淺談中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓遷移影響因素分析論文
論文摘要：基于當前對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的研究中存在的一些不足，構建了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓遷移影響因素模型，對主要的影響因素進(jìn)行了分析，并提出了提高培訓遷移效果的相關(guān)策略，期冀能夠對提高培訓的實(shí)效性有所幫助。
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；培訓遷移；遷移氣氛
隨著(zhù)全球化、數字化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)等的飛速發(fā)展對教育領(lǐng)域的改革產(chǎn)生了重大的影響。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓是全面推進(jìn)基礎教育課程改革和加快推進(jìn)教育信息化的一項重要舉措，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要途徑。提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓的實(shí)效性也成為各級教育部門(mén)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，只有培訓的實(shí)效性真正提高了，才能使教師最終受益，才能達到信息時(shí)代對每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。
1問(wèn)題的提出
教育技術(shù)能力培訓作為促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項重要舉措。有關(guān)其實(shí)效性的研究較多，通常對其培訓效果的分析主要是集中在培訓本身，大多是關(guān)注培訓前和培訓結束后參訓者知識、技能、態(tài)度等的變化，利用兩者差異的顯著(zhù)性來(lái)表明培訓的效果．但是對于培訓之外的一些因素分析得比較少。此種評價(jià)忽略了培訓的真正目的，即培訓是為了實(shí)際工作服務(wù)的。被培訓者只有將培訓所學(xué)實(shí)際運用于工作，才能體現培訓的真正價(jià)值。當前的教師培訓效果并不理想，其原因就在于教師在實(shí)際的應用過(guò)程中，不能將培訓的內容進(jìn)行有效地遷移，進(jìn)而影響培訓的效果。因此，對影響教師教育技術(shù)能力培訓遷移的因素進(jìn)行分析。對于提高教師教育技術(shù)能力培訓的效果具有一定的實(shí)際意義。
培訓遷移這一概念最早出自于企業(yè)培訓當中．它是指受訓者把在培訓中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應用在實(shí)際工作中的程度。培訓遷移不僅僅強調受訓者在培訓中學(xué)到了什么，更強調受訓者是否將培訓所學(xué)運用到實(shí)踐教學(xué)當中，教育技術(shù)能力培訓實(shí)效性的最終體現就是要提高受訓教師的教育技術(shù)能力，進(jìn)而提高他們的工作績(jì)效，而培訓遷移這一因素對提高培訓的實(shí)效性是必不可少的，基于此，本文對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓遷移影響因素進(jìn)行了分析。
2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓遷移影響因素
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓遷移影響因素模型，如圖1所示。該模型主要分為培訓設計和培訓遷移兩個(gè)部分，培訓設計部分主要從培訓本身來(lái)分析影響實(shí)效性的因素，側重受訓者對于培訓的掌握程度，主要從培訓開(kāi)始前的需求分析、培訓的實(shí)施，以及培訓產(chǎn)出評估這3個(gè)因素來(lái)考慮，培訓遷移部分主要分析培訓后影響教師教育技術(shù)能力的績(jì)效變化的因素，主要從個(gè)人因素(個(gè)人特征和培訓實(shí)用性評價(jià))和組織因素(培訓后期服務(wù)、遷移氣氛和組織文化)這兩個(gè)方面來(lái)分析，側重受訓者對于培訓的應用程度。從模型中也可以看出，培訓遷移部分是整個(gè)模型的核心環(huán)節，培訓設計是培訓遷移的必要前提，而個(gè)人績(jì)效和組織績(jì)效的產(chǎn)生是培訓遷移的最終目的，也是實(shí)效性的最終表現形式。
2．1培訓設計
一個(gè)好的培訓設計是提高培訓實(shí)效性的必要前提．也直接決定培訓是否可以遷移，有關(guān)影響教育技術(shù)能力培訓設計部分的因素，主要從以下3個(gè)方面來(lái)考慮。
(1)培訓需求分析。培訓需求分析主要是參照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，在培訓實(shí)施前，針對培訓的內容、組織模式、培訓方式等對受訓教師進(jìn)行需求調查．依據調查的結果，制定相應的培訓大綱。培訓大綱要做到培訓目的與培訓內容相稱(chēng)，培訓內容與培訓形式相稱(chēng)。一切從受訓教師的需求出發(fā)，學(xué)有所用，盡量做到“以人為本”，提高受訓教師的主體性地位，真正滿(mǎn)足他們的教學(xué)需要。對培訓開(kāi)始前的需求分析這一因素的考慮對于培訓的開(kāi)展是必不可少。
(2)培訓實(shí)施。培訓實(shí)施階段也就是培訓的開(kāi)展階段，即整個(gè)培訓的實(shí)施環(huán)節，師訓教師根據培訓大綱(根據教師的需求進(jìn)行不斷的調整)，采用不同的教學(xué)方式對受訓教師進(jìn)行培訓，完成相應的培訓目標，在培訓的過(guò)程中通過(guò)師生的交流和互動(dòng)，及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助各位受訓教師更好地完成培訓任務(wù)。培訓的實(shí)施過(guò)程并不是一成不變的，在實(shí)施過(guò)程中要根據受訓者的實(shí)際情況以及出現的一些問(wèn)題，適時(shí)地對方案進(jìn)行調整，進(jìn)而更好地幫助教師完成培訓。培訓開(kāi)始前的需求分析是一方面，但是只有在接觸到受訓者之后，獲得他們在培訓過(guò)程中的一些反饋才是最真實(shí)的。
(3)培訓產(chǎn)出評估。培訓產(chǎn)出評估即在培訓結束后對受訓教師針對此次培訓進(jìn)行滿(mǎn)意度調查(了解受訓者對師訓者、教材、教學(xué)方法及培訓的管理等的滿(mǎn)意程度)，以及受訓者接受培訓后所達到的認知水平和技能水平的調查(受訓者培訓后對教育技術(shù)能力培訓的理念、基本技能和各種操作技術(shù)的掌握程度等)，對培訓產(chǎn)出的評估也是目前常采用的實(shí)效性測量的方法．依據受訓教師培訓完的反饋，來(lái)調整以后的培訓設計。
2．2培訓遷移
培訓遷移是受訓者把在培訓中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應用在實(shí)際工作中的程度。它是整個(gè)實(shí)效性實(shí)現的關(guān)鍵環(huán)節，也是績(jì)效產(chǎn)生的必要環(huán)節。下面將從個(gè)人層面和組織層面這兩個(gè)方面對影響培訓遷移的因素進(jìn)行分析。
2．2．1個(gè)人層面 個(gè)人層面主要考慮個(gè)人特征和個(gè)人對培訓評價(jià)麗個(gè)因素。個(gè)人特征主要從遷移動(dòng)機和自我效能感兩個(gè)方面來(lái)分析。
(1)遷移動(dòng)機。在培訓遷移中，遷移動(dòng)機是一個(gè)非常重要的因素。動(dòng)機是人們對將要承擔某項任務(wù)或進(jìn)行某種活動(dòng)愿意付出努力的內驅力，是個(gè)人內在需要與外在因素相互作用的結果遷移動(dòng)機會(huì )直接影響培訓所學(xué)是否會(huì )用于實(shí)際教學(xué)當中以及運用效果如何，影響培訓后的遷移效果。如果培訓者具有強烈的遷移動(dòng)機即認為培訓會(huì )給他們的工作效用或者職業(yè)效用(個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展)帶來(lái)幫助，那么他們將非常愿意將培訓所學(xué)運用到實(shí)際工作當中，促進(jìn)培訓的遷移。
(2)自我效能。自我效能感是指個(gè)人對能夠成功完成任務(wù)所抱有的希望或自信。一般來(lái)說(shuō)自我效能感好的個(gè)體能更好的完成任務(wù)。在教師的培訓過(guò)程中，如果受訓教師對培訓的內容感興趣，對取得預期績(jì)效充滿(mǎn)高度自信即具有較好的自我效能感，那么他們在培訓的過(guò)程中就可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。很好的完成培訓任務(wù)，并在培訓完成之后將培訓所學(xué)運用到實(shí)際的工作中，實(shí)現培訓遷移，完成培訓目的。 培訓評價(jià)即受訓教師對培訓內容的實(shí)用性評價(jià)，在培訓設計階段的產(chǎn)出評估中也涉及到了對培訓內容的評價(jià)．但它僅是在培訓剛結束后對培訓的一個(gè)評價(jià)，是一個(gè)感官層次的認同，或者是以自己以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)中出現的一些問(wèn)題為依據來(lái)對培訓的內容進(jìn)行評價(jià)，并沒(méi)有延伸到實(shí)際的應用過(guò)程當中，而在培訓遷移過(guò)程中的評價(jià)，才是最真實(shí)、最直接的，它對進(jìn)一步改善培訓提供了一定的依據。
2．2．2組織層面 組織比如同事、領(lǐng)導，學(xué)校，培訓機構等對培訓遷移的`影響也是非常重要的，影響培訓遷移的組織層面的因素主要從培訓后期服務(wù)、遷移氣氛、組織文化這3個(gè)方面來(lái)考慮。
(1)培訓后期服務(wù)。培訓后期服務(wù)主要是針對在培訓結束后，培訓機構為受訓教師所提供的服務(wù)。例如：在培訓結束后，培訓機構是否為受訓者在實(shí)際應用過(guò)程中提供后期指導，參與一些學(xué)校的課題研究等。培訓機構與受訓教師并不僅僅是在培訓期間存在依存關(guān)系，而是一種長(cháng)期的服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系，受訓教師在培訓結束后的應用過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，培訓機構要能提供一定的幫助和指導。并定期對培訓的應用情況進(jìn)行跟蹤調查。
(2)培訓遷移氣氛。培訓遷移氣氛指阻礙或促進(jìn)組織成員將在培訓中的所學(xué)運用到實(shí)際工作中去的組織環(huán)境，對于影響遷移氣氛這部分因素的分析主要采用的是Tracey和Tews在2005年提出的GTCS量表．主要包括3個(gè)維度：
第一個(gè)維度是管理支持，它反映了上級和管理者對在職學(xué)習、創(chuàng )新和獲得技能的鼓勵與獎賞的程度。例如，學(xué)校對于在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)教學(xué)手段比較好的教師進(jìn)行表?yè)P和一定的獎勵：學(xué)校領(lǐng)導鼓勵教師將培訓中的所學(xué)，運用到實(shí)踐教學(xué)當中等。
第二個(gè)維度是工作支持，是組織的工作或技術(shù)系統，它代表了工作設計對持續學(xué)習的促進(jìn)程度和對知識技能獲得的靈活性的提供程度。例如，學(xué)校定期舉辦教師技能大賽或者課件制作大賽：學(xué)校有明確的規定，要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡量使用信息技術(shù)化教學(xué)手段等。
第三個(gè)維度是組織支持，代表了組織系統，它與能證明培訓重要性的政策和制度是一致的]。例如，學(xué)校為教師實(shí)施信息化教學(xué)提供了很好的技術(shù)和資金的支持；學(xué)校將參加培訓與教師的績(jì)效評價(jià)(職稱(chēng))相聯(lián)系等。
(3)培訓組織文化。培訓組織文化主要從學(xué)習型組織和可持續學(xué)習環(huán)境這兩個(gè)因素來(lái)考慮。學(xué)習型組織主要是指在教師中是否形成了學(xué)習共同體，比如一些專(zhuān)門(mén)的教研小組，針對教學(xué)中如何使用信息技術(shù)、如何利用新型的教學(xué)方式等進(jìn)行研討．這些共同體的建立非常有利于將培訓所學(xué)的內容應用到教學(xué)實(shí)踐當中。而可持續學(xué)習的環(huán)境也是將培訓所學(xué)運用的一個(gè)重要因素．如果每個(gè)教師能夠對培訓所學(xué)的內容感興趣并保有積極的態(tài)度，同時(shí)又有一個(gè)良好的應用環(huán)境，那么對于培訓所學(xué)內容的遷移也是非常有幫助的。
3提高培訓遷移效果的策略
通過(guò)構建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓遷移影響因素模型．從培訓設計和培訓遷移兩個(gè)方面來(lái)分析了影響培訓遷移效果的因素．彌補了傳統培訓實(shí)效性分析在培訓遷移部分的缺失．較全面分析了影響教育技術(shù)能力培訓效果的因素，而提高培訓遷移的效果可以采取以下策略。
3．1培訓內容符合受訓教師教學(xué)的實(shí)際
培訓內容與受訓教師教學(xué)實(shí)際需要的一致性程度直接影響著(zhù)學(xué)員培訓的積極性和學(xué)習的投入程度。只有當參訓教師愿意并且真正從培訓中獲得有關(guān)知識、技能與態(tài)度時(shí)，培訓遷移才有可能發(fā)生。因此，應該在前期做好需求分析，通過(guò)調查和訪(fǎng)問(wèn)。明確受訓教師的真實(shí)需求；在培訓內容的選取上一定要有針對性：在實(shí)施階段可選取具有一定教學(xué)經(jīng)驗的師訓教師，采用多樣化的培訓方式。通過(guò)師生的交流和互動(dòng)，及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助各位受訓教師更好地完成培訓任務(wù)。
3．2激發(fā)受訓教師培訓遷移的動(dòng)機
受訓教師培訓遷移的動(dòng)機實(shí)際上從培訓設計階段就開(kāi)始了．在培訓前學(xué)員對培訓的意義和重要性的認識．將直接影響到學(xué)員對培訓的投入程度和學(xué)習的成效，進(jìn)而影響到他們的遷移動(dòng)機、遷移的積極性以及遷移的效果。培訓內容與教學(xué)實(shí)際的相關(guān)性、學(xué)校對參訓教師在工作中應用培訓所學(xué)的支持與獎勵、培訓后期的跟蹤服務(wù)、學(xué)校濃厚的學(xué)習氛圍以及支持性的同事關(guān)系都有助于激發(fā)參訓教師培訓遷移的動(dòng)機。
3．3構建良好的學(xué)校培訓遷移氣氛
從影響培訓遷移的因素中可以看出．遷移氣氛是一個(gè)很重要的影響因素，參訓教師所在的學(xué)校環(huán)境因素對應用培訓所學(xué)有著(zhù)重要的影響。學(xué)校領(lǐng)導是否明確提出應用培訓所學(xué)的要求，是否為參訓教師應用培訓所學(xué)提供必要的時(shí)間保證和資源支持，是否賦予參訓教師應用培訓所學(xué)以必要的自主權，學(xué)校領(lǐng)導和同事是否肯定和積極支持應用培訓所學(xué)，這些都直接影響著(zhù)參訓教師在工作中應用培訓所學(xué)的積極性和程度。因此。學(xué)校領(lǐng)導和同事對培訓的支持和肯定對遷移效果的提高將具有極大地促進(jìn)作用。
3．4組建學(xué)習共同體
學(xué)習共同體的建立是為了使培訓所學(xué)的運用有一個(gè)可持續的學(xué)習環(huán)境，受訓教師可以針對在教學(xué)中如何使用信息技術(shù)、如何利用新型的教學(xué)方式等培訓所學(xué)內容進(jìn)行研討，建立專(zhuān)門(mén)的教研小組或者學(xué)習小組。針對共性問(wèn)題進(jìn)行探討研究，這樣非常有利于將培訓所學(xué)的內容應用到教學(xué)實(shí)踐當中，進(jìn)而提高培訓遷移的效果。
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