lái)。因此，從市場(chǎng)需求出發(fā)，需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，既節約培養人才的社會(huì )成本，也節約了培養人才的時(shí)間成本。一切以市場(chǎng)為導向，一切為經(jīng)濟建設服務(wù)。既不以“精英化”培養方式，也不以普通勞動(dòng)者的培養模式，而是切實(shí)地通過(guò)實(shí)際訓練在短期內能適應工作崗位的技術(shù)型應用人才。
�。�3）從意志層面來(lái)看：創(chuàng )新觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，以實(shí)用的理念指導各項教學(xué)工作。大學(xué)生的質(zhì)量直接決定著(zhù)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，直接影響著(zhù)學(xué)校的社會(huì )聲譽(yù)�！叭瞬排囵B的質(zhì)量是學(xué)校和畢業(yè)生就業(yè)的生命線(xiàn)”，因此，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)校應當從市場(chǎng)需求出發(fā)，改革專(zhuān)業(yè)培養方式，革新陳舊的課程和內容，鼓勵教師改變呆板的授課方式，代以之實(shí)操的形式，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，因材施教，培育集知識、能力、人際交往、創(chuàng )新意識、團隊合作、實(shí)踐能力于一身的適合市場(chǎng)需要的技術(shù)型應用人才。
2.重視社會(huì )實(shí)踐，培養大學(xué)生面對現實(shí)，適應社會(huì )的擇業(yè)能力
加強技能培訓，課程與項目相結合，培養實(shí)際操作能手。以課程為先導，一個(gè)課程就是一個(gè)項目或幾個(gè)項目，課程與實(shí)際項目緊密結合起來(lái)，以用人單位具體崗位目標為指南，有計劃地安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓練，通過(guò)三至四年的訓練，學(xué)生的各項技能均會(huì )有所增長(cháng)。據調查，從用人單位對各種能力的要求來(lái)看，依次為環(huán)境適應能力（65.9%），人際交往能力（56.8%），自我表達能力（54.5%）、專(zhuān)業(yè)能（47.7%）和外語(yǔ)能力（25%）。這就為加強技能培訓與教育提供了明確的方向。
學(xué)校與用人單位之間通力合作，聯(lián)合培訓應用型人才。學(xué)校多到用人單位中走訪(fǎng)調查，打破傳統的“象牙塔”式的封閉教育風(fēng)格，走出去、引進(jìn)來(lái)，加強溝通與交流，把用人單位狀況、用人標準等向學(xué)生宣傳、講解。根據用人單位的需求，制定培養人才的方案，在用人單位技術(shù)、設備、作息時(shí)間等條件允許下，將教學(xué)活動(dòng)直接遷移至辦公現場(chǎng)，讓學(xué)生親身體驗工作的愉悅。
堅持回訪(fǎng)用人單位的制度，對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調查，及時(shí)反饋用人單位對畢業(yè)生的全方位信息，建立高等院校、用人單位與畢業(yè)生之間有效的溝通。對用人單位反饋的寶貴建議，及時(shí)與教學(xué)單位溝通，共同找差距，添措施，使培養結果與培養目標更加符合；找準了人才培養方面的差距，針對性地進(jìn)行修正，達到社會(huì )的認同。
當前社會(huì )信息高度發(fā)達，在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，信息顯得尤為重要，信息渠道暢通，才有利于減少大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的信息不對稱(chēng)現象，有利于培養大學(xué)生良好的就業(yè)觀(guān)。
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