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大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現及其原因分析教育論文
論文摘要：大學(xué)生課堂問(wèn)題行為已經(jīng)成為制約高等教育有效開(kāi)展的重要因素。課堂問(wèn)題行為處理不當會(huì )妨礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，影響學(xué)生學(xué)習的積極性和效果，不利于師生關(guān)系的和諧。通過(guò)對大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現的梳理，進(jìn)而從社會(huì )、教師和學(xué)生自身等方面分析產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的原因。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 課堂問(wèn)題行為 表現 原因
課堂問(wèn)題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學(xué)習活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習效益的行為。課堂問(wèn)題行為如果處理不當，會(huì )引起師生之間關(guān)系不和諧，使學(xué)生產(chǎn)對學(xué)習的抵觸情緒，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和健全人格的培養。所以，學(xué)生課堂問(wèn)題行為已經(jīng)成為廣大教育工作者普遍關(guān)心的一個(gè)重要課題。和中小學(xué)生相比，大學(xué)生處在由學(xué)校走向社會(huì )的過(guò)渡期，其課堂也更加自主、開(kāi)放。這就使得大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現形式多樣化，原因更加復雜化。
一、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現
通過(guò)平時(shí)上課時(shí)觀(guān)察、對大學(xué)生的問(wèn)卷調查，以及和學(xué)生代表座談等形式，我們統計發(fā)現大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級由高到低依次是：睡覺(jué)、開(kāi)小差、看課外書(shū)、聊天、玩手機、做其他作業(yè)、聽(tīng)音樂(lè )、吃零食、遲到、早退等等。課堂問(wèn)題行為表現具有性別差異，在外顯性行為上男生比女生更為明顯，在內隱性行為表現上女生比男生更為明顯。從調查的結果可知，文科生比理科生更容易出現問(wèn)題行為。文科生專(zhuān)業(yè)課逃課率為14%，非專(zhuān)業(yè)課為25%；理科生分別是7%和21%。上公共課比上專(zhuān)業(yè)課的課堂問(wèn)題行為多，表現為公共課比專(zhuān)業(yè)課出勤率低等。同樣是公共課，英語(yǔ)課上的問(wèn)題行為要低于政治課，因為英語(yǔ)有四六級考試，所以學(xué)生上課比較認真。政治課理論性強，上課又枯燥，無(wú)論聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂，只需要考前強化記憶即可拿到學(xué)分。因此，政治課上課堂問(wèn)題行為比較突出。從年齡來(lái)看，年齡越大課堂問(wèn)題行為越嚴重。即將畢業(yè)的學(xué)生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長(cháng)時(shí)間不在學(xué)校。
大學(xué)生課堂問(wèn)題行為帶來(lái)的不良影響可以概括為三個(gè)方面：第一，影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)習效果，并對學(xué)生的身心健康有極大的損害性；第二，這些課堂問(wèn)題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學(xué)效果；第三，挫傷了老師的積極性，導致師生關(guān)系不和諧，甚至出現公開(kāi)抵觸。
二、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因分析
針對大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的多種表現，以及由此引發(fā)的不良影響，我們有必要分析這些課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。
1.社會(huì )風(fēng)氣的功利化和網(wǎng)絡(luò )資源的普及
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會(huì )轉型，原有的體制、觀(guān)念和社會(huì )結構都發(fā)生了巨大變化，加之西方實(shí)用主義和個(gè)人主義價(jià)值理念的滲透。在這種大背景下，社會(huì )的發(fā)展越來(lái)越趨向功利性。而作為社會(huì )個(gè)體的大學(xué)生也不可避免地受到影響，他們的價(jià)值目標由注重理想轉向更加注重現實(shí)，由注重整體利益轉向相對注重個(gè)人利益，由注重長(cháng)遠利益轉向相對注重眼前利益。比如，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課、實(shí)用性強的外語(yǔ)和計算機等課程上比在基礎課所表現的課堂問(wèn)題行為更多。 隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )事業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)校教育有了新的活力，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的難題和挑戰。由于網(wǎng)絡(luò )在社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應用帶來(lái)了信息的多源性、可選性和易得性，使學(xué)生可以輕易獲得大量信息，導致課堂的權威下降，學(xué)生容易產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。網(wǎng)絡(luò )資源中的虛假信息、不健康內容、網(wǎng)絡(luò )游戲、敵對文化等的負面影響，有些學(xué)生抵制不住誘惑，把大量的時(shí)間和精力耗費在網(wǎng)絡(luò )上，在課堂上表現為注意力不集中、睡覺(jué)、發(fā)呆等課堂問(wèn)題行為。
2.就學(xué)生自身而言，情緒問(wèn)題是大學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的主要原因之一
當大學(xué)生的某些需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，或者是一定的教學(xué)情境對其基本需要造成威脅或破壞時(shí)，就會(huì )遭受挫折，導致情緒沖突。情緒沖突表現為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗，這種挫折后的情緒反應，在一定條件下會(huì )直接轉化為課堂問(wèn)題行為。
值得注意的是，由于學(xué)習動(dòng)力不足所造成的課堂問(wèn)題行為占13%。十年寒窗苦讀，終于考上了大學(xué)實(shí)現了自己的理想。如今成了家人和朋友眼中的天之驕子，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，沒(méi)有了父母的束縛，加上奮斗目標的缺失所導致的“目標間歇期”的出現，許多學(xué)生對現在不知所措，對未來(lái)很迷茫，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習動(dòng)力，于是在課堂學(xué)習中表現出對學(xué)習不感興趣、注意力分散，各種課堂問(wèn)題行為也應運而生。
3.研究發(fā)現，教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的一個(gè)重要因素
心理學(xué)家庫寧（Kounin）在研究中發(fā)現，一個(gè)教師講授教材不當，從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，又缺乏順利“過(guò)渡”的環(huán)節，會(huì )使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程，從而破壞了教學(xué)任務(wù)的完成。這說(shuō)明如果教師缺乏這種過(guò)渡能力，不能進(jìn)行交叉活動(dòng)，可能也是學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。實(shí)踐證明，如果教師講課時(shí)在一段時(shí)間里困在一個(gè)問(wèn)題上，那么學(xué)生就可能因為厭倦而產(chǎn)生問(wèn)題行為。此外，教師備課不充分，缺乏組織能力，對學(xué)生要求不當，都可能促成學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。
調查發(fā)現，教師缺乏適當的課堂管理，也是課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的重要原因。在課堂上，有些教師遇到學(xué)生的問(wèn)題行為不能冷靜地對待，處理問(wèn)題主觀(guān)、簡(jiǎn)單，甚至濫用懲罰，這不僅無(wú)助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化，引起學(xué)生對老師繼而對這門(mén)課程的反感。還有教師放棄管教的責任，采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng)，放任自流，沒(méi)有形成良好的課堂學(xué)習氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因此缺乏被指正的機會(huì )，從而出現違反課堂規則的問(wèn)題行為。
參考文獻：
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