淺談國內外高校創(chuàng )業(yè)教育模式評述論文
摘要：高校創(chuàng )業(yè)教育受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注,通過(guò)對國外各高校創(chuàng )業(yè)教育模式的評述及國內高校創(chuàng )業(yè)教育模式的介紹,分析其對我國未來(lái)創(chuàng )業(yè)教育模式的啟示.
Review of Enterprise-pioneering Education Patterns in Higher-education Institutions at Home and Abroad
Abstract： Enterprise-pioneering education in higher-education institutions has been drawing climbing attentions. This paper did a research review of enterprise-pioneering education patterns in higher-education institutions at home and abroad. Based on these review, this paper analyzed their enlightenments on the progressing patterns of Enterprise-pioneering Education in our country.
引言
創(chuàng )業(yè)對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的巨大貢獻,在市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)達國家有越來(lái)越明顯的表現.據統計,美國表現最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出于MIT的創(chuàng )業(yè)計劃大賽.從某種意義上來(lái)說(shuō),美國高校的創(chuàng )業(yè)計劃大賽已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的直接驅動(dòng)力之一.創(chuàng )業(yè)能力已被提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位,稱(chēng)為大學(xué)生能力的"第三本護照".目前,我國就業(yè)和再就業(yè)壓力很大.在高校實(shí)施積極的創(chuàng )業(yè)教育,將對我國就業(yè)壓力的環(huán)節及社會(huì )發(fā)展起到積極作用.
一、國外高校創(chuàng )業(yè)教育模式
1、美國高校創(chuàng )業(yè)教育模式.
美國高校創(chuàng )業(yè)教育以教學(xué)對象的年齡、心理、知識面、知識需求為依據,將課程分類(lèi)設置,對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導.對本科生側重于創(chuàng )業(yè)企業(yè)的基本實(shí)務(wù)管理等方面,而對研究生(主要是MBA)更側重于創(chuàng )業(yè)企業(yè)的創(chuàng )新發(fā)展;有穩定的創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)科研隊伍.創(chuàng )業(yè)導師大部分為有過(guò)創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷、并擔任過(guò)或現在仍然擔任一些企業(yè)的外部董事,對創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng )業(yè)教育的社會(huì )需求等方面具有良好的洞察力和判斷力,具有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗,對創(chuàng )業(yè)教育工作有重要的指導意義并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè).
美國創(chuàng )業(yè)教育注重非課程式創(chuàng )業(yè)實(shí)踐.為使學(xué)生獲得經(jīng)營(yíng)企業(yè)的感性認識和創(chuàng )辦企業(yè)的經(jīng)驗知識,培養的自信心態(tài)和長(cháng)遠眼光,一些如商業(yè)計劃大賽、團隊拓展訓練、資深人士短期講學(xué)、創(chuàng )業(yè)俱樂(lè )部等的非課程式的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐應運而生.同時(shí),美國大學(xué)以會(huì )不定期邀請創(chuàng )業(yè)成功人士、投資家等擔任兼職講師,置種子基金鼓勵有想法、有點(diǎn)子、有發(fā)明的學(xué)生與風(fēng)險投資公司合作等方法,提高學(xué)生對企業(yè)的感知;爭取社會(huì )資源的認同、支持.美國社會(huì )基金機構、企業(yè)聯(lián)盟和大企業(yè)以贊助創(chuàng )業(yè)教育競賽、資助或獎勵接受創(chuàng )業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生、開(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)教育課程,支持創(chuàng )業(yè)教育師生組織的活動(dòng)、提供眾多的體驗式教育的實(shí)習機會(huì )等形式為創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展和完善提供了動(dòng)力.
2、新加坡高校創(chuàng )業(yè)教育模式
新加坡高校創(chuàng )業(yè)教育采取文憑教育模式,如新加坡南洋理工大學(xué)的創(chuàng )業(yè)教育定位在專(zhuān)業(yè)教育的范疇.學(xué)校開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)的`文憑課程——科技創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )新課程(TIP：Techno-preneurship & Innovation Program).他們每年在應屆畢業(yè)生和有創(chuàng )業(yè)志向的在讀生中招考生源,收取學(xué)費.課程為期 16 周,由南大和華盛頓大學(xué)合辦.
學(xué)員學(xué)習分為兩個(gè)階段.第一階段在南大接受為期 10 周的密集式的創(chuàng )業(yè)知識和能力培訓,包括《創(chuàng )業(yè)和商業(yè)計劃》、《新企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《新企業(yè)金融》、《知識產(chǎn)權和技術(shù)管理》等 10 門(mén)課程和團隊拓展訓練.教學(xué)師資聘任創(chuàng )業(yè)教育學(xué)的專(zhuān)家、企業(yè)家、咨詢(xún)顧問(wèn)、知識產(chǎn)權律師、風(fēng)險投資商、商業(yè)領(lǐng)袖、新加坡政府經(jīng)貿部門(mén)的高官等,教學(xué)方式以開(kāi)放式研討體驗學(xué)習為主.第二階段赴美留學(xué) 6 周,學(xué)員要到斯坦福大學(xué)參加系列研討會(huì ),走訪(fǎng)硅谷著(zhù)名企業(yè)和剛剛起步的創(chuàng )業(yè)公司學(xué)習實(shí)戰經(jīng)驗,隨后在華盛頓大學(xué)學(xué)習 5 周學(xué)會(huì )學(xué)以致用.合格學(xué)員將獲得南大和華盛頓大學(xué)聯(lián)合頒發(fā)的研究生文憑.
2005 年起,南大開(kāi)始實(shí)施"新美中鐵三角全球教育計劃",TIP 將增設為期一年的碩士課程,上課將采取 EMBA 的模式,教學(xué)環(huán)節增加了上海張江高科園區.拿到研究生文憑的學(xué)生,可以把修得的 30 個(gè)學(xué)分帶到碩士課程,再修 15 個(gè)學(xué)分就能夠取得創(chuàng )業(yè)教育碩士學(xué)位.
3、澳大利亞高校創(chuàng )業(yè)教育模式
澳大利亞高校創(chuàng )業(yè)教育采取分層次模塊化課程結構.20 世紀 80年代,澳大利亞高校開(kāi)始對研究生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育,其創(chuàng )業(yè)教育主要是以開(kāi)辦小企業(yè)為目標,建立"小企業(yè)創(chuàng )業(yè)機構",主要由技術(shù)和繼續教育(TAFE)學(xué)院來(lái)完成.
模塊化教育分為兩個(gè)階段.首先,對創(chuàng )業(yè)教育的幾個(gè)通用模塊進(jìn)行學(xué)習,主要在創(chuàng )業(yè)目標、創(chuàng )業(yè)心理等基本內容進(jìn)行學(xué)習.此后,根據自身特點(diǎn),針對性的選學(xué)相關(guān)內容,不同地區、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選學(xué)不同學(xué)時(shí)要求的模塊.教學(xué)方法主要采用案例研究,引導學(xué)生分析個(gè)人情況和創(chuàng )業(yè)條件,分析市場(chǎng)、設計出創(chuàng )業(yè)方案.最后,引入企業(yè)參與環(huán)節,與企業(yè)積極互動(dòng),成為其最大特色.企業(yè)委托高校進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育模塊教學(xué),高校則將企業(yè)開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐實(shí)習作為創(chuàng )業(yè)教育的又一大教學(xué)模塊,這些舉措使企業(yè)可以參與到學(xué)校的創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量評估中來(lái),使創(chuàng )業(yè)教育更具實(shí)踐性.
4、印度高校創(chuàng )業(yè)教育模式
印度與我國情況類(lèi)似,高校的創(chuàng )業(yè)教育也是圍繞解決就業(yè)問(wèn)題而出發(fā),依靠課堂教學(xué),直接采用國外的原版教材,積極培養大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)技能,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力.
印度的經(jīng)濟發(fā)展具有明顯的家族企業(yè)特點(diǎn),一些大學(xué)的創(chuàng )業(yè)教育便迎合這種需求.如 Narsee Monjee 管理學(xué)院開(kāi)設了為期兩年的家族企業(yè)管理項目,旨在幫助學(xué)生做好技能、知識和精神上的準備,以便經(jīng)營(yíng)其家族企業(yè).
在印度,經(jīng)�？梢钥吹揭恍⿲W(xué)校組織全國性,甚至是國際性的創(chuàng )新大賽、創(chuàng )業(yè)大賽.很多大學(xué)還成立了創(chuàng )業(yè)中心,協(xié)調課程、活動(dòng)、項目和資源.例如, 印度管理學(xué)院創(chuàng )業(yè)中心每年舉辦國際商業(yè)計劃書(shū)大賽, 該項賽事為亞洲最大的商業(yè)計劃書(shū)大賽之一.這些比賽對于促進(jìn)創(chuàng )新、倡導創(chuàng )業(yè)很有好處.
二、我國高校創(chuàng )業(yè)教育模式
我國高校創(chuàng )業(yè)教育模式大致分為課程模式和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式兩個(gè)方面.
從課程模式看可以分為三種類(lèi)型：
一是綜合性的課程模式.把創(chuàng )業(yè)教育作為一種綜合性的課程,由多種類(lèi)型的課程組合構建而成.包括開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)教育學(xué)科課程; 課內外結合的科技活動(dòng)、團隊活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)課程; 通過(guò)輿論導向,宣傳媒介作用的環(huán)境課程; 邊學(xué)邊做、學(xué)做結合的實(shí)踐課程.把多種課程形式相結合,形成廣義的課程模式.
二是單一性的課程模式.即開(kāi)設一門(mén)創(chuàng )業(yè)教育課程, 通過(guò)一套系統化的創(chuàng )業(yè)教育課程完成教學(xué)任務(wù).
三是課程與科研活動(dòng)相結合的模式.是指一方面把學(xué)科課程、實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和環(huán)境教育結合起來(lái)進(jìn)行綜合性的創(chuàng )業(yè)教育,另一方面,把教學(xué)和研究結合起來(lái),以課程教學(xué)帶動(dòng)科研,以科研推動(dòng)全校的創(chuàng )業(yè)教育工作.
從創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)方式看, 目前也有三種類(lèi)型：
一是以提高學(xué)生整體素質(zhì)、能力為側重點(diǎn)的非功利性創(chuàng )業(yè)教育模式.其特點(diǎn)是將創(chuàng )業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中,強調創(chuàng )業(yè)教育"重在培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識,構建創(chuàng )業(yè)所需的知識結構,完善學(xué)生綜合素質(zhì)",將第一課堂與第二課堂相結合開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育.
二是以提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)能力為側重點(diǎn)的功利性創(chuàng )業(yè)教育模式.其特點(diǎn)是商業(yè)化運作,設置專(zhuān)門(mén)機構,開(kāi)設創(chuàng )業(yè)教育課程,建立園等, 教育學(xué)生如何創(chuàng )辦企業(yè),并為創(chuàng )業(yè)學(xué)生提供資金資助和咨詢(xún)服務(wù).
三是綜合性的創(chuàng )業(yè)教育模式,即上述兩種模式的結合運用.一方面將創(chuàng )新教育作為創(chuàng )業(yè)教育的基礎,在專(zhuān)業(yè)知識的傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養;另一方面,實(shí)施科技英才計劃,資助學(xué)生科技創(chuàng )新活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng )辦公司提供創(chuàng )業(yè)資金和技術(shù)咨詢(xún),使學(xué)生創(chuàng )新成果走向產(chǎn)業(yè)化.
三、國外高校創(chuàng )業(yè)教育模式給我們的啟示
1、加強本土化創(chuàng )業(yè)教育模式研究.
從各國高校創(chuàng )業(yè)教育模式可以看出,各國高校的創(chuàng )業(yè)教育都是緊密結合各國情況推出的適合本國情況的課程模式,我國創(chuàng )業(yè)教育起步較晚,教育模式還在不斷完善中,我們在借鑒各國的優(yōu)秀模式的同時(shí)要更要結合我國國情及各地方的地域特點(diǎn),學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),形中有中國特色的切實(shí)有效的創(chuàng )業(yè)教育模式.
2、與企業(yè)合作增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節.
在創(chuàng )業(yè)教育模式上我國借鑒了國外高校的很多做法,但整體來(lái)看,我國創(chuàng )業(yè)教育還多是以學(xué)校的課堂教學(xué)為主,缺少與企業(yè)的聯(lián)合,學(xué)生的實(shí)習實(shí)踐環(huán)節較少,使得學(xué)生對企業(yè)真實(shí)的運營(yíng)環(huán)節還缺乏足夠認識,使得創(chuàng )業(yè)教育課程缺乏實(shí)踐性.
3、引進(jìn)多元化師資力量.
我國高校創(chuàng )業(yè)教育師資力量不足,且大多數是高校的專(zhuān)兼職教師,我們應多元化師資隊伍,使一些企業(yè)家、咨詢(xún)顧問(wèn)、知識產(chǎn)權律師、風(fēng)險投資商等等都成為教學(xué)隊伍中的一員.
參考文獻：
王琳媛. 知識經(jīng)濟中我國高校創(chuàng )業(yè)教育研究. 碩士論文
于雷. 澳大利亞 TAFE 辦學(xué)模式及其借鑒. 遼寧高職學(xué)報,2001,1
張海燕. 海外高校的創(chuàng )業(yè)教育. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,18
劉沁玲. 中國創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展研究. 科技進(jìn)步與對策,2006,5
【淺談國內外高校創(chuàng )業(yè)教育模式評述論文】相關(guān)文章：
高校創(chuàng )業(yè)教育模式分析論文08-06
高校教育模式下創(chuàng )業(yè)教育論文08-07
淺談高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究論文08-07
淺談高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵分析論文07-04