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關(guān)于優(yōu)化教法的論文
摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課堂教法優(yōu)化，體現現代教學(xué)理念。教師做好教情學(xué)情調研，對課堂教學(xué)方法資源進(jìn)行整合優(yōu)化，能夠激活課堂學(xué)習氣氛，歷練學(xué)生實(shí)踐操作技能，提升課堂教學(xué)效果。任務(wù)驅動(dòng)、同步教學(xué)、分層合作等教法應用，符合小學(xué)生學(xué)習規律，值得推廣。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息技術(shù) 教法 優(yōu)化
新課改強調信息技術(shù)課堂教法整合，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本教學(xué)原則，利用多種教輔手段，創(chuàng )設多元教學(xué)情境，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境。任務(wù)驅動(dòng)法、同步教學(xué)法、分層合作法等，都是學(xué)法重要選項，教師要針對教學(xué)實(shí)際，對教法進(jìn)行整合優(yōu)化，形成嶄新教法應用體系，為大幅度提升課堂教學(xué)效率創(chuàng )造條件。
一、任務(wù)驅動(dòng)，凸顯學(xué)習主體意識
所謂任務(wù)驅動(dòng)法，是將學(xué)習新知識以任務(wù)的形式，在強烈問(wèn)題動(dòng)機驅動(dòng)下，探索新知識的學(xué)習行為。任務(wù)驅動(dòng)是一種建構主義教學(xué)法，強調教學(xué)情境創(chuàng )設，促使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐性探索學(xué)習，讓學(xué)生以任務(wù)為訓練主線(xiàn)，以教師引導以主導，促使學(xué)生在規范學(xué)習規則下完成學(xué)習任務(wù)。教師是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和服務(wù)者，在任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)中，要求教師對教學(xué)目標和教學(xué)內容進(jìn)行精心設計，督促學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究學(xué)習。教師與學(xué)生展開(kāi)多元交流，對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合理評價(jià)，能夠從不同維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，形成學(xué)習意識。
在學(xué)習《操作鍵盤(pán)》時(shí)，教師設計合作學(xué)習任務(wù)：掌握正確的指法，能夠利用全拼輸入法或其他輸入法正確地輸入簡(jiǎn)單漢字。教師先將學(xué)生分成六人學(xué)習小組，讓學(xué)生觀(guān)看鍵盤(pán)操作指法練習視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習，以小組為單位展開(kāi)任務(wù)驅動(dòng)式操作訓練。小組長(cháng)負責指導、監督小組成員指法練習，掌握正確指法和輸入漢字。全組完成學(xué)習任務(wù)后，由教師負責進(jìn)行學(xué)習驗收。教師將學(xué)習任務(wù)分配到學(xué)習小組，讓學(xué)生自我實(shí)施學(xué)習行為，集體完成學(xué)習任務(wù)，這樣可以確保全班學(xué)生都能夠獲得有效實(shí)踐操作訓練，提升學(xué)習效果。任務(wù)驅動(dòng)法的實(shí)踐應用，不僅能讓所有學(xué)生掌握學(xué)習認知，還能培養學(xué)生集體探索學(xué)習習慣，對全面塑造學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)有決定性作用。
二、同步教學(xué)，強化實(shí)踐操作技能
同步教學(xué)是指學(xué)生與教師進(jìn)行同步操作，信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性課程，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入同步教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐熱情。教師上機操作時(shí)，要通過(guò)大屏幕展示操作過(guò)程，在教師引導下，學(xué)生展開(kāi)同步操作實(shí)踐。信息技術(shù)操作步驟較為繁雜，教師要根據學(xué)生學(xué)習實(shí)際，對操作過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理，幫助學(xué)生盡快掌握操作要領(lǐng)。教師要深入到學(xué)生之中，觀(guān)察學(xué)生操作實(shí)踐，對于學(xué)生存在的操作問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)矯正。這種手把手式教學(xué)，能提升學(xué)生學(xué)習效率。
在學(xué)習《畫(huà)方形和圓形》時(shí)，教師展示大熊貓圖片，讓學(xué)生觀(guān)察大熊貓體型特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，對此有了清晰認知。教師利用大屏幕展示繪畫(huà)順序，學(xué)生記憶繪畫(huà)操作要領(lǐng)。教師在復制和粘貼命令使用時(shí)，邊操作邊講解，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓練。教師及時(shí)引導糾正學(xué)生學(xué)習偏差，促使課堂教學(xué)順利展開(kāi)，教學(xué)任務(wù)得以完成。教師一邊操作一邊講解，為學(xué)生提供重要學(xué)習范式。學(xué)生通過(guò)模仿操作學(xué)習，很快就掌握了操作技能。
三、分層合作，提升課堂互動(dòng)水平
小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，采用分層合作教學(xué)方法，也是現實(shí)教學(xué)需要。學(xué)生存在個(gè)體差異，這是普遍存在的現象。由于學(xué)習基礎有差異、學(xué)習悟性有差異，學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的效率呈現多樣性。教師要正視現實(shí)，在教學(xué)時(shí)，要針對不同群體學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)引導，這也是因材施教原則的重要體現。分層合作學(xué)習是新課改基本要求，教師設計彈性學(xué)習目標，將學(xué)生按照同質(zhì)分類(lèi)，針對不同學(xué)生群體設計不同學(xué)習任務(wù)。教師的主要任務(wù)是引導、矯正、評價(jià)、激勵，課堂教學(xué)互動(dòng)水平逐步提升，課堂教學(xué)呈現開(kāi)放性、高效性。
在學(xué)習《復制與粘貼圖形》時(shí)，教師讓學(xué)生自主學(xué)習，閱讀文本上的操作演示內容，并利用“編輯”菜單中“復制”和“粘貼”命令，實(shí)際操作圖形制作過(guò)程。教師按照同質(zhì)分組標準，將學(xué)生分成四人小組，針對不同小組設計不同操作學(xué)習任務(wù)：學(xué)困生小組只是進(jìn)行“復制”“粘貼”操作練習;學(xué)優(yōu)生需要對具體圖形進(jìn)行多種形式的“復制”“粘貼”操作，并總結相關(guān)知識，構建操作認知體系。教師針對不同學(xué)生群體設計不同學(xué)習操作任務(wù)，體現的正是分層教學(xué)原則，讓學(xué)生以小組為學(xué)習單位，自然形成合作學(xué)習模式，提升課堂互動(dòng)頻度，讓不同群體學(xué)生都能獲得長(cháng)足進(jìn)步，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習認知構建發(fā)揮重要作用。
“教無(wú)定法，貴在得法”。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，要迎合學(xué)生學(xué)習心理需求，提升教法適合度，對圓滿(mǎn)完成學(xué)習任務(wù)至關(guān)重要。教師對教法進(jìn)行整合優(yōu)化，能夠有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習思維，凸顯學(xué)習主體意識。特別是強化課堂合作分層教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，對全面塑造學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)和能力有重要促進(jìn)作用。
參考文獻：
[1]趙艷，羅立成.任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式在農村小學(xué)信息技術(shù)課堂的應用[J].長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報，2011，（8）.
[2]王憲東.探析小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習路徑[J].考試周刊，2015，（24）.
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