新課改對教師素質(zhì)的挑戰及教師教育的應對教育論文
[論文關(guān)鍵詞]基礎教育課程改革 教師教育挑戰應對
[論文摘要]新課程改革對教師的教育觀(guān)念、教學(xué)行為、知識結構、能力等方面提出了挑戰。教師教育應積極尋求應對舉措：調整院系設置、研究并設置新型綜合專(zhuān)業(yè)、調整課程體系、積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革等，才能更好地適應課程改革發(fā)展的需要。
新的基礎教育課程改革是我國進(jìn)行的第八次課程改革。這次課程改革與前七次課程改革有本質(zhì)的區別，因為它不只是對教學(xué)內容的調整和修補，而是課程觀(guān)念、課程目標、課程結構以及教學(xué)方式等方面的全方位的變革．它無(wú)疑對教師的素質(zhì)提出新的挑戰和要求。我國的教師教育主要是為包括基礎教育在內的中小學(xué)培養合格師資，所以基礎教育的課程改革必然要求教師教育作出應對舉措。本文分析我國新課改對教師素質(zhì)提出的新要求，反思目前教師教育存在的不相適應的問(wèn)題．以期為教師教育改革提供一些有益的建議。
一、新的課程改革對教師素質(zhì)提出的挑戰
(一)新課程挑戰教師的傳統教育觀(guān)念
教育觀(guān)念的挑戰主要表現在教學(xué)觀(guān)和課程觀(guān)兩方面。傳統的教學(xué)觀(guān)強調的是“輸入——產(chǎn)出”。即單純追求“知識傳遞”，追求教師如何把現成的知識輸入到學(xué)生的頭腦之中，以求得高效的“產(chǎn)出”；新課程的教學(xué)觀(guān)強調創(chuàng )造情境讓學(xué)生以自己理解的方式去解釋信息，主張師生共同參與知識創(chuàng )造的過(guò)程。傳統的課程觀(guān)念是“課程即教學(xué)的科目”、“課程是教學(xué)內容和進(jìn)展的總和”，把課程看作是靜態(tài)的、外在于教師與學(xué)生的，教師的任務(wù)就是傳授知識，學(xué)生的任務(wù)只是接受、存儲前人發(fā)現的知識：新課程觀(guān)念認為課程是在教師、學(xué)生、教材與環(huán)境的“際遇”中動(dòng)態(tài)生成的，教材只是學(xué)生和教師發(fā)生“際遇”的文本。課程是內在于教師與學(xué)生的，教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的創(chuàng )生者。學(xué)生掌握知識的過(guò)程是一種探究、選擇和創(chuàng )造的過(guò)程�？傊抡n程要求教師不僅要關(guān)注“怎么教”，而且要關(guān)注“教什么”．r即教師不僅要具備教學(xué)自主權，而且必須具備一定的課程專(zhuān)業(yè)自主權。
(二)新課程挑戰教師的傳統教學(xué)行為
在傳統教學(xué)中，教師的任務(wù)主要是“傳道、授業(yè)、解惑”。學(xué)校的主要甚至是唯一的教學(xué)方式是接受性教學(xué)。在這種教學(xué)方式下教師的行為主要是傳授知識。新課程改革不僅僅是教學(xué)內容的變革，而且也引起了教學(xué)方式的變革。新課程改革提出了三種新的學(xué)習方式。即自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究性學(xué)習。其中探究性學(xué)習在新課程改革中非常受重視，不僅要求所有學(xué)科要滲透探究性學(xué)習。而且在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中專(zhuān)門(mén)設置了一個(gè)新的課程類(lèi)型——研究性學(xué)習課程，從而保證探究性學(xué)習的實(shí)施。新的學(xué)習方式的推廣必將使“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”、“重課堂教學(xué)輕課外探究”等落后的教學(xué)方式逐漸在基礎教育領(lǐng)域中被摒棄。教學(xué)過(guò)程中，教師必須由知識的傳授者轉化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉化為學(xué)生的引導者。
(三)新課程挑戰教師知識結構和能力
長(cháng)期以來(lái)，我國基礎教育階段的課程都是分科設置的，所以，作為教師只要具備所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識和處理教材的能力，并具備一定的教學(xué)技能就基本上可以勝任教師工作了。但新課程改革對課程結構進(jìn)行了改革，增加了綜合課程、研究性學(xué)習課程以及校本課程等新的課程類(lèi)型。這樣就使傳統意義上的教師已經(jīng)不能完全適應基礎教育工作了。新教師必須具備新的知識結構和能力，具體表現為：應具有更為廣博的知識和更為開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野；應具備更寬的專(zhuān)業(yè)知識背景和更強的專(zhuān)業(yè)適應能力：應具有更強烈的現代信息吸收欲望和更熟練的處理能力：應具備充分利用一切機會(huì )，開(kāi)發(fā)社會(huì )廣泛的教育資源，創(chuàng )造性地實(shí)施新課程以及開(kāi)發(fā)校本課程的課程專(zhuān)業(yè)能力：應具備注重師生互動(dòng)，具備組織并推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主性探究學(xué)習的能力：應具備對自己的教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，從而促進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)的教學(xué)研究能力。
二、教師教育應對基礎教育課程改革的舉措
培養能夠滿(mǎn)足基礎教育需求的教師是教師教育生存的根本。新的基礎教育課程改革對教師素質(zhì)提出了新挑戰，必然對教師教育提出新要求。教師教育要意識到這種危機，不改革不僅不能發(fā)展，甚至不能生存．應積極尋求應對策略，努力在改革中求得生存和發(fā)展。
(一)調整院系設置。研究并設置新型綜合專(zhuān)業(yè)
長(cháng)期以來(lái)，我國的教師教育主要是根據包括基礎教育在內的中小學(xué)的需要而設置自己的專(zhuān)業(yè)。由于中小學(xué)的課程都是分科設置的，教師教育的專(zhuān)業(yè)相應也是分科設置的，凡是中小學(xué)設置的學(xué)科，教師教育都有相應的專(zhuān)業(yè)。但本次課程改革提出了與分科課程相對應的綜合課程，這就要求教師教育應該設置相應的綜合專(zhuān)業(yè)，以培養綜合課程的師資。 綜合專(zhuān)業(yè)一般專(zhuān)業(yè)跨度比較大，如“綜合理科專(zhuān)業(yè)”就由物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)專(zhuān)業(yè)融合而成，“綜合文科專(zhuān)業(yè)”則由政教、歷史、地理三個(gè)專(zhuān)業(yè)融合而成。所以綜合專(zhuān)業(yè)的設置不是一蹴而就，它需要研究教材的編制、整個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系、師資等一系列問(wèn)題，不能匆匆上馬。目前采取的策略是通過(guò)“主輔修制”和跨學(xué)科選修制來(lái)培養一些綜合課教師，但這只是權宜之計。長(cháng)遠的對策是調整教師教育的院系設置，積極探索研究并設置新型的綜合專(zhuān)業(yè)。具體地可由部屬師范院校發(fā)揮其“領(lǐng)頭羊”的作用，在這方面進(jìn)行積極的探索實(shí)驗，從而為新型綜合專(zhuān)業(yè)的設置提供可行的方案。
(二)調整課程體系
現有的教師教育課程體系明顯滯后于基礎教育課程的需求，依舊存在著(zhù)課程設置的功能定位不準、教師職業(yè)性質(zhì)體現不明顯、課程內容“舊、窄、空”、課程結構失衡等弊端。致使培養的教師規格單一，知識面狹窄，科研能力和綜合教育素養也較差。針對教師教育課程存在的問(wèn)題，具體地可進(jìn)行如下課程方面的調整與改革：
首先，降低學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程所占的比例，增加通識教育課程和教育專(zhuān)業(yè)課程比例。據統計，我國的高等師范教育中博雅知識的課程比例為總課程的2O％一30％，其中人文社會(huì )學(xué)科“清一色”為政治理論課．自然學(xué)科的比重也非常低。結果，由于學(xué)生通識知識欠缺，很難形成完善的認知結構。而在美國的四年制高等學(xué)校中．通識教育課程通常占到總學(xué)分的33％一40％大約有86％的高校明確要求學(xué)生需修習一定數量的通識教育課程�？梢�(jiàn)在這方面中美之間存在著(zhù)明顯的差距。隨著(zhù)我國基礎教育學(xué)科知識的綜合化和綜合課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設．要求教師具備多元化的知識結構，為此，我國的`教師教育應降低學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的比例，增加通識教育課程。
在我國的教師教育中，教育專(zhuān)業(yè)課程不僅門(mén)類(lèi)少，而且所占的的比例也極低，教育類(lèi)課程低于總課時(shí)的10％，而在美、英、日等國家卻分別達到總學(xué)時(shí)的40％、33％、20％。我國的教師教育由于教育類(lèi)課程的欠缺，所培養出來(lái)的教師教育素養欠缺，他們普遍對當前正在進(jìn)行的課程改革反應冷淡，看不到當前教育、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更談不上主動(dòng)的反思。新課程改革提出我們培養的教師不僅僅是“教書(shū)匠”，而且必須是“研究者”，必須是能在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題以及不斷解決問(wèn)題的學(xué)者。而我們目前教師教育中開(kāi)設的教育類(lèi)課程遠遠不能滿(mǎn)足這種要求。所以，必須增加教育類(lèi)課程的比例，特別是要增強課程論、課程設計等課程，為校本課程的開(kāi)發(fā)以及提高學(xué)生的課程研究能力打下基礎。
其次，適當減少學(xué)科課程，增加活動(dòng)課程和綜合課程的課時(shí)比例。長(cháng)期以來(lái)，師范院校學(xué)科課程多，而活動(dòng)課程少．而這些極少的活動(dòng)課程很多還流于形式；學(xué)科課程中分科課程占的比例過(guò)大，而占極少比例的綜合課程大多數是本專(zhuān)業(yè)內的綜合，跨學(xué)科的融合課程和廣域課程很少。這種狀況阻隔了知識間的聯(lián)系及運用，使知識經(jīng)常處于無(wú)序狀態(tài)．從而影響到學(xué)生思考問(wèn)題的方式。所以在教師教育中必須增加綜合課程和活動(dòng)課程的比例，這樣一方面可以增強知識之間的聯(lián)系，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另一方面為學(xué)生以后很好地適應工作(擔任中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和綜合課的教師)提供一定條件。這方面發(fā)達國家有經(jīng)驗值得我們借鑒，比如美國紐約大學(xué)教育學(xué)院的本科學(xué)生都要選修自然科學(xué)、綜合文科等綜合學(xué)科。
�。ㄈ�)積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革
在傳統的教師教育分科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習以接受式為主，以繼承和接受前人積累的遺產(chǎn)、學(xué)習已有知識為主要目標。新的課程改革推出了合作學(xué)習、探究學(xué)習、自主學(xué)習等現代學(xué)習方式，這些新的學(xué)習方式強調學(xué)生的自主建構、合作以及獨立探索獲取一定的知識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和獨立解決問(wèn)題的能力。教師專(zhuān)業(yè)技能的培養和訓練具有很強的實(shí)踐和操作性質(zhì)。如果他從未接受過(guò)新的教學(xué)方式的訓練和熏陶是很難掌握新的教學(xué)方式的。因此，教師的專(zhuān)業(yè)技能的培養和訓練需要借助基礎教育課程改革倡導的新的教學(xué)方式。其實(shí)，美國的高等師范院校就十分重視這些現代的教學(xué)方式的運用．他們的教師在許多課程的教學(xué)中，會(huì )要求學(xué)生結合課堂學(xué)習，分小組或獨立承擔一兩個(gè)研究項目。學(xué)生通過(guò)親自調研、查閱文獻、搜集資料、分析研究、撰寫(xiě)論文等，將學(xué)到的理論知識和現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結合，得到綜合訓練和提高。
那么我國的教師教育怎樣來(lái)推行這些現代的教學(xué)方式呢?首先，學(xué)校要形成教學(xué)改革的氛圍，學(xué)校對教師的評價(jià)不僅要看科研，而且也要看教學(xué)，教學(xué)和科研同時(shí)抓，積極鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，對在教學(xué)改革方面有突出成績(jì)的教師要進(jìn)行獎勵，并在職稱(chēng)評定中加以體現。其次，教研室要真正發(fā)揮教學(xué)研究的作用，教研室要經(jīng)常組織教師交流教學(xué)經(jīng)驗，組織教師聽(tīng)課．積極推進(jìn)教學(xué)方式、方法的改革以及先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的推廣。第三，各院、系要經(jīng)常定期或不定期舉辦各種類(lèi)型的不同層次的研討班、講習班、專(zhuān)家講座和學(xué)術(shù)研討會(huì )，讓專(zhuān)家和教師展示自己的研究成果．交流最新學(xué)術(shù)信息，教師和學(xué)生可以自由參加，互相交流。
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