教育信息化背景下的教師教育技術(shù)能力的內涵論文
論文摘要：教育信息化背景下正確理解教師“教育技術(shù)能力”的內涵，能確�！吨行W(xué)教師教育技術(shù)標準(試行)》的有效實(shí)施。文章從技術(shù)、教育技術(shù)的概念，對能力概念的理解，教育技術(shù)概念的變遷，教育信息化背景下教師教育技術(shù)能力的內涵等四個(gè)角度對“教育技術(shù)能力”內涵進(jìn)行了闡述。
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教育技術(shù)能力；教育信息化
全球教育信息化的快速發(fā)展使得教師教育技術(shù)能力成為教師的專(zhuān)業(yè)素養之一。目前的研究認為，教師的專(zhuān)業(yè)素養應當包括以下幾個(gè)方面：一是教師的思想道德素質(zhì)；二是教師的知識結構；三是教師的能力條件；四是教師的身心素質(zhì)…。因此，一名教師僅具有教育理論素養和學(xué)科教學(xué)知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過(guò)這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內容貫徹到教育教學(xué)過(guò)程之中，融人到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。
基于這種背景，2004年12月，教育部頒布了我國第一部規范中小學(xué)教師教育技術(shù)能力要求的《中小學(xué)教師教育技術(shù)標準(試行)》，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養提供了依據。為使教師普遍達到標準提出的要求，大力開(kāi)展在崗教師的在職培訓勢在必行。
但從長(cháng)遠來(lái)看，開(kāi)展職前教師教育技術(shù)能力培養才是從源頭上解決問(wèn)題的根本。隨著(zhù)這個(gè)標準的實(shí)施，讓受培訓者正確理解和接受“教育技術(shù)能力”的內涵，是該標準實(shí)施成功的關(guān)鍵。
1從技術(shù)、教育技術(shù)的概念看“教育技術(shù)能力”的內涵
“技術(shù)”包括兩大方面，一是“物質(zhì)設備”、“物質(zhì)手段”，即有形的物化形態(tài)方面；二是“方法”、“過(guò)程”、“智能手段”、“信息手段”，即無(wú)形的智能形態(tài)方面。有形的物化形態(tài)是客觀(guān)存在的，其作用呈現顯性；無(wú)形的智能形態(tài)也是客觀(guān)存在的，它看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，但在人們的社會(huì )實(shí)踐中卻起到了實(shí)實(shí)在在的作用。在某種意義上說(shuō)，這方面技術(shù)的作用并不亞于有形的物質(zhì)性方面的技術(shù)，有形的物化形態(tài)也要靠無(wú)形的智能形態(tài)才能發(fā)揮其作用。所以，“技術(shù)”一詞的涵義指的是有形的物化技術(shù)與無(wú)形的智能技術(shù)的總和。
既然技術(shù)包含物化形態(tài)與智能形態(tài)兩大類(lèi)，那么教育技術(shù)就是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的物化形態(tài)的技術(shù)與智能形態(tài)的技術(shù)的總和。因此，教育技術(shù)能力的內涵就不僅僅指掌握信息技術(shù)這一層面，而更多地是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，對基于信息技術(shù)的有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應用與更新的能力。
2從能力概念的理解角度來(lái)看“教育技術(shù)能力”的內涵
2．1對能力概念的理解
相比“知識”、“技能”、“智力”、“智慧”等詞，“能力”更為普通大眾和眾多領(lǐng)域所熟悉并被經(jīng)常使用。例如：心理學(xué)認為，能力與大腦的機能有關(guān)，是人們表現出來(lái)的解決問(wèn)題可能性的個(gè)性心理特征，是完成任務(wù)、達到目標的必備條件。能力是在運用智力、知識、技能的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復訓練而獲得的。
各學(xué)科領(lǐng)域在能力概念理解上有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。菲利普·納爾及其同事通過(guò)選擇經(jīng)常使用能力概念的學(xué)科中典型作者的觀(guān)點(diǎn)，建構起不同學(xué)科領(lǐng)域使用能力概念的分析表。分析表有6個(gè)分析維度，針對不同的分析維度具有不同的考察點(diǎn)。這6個(gè)分析維度為：認識論方法(能夠確定建立作者教學(xué)法的認識論的合理性)、能力的核心(能確定引導思考的中心因素)、能力的廣度(能夠確定能力的應用范圍)、能力的動(dòng)態(tài)(認為能力是靜止的，還是發(fā)展的)、能力的多層面(能確定要調動(dòng)的資源類(lèi)型)、能力的目標(能確認能力是干什么的)。分析結果表明，能力并不能簡(jiǎn)單地被描繪為一個(gè)被等待的行動(dòng)或行為，有能力也并不僅僅是在一個(gè)情景中應用所有的知識，同時(shí)還要組織其活動(dòng)以適應該情景的特點(diǎn)。能力于是就變成了“活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織結構，可以讓人憑借經(jīng)驗、活動(dòng)和實(shí)踐來(lái)適應一類(lèi)情景”。
通過(guò)上述分析，菲利普·納爾認為，能力是情景中的能力，情景是能力的源泉和標準。不僅能力養成活動(dòng)與情景有重要的關(guān)系，知識獲得與發(fā)展的活動(dòng)也離不開(kāi)情景。根據情景認知理論的有關(guān)原理，能使知識得到開(kāi)發(fā)和展開(kāi)的活動(dòng)是不能脫離學(xué)習與認知的，而應該是學(xué)習與所學(xué)知識整體的一部分，背景有利于意義的構建并促進(jìn)知識、技能和經(jīng)驗的連接。因此，情境認知強調知識必須在真實(shí)情境中呈現，同時(shí)，學(xué)習還需要社會(huì )性的交互作用和協(xié)作。由此可見(jiàn)，本文所談教師對象的“能力”需要在情景中體現和發(fā)展。
2．2對“教育技術(shù)能力”內涵的理解
如果從能力內涵角度來(lái)看，“教育技術(shù)能力”的內涵又是什么呢?是否可以被稱(chēng)之為一種能力?筆者認為，我們通常所說(shuō)的“教育技術(shù)能力”實(shí)際上是能力的一個(gè)集合，包含若干子能力，它們分別是：設計能力、開(kāi)發(fā)能力、應用能力、管理能力和評價(jià)能力。這些子能力是教師所具備的個(gè)性心理特征，在特定的情景下，通過(guò)一定的活動(dòng)，為達到某種目的而表現出來(lái)。
教育技術(shù)能力的形成與發(fā)展需要一定的情景和活動(dòng)。只研究教育技術(shù)能力而不考慮具體情景和活動(dòng)，教育技術(shù)能力則成了無(wú)水之源、無(wú)本之木。對照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》的具體內容與結構，筆者發(fā)現：《標準》實(shí)際上清晰地界定了教育技術(shù)的5種子能力，并規定了教師在所有可能教育教學(xué)情景中需要運用的知識、技能，需要具備的意識與態(tài)度和承擔的社會(huì )責任。
圖1反映了本文所闡述的教育技術(shù)能力集與《標準》各部分之間的關(guān)系。由于不同教育主體實(shí)踐中有待解決的問(wèn)題和情景存在差異，其教育技術(shù)能力之間也存在差異。學(xué)科教師主要活動(dòng)場(chǎng)所是課堂，因此教學(xué)的設計能力、資源開(kāi)發(fā)能力、媒體利用能力和評價(jià)能力就成為其最重要的4種教育技術(shù)能力；教育管理者的教育技術(shù)能力側重在設計(規劃)、利用、管理和評價(jià)4個(gè)方面；技術(shù)人員的教育技術(shù)能力則在5個(gè)方面均有一定要求。
3從教育技術(shù)概念的變遷看教育技術(shù)能力的內涵
在最初的教育技術(shù)定義中，“能力”似乎總在扮演著(zhù)一個(gè)非常重要的角色。1963年，歷史上第一個(gè)教育技術(shù)定義就把“能力”放在了顯著(zhù)位置。它曾把教學(xué)目標定位于：“有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開(kāi)發(fā)學(xué)習者的全部潛力”。由于當時(shí)的教育技術(shù)理論和實(shí)踐基礎主要是視聽(tīng)傳播技術(shù)，因而決定了它的研究對象主要還是“對控制學(xué)習過(guò)程的信息進(jìn)行設計和使用”。這實(shí)際上強調的是一種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
1970年，AECT(美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì ))為教育技術(shù)下的第二個(gè)定義雖然在理論與實(shí)踐方面有了一些進(jìn)展，但其基本內涵仍是傳統視聽(tīng)傳播技術(shù)�！皬妮^熟悉的'意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)技術(shù)指產(chǎn)生于傳播革命中的媒體，這些媒體可以同教師、教科書(shū)和黑板一起，用于教學(xué)目的……教學(xué)技術(shù)是由電視、電影、投影儀、計算機以及其他硬件和軟件組成的”。顯然，此時(shí)的教育技術(shù)主要指的還是“媒體”和運用“媒體”的能力，而不是后來(lái)真正意義上的具有本體性的系統理論和實(shí)踐。我們甚至可以從第二個(gè)定義中歸納出教育技術(shù)能力的基本含義，即在教學(xué)中運用媒體技術(shù)的能力。
1977年，AECT所下的定義有了較大地發(fā)展，它提出“教育技術(shù)是一個(gè)分析問(wèn)題，并對解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設計、實(shí)施、評價(jià)和管理的綜合的、有機的過(guò)程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各個(gè)方面，與人類(lèi)學(xué)習的所有方面都有關(guān)系”。在這個(gè)定義中，媒體運用成分似乎有所減少，而理性分析的成分則明顯加重。顯而易見(jiàn)，此時(shí)的定義希望人們把教育技術(shù)當作一個(gè)系統的理論(theory)和學(xué)科(sub—ject)來(lái)研究，而非一般意義上的媒體技術(shù)(mediatechnology)應用。
1994年，AECT為教育技術(shù)進(jìn)行了較為全面的重新定義，這就是著(zhù)名的為學(xué)術(shù)界普遍認同的“94定義”�！敖逃夹g(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習，對有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”。它第一次明確地把教育技術(shù)劃分為理論和實(shí)踐兩部分，并做出科學(xué)的分析和論證。我們發(fā)現，這時(shí)候教育技術(shù)的內涵已經(jīng)深化，教育技術(shù)能力的內涵和意義也相當明晰，即為了改善學(xué)習、促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化而需具備的各種理論認知和實(shí)踐運用的能力。教育技術(shù)能力的內涵在30年中發(fā)生了巨大的變遷，這不僅是思想上的革新，還是方法上的革新。過(guò)去，教育技術(shù)一味地強調技術(shù)的作用；今天，教育技術(shù)的范疇擴展為理論與實(shí)踐的結合，技術(shù)的存在是為了讓教學(xué)最優(yōu)化。我們可以發(fā)現，教育技術(shù)的內涵得到了嶄新的演繹。
4教育信息化背景下教師教育技術(shù)能力的內涵
AECT教育技術(shù)O5定義指出：“教育技術(shù)是指通過(guò)創(chuàng )建、運用和管理適當的技術(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習和提升績(jì)效的研究和符合職業(yè)道德規范實(shí)踐”。該定義在新的環(huán)境下指出教育技術(shù)還要與態(tài)度、職業(yè)道德規范相關(guān)。這與2004年12月15日國家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中4個(gè)層次的劃分：意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng )新和社會(huì )責任等相一致。
因此，教育信息化背景下教師教育技術(shù)能力的內涵包括以下幾個(gè)方面：①意識與態(tài)度。即能從教學(xué)角度認識到教育技術(shù)的重要性及其價(jià)值所在。一方面需要形成一種將教育技術(shù)應用與教學(xué)設計、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等方面結合的意識與態(tài)度，另外一方面要能夠形成一種不斷學(xué)習技術(shù)與方法、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意識與態(tài)度；②知識與技能。即理解掌握應用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀(guān)念、信息技術(shù)知識與技能、教學(xué)設計方法、資源選擇與開(kāi)發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應用的模式與結構、教學(xué)評價(jià)的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識與技能；③應用與創(chuàng )新。即能夠開(kāi)展教學(xué)環(huán)境的設計與管理、教學(xué)活動(dòng)的設計與管理、教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)與管理、教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的設計與實(shí)施、教學(xué)科研活動(dòng)等，以及能應用技術(shù)與同事、家長(cháng)、學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員就教學(xué)、科研、管理等各個(gè)方面開(kāi)展的合作與交流；④社會(huì )責任。即能從社會(huì )責任角度促進(jìn)學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規范地成長(cháng)。
雖然，從不同的視角對教育技術(shù)能力內涵的理解存在差異，但從眾多研究文獻中，仍能看到理解上的共同點(diǎn)：教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設計并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。(這里所說(shuō)的合適技術(shù)，包括現代技術(shù)、傳統技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)，當然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。它主要是基于信息技術(shù)的，是以各種教育理論為理論指導，培養的是對教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)能力以及現代倫理道德的人才，宗旨是實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化。
教育信息化背景下提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師的教育技術(shù)能力。這是因為教育技術(shù)能力的核心是教學(xué)設計，而教學(xué)設計是把教學(xué)理論、學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結合在一起的橋梁科學(xué)；它是依據教學(xué)理論和學(xué)習理論對整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體地規劃；能為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科的每一位教師都必須具有的能力。因此，教師教育技術(shù)能力的培養，尤其對職前教師教育技術(shù)能力的培養，要以信息化背景下教育技術(shù)能力的內涵為框架，發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，從學(xué)校、教師、教學(xué)內容、教學(xué)策略、師范生的自身特點(diǎn)等方面，進(jìn)行合理地教學(xué)設計，促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的提升，使職前教師在畢業(yè)后迅速地適應到信息化的教學(xué)中來(lái)�？傊�，進(jìn)一步正確理解“教育技術(shù)能力”的內涵，一方面能確�！吨行W(xué)教師教育技術(shù)標準(試行)》的有效實(shí)施，另一方面對教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有促進(jìn)作用。
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