提高教師情感教育能力的必要性與方法論文
論文摘要：在我國學(xué)生心理危機日趨嚴重的形勢下，教師應對處理學(xué)生情感問(wèn)題的能力亟待重視和提高。同時(shí)，在個(gè)案研究的基礎上提出三種提高情感教育能力的有效方法：情感交流方式的有效運用，情感教育過(guò)程的科學(xué)設計以及教師創(chuàng )造力的培養。
論文關(guān)鍵詞：教師教育；心理危機；情感教育；方法；個(gè)案研究
大教育家蘇霍姆林斯基曾在書(shū)中提及：“把每一個(gè)學(xué)生都培養成為一個(gè)幸福的人!并讓每一個(gè)人都能幸福的度過(guò)自己的一生，現在的教育是目中有人的教育，是充滿(mǎn)人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育�！庇纱丝梢�(jiàn)，教育必須跳出狹義的學(xué)習“知識”的范疇，學(xué)生才能全面發(fā)展，教師必須懂得體會(huì )“人心”，學(xué)生才能收獲幸福，教育必須注重提高教師情感教育能力，教師才能有效應對學(xué)生心理問(wèn)題。
為了進(jìn)一步了解如何才能有效提高教師情感教育的能力，筆者選定一位優(yōu)秀英語(yǔ)老師的個(gè)案進(jìn)行研究，對其開(kāi)展情感教育的整個(gè)過(guò)程做分析歸納，并總結出三種有效提高情感教育能力的方法，即情感交流方式的有效運用、情感教育過(guò)程的科學(xué)設計以及教師創(chuàng )造力的培養。希望基于個(gè)案的研究，給教育工作者提供一點(diǎn)借鑒。
一、提高教師情感教育能力的必要性
(一)應對日趨嚴重的學(xué)生心理危機
現今我國學(xué)生普遍缺乏幸福感，據調查，存在個(gè)人心理問(wèn)題的學(xué)生人數近年來(lái)呈快速上升趨勢。學(xué)生心理危機產(chǎn)生的原因主要是來(lái)自社會(huì )、學(xué)校和家庭三方面，比如：學(xué)生要面對日趨嚴重的升學(xué)就業(yè)壓力，部分學(xué)生還要面對父母感情不和甚至離異等家庭問(wèn)題。這些心理問(wèn)題在學(xué)生身上的具體表現就是緊張、注意力不集中、疲勞、不自信等，比較嚴重的甚至會(huì )產(chǎn)生暴力或自殺等極端行為。面對目前學(xué)生紛繁復雜的心理現狀，考慮到學(xué)生的身心健康發(fā)展和教學(xué)工作的順利開(kāi)展，教師必須對有情感和心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展有效有針對性的情感教育，幫助他們保持一種良好的生活學(xué)習狀態(tài)�？墒�，由于現今的學(xué)校教育受到傳統應試教育的影響頗深，與學(xué)科知識教育能力相比，我國教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流、開(kāi)展情感教育的能力還有待于在今后的教育工作中進(jìn)一步提高。
(二)科技進(jìn)步轉變教師職能
古人云：“師：傳道，授業(yè)，解惑也”�？梢�(jiàn)，在傳統觀(guān)念中主要把教師職能歸結為傳授知識，由于受此觀(guān)念影響，長(cháng)久以來(lái)一位“好老師”的標準總是和其學(xué)生的成績(jì)劃上等號，以致我國的教師教育也一味只注重教師個(gè)人學(xué)識能力和品格修養的提高。但是，世界正在發(fā)生翻天覆地的變化，信息科技的飛速發(fā)展，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò )全球化的實(shí)現，已經(jīng)徹底打破了學(xué)生單一地從老師、從書(shū)本獲取知識的學(xué)習方式，教師傳道、授業(yè)、解惑的職責今后很有可能會(huì )逐步被高科技所取代，“老師是知識權威”的傳統理念也會(huì )被打破。一方面，不斷有更多的學(xué)生正在向老師的知識權威發(fā)起挑戰；另一方面，向老師發(fā)出心理危機信號、希望得到情感救助的學(xué)生的數量也在猛增。順應這種時(shí)代局勢和學(xué)生需求，學(xué)校教育開(kāi)始提倡以人為本，教師職責和工作重心開(kāi)始逐步轉向對學(xué)生心理健康的關(guān)注。換句話(huà)說(shuō)，今后優(yōu)秀教師的標準以及教師素質(zhì)的培養方向，除了個(gè)人學(xué)識和修養以外，還必須包括教師與學(xué)生之間情感溝通能力和對學(xué)生開(kāi)展必要情感教育的能力。
二、個(gè)案研究提高教師情感教育能力的方法
“化解學(xué)生對學(xué)校生活的恐懼”①的個(gè)案主要以第一人稱(chēng)的敘述方式詳述了某小學(xué)英語(yǔ)教師張愛(ài)勤通過(guò)開(kāi)展有效的情感教育工作，幫助學(xué)生小P克服恐懼的成功經(jīng)歷。
(一)情感交流方式的有效運用
對話(huà)、眼神、表情、傾聽(tīng)、肢體動(dòng)作等都是人類(lèi)表達和傳遞情感常采用的方式。這些多樣的情感交流方式也常被教師用來(lái)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，開(kāi)展情感教育，治療和解決學(xué)生的心理危機。以下將著(zhù)重對個(gè)案中張老師所采用的兩種情感交流方式(對話(huà)和眼神)進(jìn)行分析，歸納總結它們各自的特點(diǎn)以及功能。
案例：對話(huà)
第一次，張老師抓住課堂外一次與小P閑聊的時(shí)機，圍繞小P對自己以及英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度展開(kāi)了一次輔導性談話(huà)。談話(huà)中出現一些反應小P內心活動(dòng)的行為語(yǔ)言，包括：點(diǎn)頭，羞澀，沉默，搖頭，眼光中流露出委屈等。
第二次，張老師在隨后的一節英語(yǔ)課上，圍繞“l(fā)ike”一詞與小P展開(kāi)一次英語(yǔ)對話(huà)練習，并且小P的正確回答得到了大家的肯定。
案例中張老師正是通過(guò)先后兩次不同類(lèi)型的對話(huà)有了對小P更深的了解，并在此基礎上幫助小P緩解對老師的信任危機。由此可見(jiàn)，對話(huà)作為情感交流方式的一種，其優(yōu)勢在于為師生搭建一個(gè)平等互動(dòng)的平臺，有效拉近師生距離，較直接地反應了學(xué)生的心理狀況，有助于老師及時(shí)準確地找到并解決問(wèn)題。
案例：眼神
張老師課上要求學(xué)生舉手與自己對話(huà)練習時(shí)，自然地走近小P，用鼓勵的目光期待她。小P慢慢將小手伸出桌面……
可見(jiàn)，眼神交流不僅幫助張老師默默地鼓舞了小P，而且避免了言語(yǔ)鼓勵在某種情況下可能有的不便。一方面，假如當時(shí)張老師直接點(diǎn)名要沒(méi)舉手的小P回答問(wèn)題，顯然這對其他積極舉手的同學(xué)略有不公。另一方面，小P也會(huì )對毫無(wú)預兆的點(diǎn)名產(chǎn)生恐懼，反而會(huì )因為緊張而回答不好問(wèn)題，甚至心理危機有進(jìn)一步加重的可能。所以說(shuō)，此處眼神的運用，真可謂一舉三得。
縱觀(guān)以上對話(huà)和眼神的個(gè)案分析，可得啟示如下：第一，不同的情感交流方式，其特點(diǎn)和功能各有不同；第二，情感交流方式是教師開(kāi)展情感教育活動(dòng)的有效手段；第三，教師若能適時(shí)、恰當地選用正確的情感交流方式，將提高教師情感教育的有效性。
(二)情感教育過(guò)程的科學(xué)設計
教師開(kāi)展情感教育絕不僅是任意簡(jiǎn)單的聊天關(guān)心或說(shuō)心里話(huà)，情感教育也是學(xué)校教育內容的一部分，和學(xué)科教育一樣，有其明確的目的性，即促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。正因如此，教師必須像對待學(xué)科教學(xué)過(guò)程一樣地對待情感教育過(guò)程，對其進(jìn)行科學(xué)嚴謹的設計，只有這樣才能確保目的的實(shí)現，否則就是無(wú)效的�？v觀(guān)個(gè)案發(fā)展的'整個(gè)過(guò)程，顯然張老師已經(jīng)有了一番精心的預設，歸納分析如下：
案例：張老師對小P進(jìn)行情感教育的過(guò)程設計
1．診斷原因：因不愉快的經(jīng)歷，小P對老師產(chǎn)生恐懼心理。
2．明確目的：消滅恐懼，恢復小P對老師的信任及自信心。
3．選擇方式：以對話(huà)為主。
4．設計實(shí)施步驟：1)先贏(yíng)得小P對“我”的信任，再擴大到對全體教師的信任；
2)個(gè)別對話(huà)(緩解恐懼為主)——課堂公開(kāi)對話(huà)(增加信心為主)。
由此，我們可以明確兩點(diǎn)：第一，對過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的預設是有效實(shí)現情感教育目的的前提保障；
第二，教師教育若想提高教師的情感教育能力，就必須加強教師對情感教育科學(xué)化的重視，使其上升到和學(xué)科教育一樣的理論水平。
(三)教師創(chuàng )造力的培養
與學(xué)科教育相比，情感教育對教師的創(chuàng )造力有著(zhù)更高的要求，因為與理性的認知活動(dòng)相對，人的情感是感性的，具有極端抽象性、復雜性和個(gè)別性。所以，面對不同的學(xué)生個(gè)體，教師必須開(kāi)展因人而異的情感教育活動(dòng)，這就需要教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力，為學(xué)生量身打造，設計出具有針對性的處理方案。個(gè)案中張老師的創(chuàng )造力突出表現在兩個(gè)方面：教學(xué)資源的利用和對話(huà)的設計。
案例：教學(xué)資源利用中的創(chuàng )造力
張老師在對小P開(kāi)展情感教育的過(guò)程中充分利用了多種不同類(lèi)型教學(xué)資源。第一，是英語(yǔ)課：張老師與小P進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)，利用學(xué)科教學(xué)的過(guò)程幫助小P克服恐懼，恢復了自信。第二，是張老師自己和班級同學(xué)：張老師通過(guò)自身的言行與同學(xué)們的掌聲，對小P達到潛移默化鼓勵和肯定的效果。第三，是小P的父母：張老師讓小P在校外也能得到進(jìn)一步的關(guān)懷和愛(ài)。
個(gè)案中張老師積極發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力，不僅善于將學(xué)科知識教學(xué)作為一種情感教育的有效資源和手段，而且更不拘一格地把小P周?chē)沫h(huán)境也作為一種重要的情感教育資源加以充分的利用。
案例：對話(huà)中的創(chuàng )造力
(第一次)(第二次)
張：小P，喜歡學(xué)英語(yǔ)嗎?張：DoyoulikeEnglish?
P：……(點(diǎn)頭)P：Yes．
張：喜歡張老師嗎?張：Doyoulikeme?
P：……(點(diǎn)頭)P：Yes．
張：Doyoulikeyourmummyanddaddy?
P：yes．
比較分析以上案例中張老師與小P的兩次對話(huà)，我們發(fā)現特別之處有以下幾點(diǎn)：第一，兩次對話(huà)內容重復；第二，英語(yǔ)對話(huà)中多次重復使用以Do開(kāi)頭的一般疑問(wèn)句句型；第三，兩次對話(huà)核心詞“喜歡(1ike)”的重復。
以上三處看似偶然的重復，其實(shí)都是張老師的創(chuàng )造力在對話(huà)設計上的表現，分析如下：第一和第二點(diǎn)，即內容和問(wèn)句句型重復，目的都在于降低回答問(wèn)題的難度，確保小P回答的正確性，為進(jìn)一步表?yè)P并幫助她樹(shù)立信心、克服恐懼埋下伏筆。Do的一般疑問(wèn)句，其簡(jiǎn)便回答只要說(shuō)yes或no，即便對于勇氣缺乏的小P來(lái)講回答起來(lái)也很簡(jiǎn)單。反之，‘如果采用問(wèn)題和答案都相對復雜的特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，小P很有可能由于緊張而不敢回答或回答錯誤。第三點(diǎn)，為何選like作核心詞?要知道理由，不妨先找到小P的心理癥結：不喜歡老師，害怕老師，不喜歡學(xué)習(doesn’tliketeacher，afraidofteacher，doesn’tlikeschoo1)。因此，張老師的出發(fā)點(diǎn)是想通過(guò)反復強調核心詞like來(lái)淡化小P對老師和學(xué)校的恐懼心理，起到一種心理暗示的作用。
縱觀(guān)以上兩處個(gè)案分析，我們可得啟示如下：第一，創(chuàng )造力可以使情感教育的形式多樣化，其形式可以是對話(huà)，是學(xué)科教學(xué)，甚至可以是一句話(huà)、一個(gè)詞、一個(gè)人；第二，創(chuàng )造力可以使情感教育照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師可以通過(guò)發(fā)揮創(chuàng )造力，為不同的學(xué)生和心理問(wèn)題設計出具有針對性的解決法案。
四、結語(yǔ)
迫于學(xué)生心理危機的嚴峻和教師職能的轉變，教師情感教育能力在教師教育中的地位將日漸重要，這已是不可阻擋的趨勢。其次，情感交流方式的有效運用、情感教育過(guò)程的科學(xué)設計和發(fā)揮自身創(chuàng )造力可以綜合提高教師的情感教育能力。最后，教師應該是一個(gè)對話(huà)者、策劃者、創(chuàng )造者，而不是一個(gè)命令者、執行者。今后教師教育有責任促成這一教師角色的轉變，使學(xué)校教育更具人情昧，使學(xué)生身心能夠伴隨知識的增加而健康發(fā)展。
愿未來(lái)教師教育能夠使我們每一位學(xué)生都成為蘇霍姆林斯基筆下的幸福人!
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