自閉癥學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因與管理策略教育論文
閉癥學(xué)生由于具有社會(huì )交往障礙、語(yǔ)言溝通障礙和行為刻板等特點(diǎn)，其課堂問(wèn)題行為更為普遍和嚴重，主要表現為拍手、搖晃身體的自我刺激行為，碰頭、打自己腦袋的自傷行為，離座位亂跑的破壞行為，咬人、踢人的攻擊行為，過(guò)度興奮或沒(méi)有理由哭泣的情緒問(wèn)題等。這些行為往往會(huì )直接破壞課堂秩序，如果教師不能及時(shí)果斷地采取適當的干預措施，有效控制學(xué)生的問(wèn)題行為，課堂教學(xué)活動(dòng)將直接受到影響，以致無(wú)法正常進(jìn)行。
一、自閉癥學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因分析
1、學(xué)生自身的因素
�。�1）厭煩不滿(mǎn)。
�、賹W(xué)生對教學(xué)內容的厭煩。當自閉癥學(xué)生對所學(xué)內容沒(méi)有興趣或不喜歡所學(xué)內容時(shí)，他們會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，產(chǎn)生厭煩不滿(mǎn)的情緒。
�、趯W(xué)生對教師教學(xué)的不滿(mǎn)。教師教學(xué)方法單調，語(yǔ)言平淡，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，語(yǔ)言平淡甚至無(wú)意義重復，學(xué)生也會(huì )感到厭煩，因而尋求刺激，以示不滿(mǎn)。
�、蹖W(xué)生對教師本人的不滿(mǎn)。由于自閉癥學(xué)生具有社會(huì )交往方面的障礙，不少學(xué)生連跟自己的父母交往都有很大的問(wèn)題，跟不熟悉的人交往更會(huì )讓他們因為缺乏安全感而感到緊張和不安，因此存在排斥老師、排斥同學(xué)的現象。
�。�2）緊張焦慮。對于教師所提出的學(xué)習、行為方面的各種要求，不同的自閉癥學(xué)生會(huì )有不同的反應。有的自閉癥學(xué)生能遵從教師的要求，順利完成任務(wù)；而有的自閉癥學(xué)生則會(huì )因為老師的要求而感到一種壓力，引起緊張焦慮，緊張累積到一定程度就會(huì )發(fā)泄。
�。�3）需要得不到滿(mǎn)足。自閉癥兒童也有各種需要和需求，當他沒(méi)有能力來(lái)表達這些需要時(shí)，就會(huì )用特定的手段——問(wèn)題行為來(lái)傳達各種信息，引起老師的注意。
�。�4）感知覺(jué)異常。因為自閉癥學(xué)生感知覺(jué)的異常，他們有時(shí)會(huì )對課堂中出現的某一個(gè)畫(huà)面、某一種聲音或某一個(gè)詞語(yǔ)等過(guò)度敏感，而引發(fā)各種問(wèn)題行為。
2、教師方面的原因
�。�1）要求不當。有的教師對學(xué)生的要求過(guò)高，會(huì )使得學(xué)生在課堂上的緊張感加強，容易誘發(fā)問(wèn)題行為；有的教師對學(xué)生要求過(guò)低，只要學(xué)生不惹是生非，一概不管，讓一些本來(lái)可以得到抑制的輕微問(wèn)題行為越演越烈，以致影響正常教學(xué)秩序。
�。�2）教學(xué)不當。教師備課不充分，在學(xué)生面前講課時(shí)顯得遲鈍、笨拙，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；教學(xué)內容過(guò)多，教學(xué)形式和方法單一，就會(huì )讓學(xué)生厭煩、不滿(mǎn)；缺乏教學(xué)組織能力，或是表達能力差而造成教學(xué)失誤，學(xué)生就有可能放棄當前學(xué)習，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。
�。�3）管理不當。當自閉癥學(xué)生的問(wèn)題行為干擾課堂教學(xué)時(shí)，如果教師不主動(dòng)反思自己的教學(xué)是否合適，也不分析學(xué)生的具體情況，而是采取批評、訓斥等過(guò)激的方式處理問(wèn)題，就可能造成師生矛盾和沖突。
3、環(huán)境方面的原因
教室布置的色彩過(guò)于強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動(dòng)、注意力分散、不專(zhuān)心聽(tīng)講；教室溫度過(guò)高，也容易使學(xué)生煩躁不安，課堂上的問(wèn)題行為隨之增加，課堂秩序不易維持。
二、自閉癥學(xué)生課堂問(wèn)題行為的.管理策略
1、建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師、信其道。首先，教師要以博大的胸懷真誠地熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，從內心相信每一個(gè)自閉癥學(xué)生都能接受教育、都能在學(xué)校教育中獲得發(fā)展；其次，教師的關(guān)愛(ài)要貫穿于課上、課下以及與學(xué)生日常交往接觸的一切過(guò)程中；第三，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到精神飽滿(mǎn)、熱情高漲、表情豐富，體現教育者的人格魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快中潛移默化地接受教育。
2、形成課堂規范，培養自閉癥學(xué)生認真聽(tīng)課的習慣。教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規范并監督執行，可以提高課堂管理效率。如：要求并訓練學(xué)生上課鈴響后停止活動(dòng)，走進(jìn)教室，將學(xué)習用品擺放好等，都有利于良好課堂規范的形成。
3、密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，適時(shí)指導學(xué)生行為。在課堂上，教師應認真仔細地觀(guān)察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做練習時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，能在學(xué)生不恰當行為造成混亂之前就有所察覺(jué)，并予以科學(xué)合理的指導。
4、靈活運用多種獎勵方式，激發(fā)自閉癥學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。在教育任何一個(gè)自閉癥學(xué)生之前，首先必須了解對他來(lái)講什么是獎勵：是物質(zhì)強化，如零食？是感官感受，如拍手、擁抱？還是表?yè)P、贊許等社會(huì )性獎勵？教師應根據自閉癥學(xué)生的喜好，建立起課堂教學(xué)所需的獎勵系統，將實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)獎勵與贊許、鼓勵之類(lèi)的社會(huì )性獎勵結合起來(lái)使用。
5、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗。分層教學(xué)是對自閉癥學(xué)生實(shí)施因材施教的最好辦法。
6、保持課堂的整潔、有序與優(yōu)雅。教室是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的主要場(chǎng)所。臟亂、嘈雜的教室環(huán)境容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦��；整潔、幽雅、寧靜的學(xué)習環(huán)境，能讓自閉癥學(xué)生愉快、專(zhuān)心地學(xué)習，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。
7、加強與家長(cháng)的溝通。教師通過(guò)電話(huà)、家訪(fǎng)或建立家校聯(lián)系手冊與家長(cháng)多加聯(lián)系，互相溝通孩子的表現與問(wèn)題，不僅能保證家庭和學(xué)校教育的一致性，共同培養自閉癥學(xué)生良好的行為習慣，減少和控制其問(wèn)題行為，還能與家長(cháng)共成長(cháng)，探索出自閉癥教育康復的新思路、新方法。
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