城鄉兒童教育素質(zhì)的差距論文
“農村的孩子怎么那么難教得明白，同一個(gè)問(wèn)題要是在我們原來(lái)的學(xué)校講一遍就可以了，可在這里講好多次了孩子們都還不懂，那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題舉了那么多的例子教了那么多遍了還不弄明白，真暈！這樣的孩子就算清華大學(xué)的教授來(lái)教也未必能將他們教會(huì )�！泵慨斅�(tīng)到從城里到鄉下來(lái)支教的同事們發(fā)牢騷時(shí)說(shuō)起農村的孩子難教這個(gè)話(huà)題時(shí)，我總會(huì )在心里打個(gè)疑問(wèn)：“鄉下的孩子難教”這一個(gè)令城鄉教師都頭痛的問(wèn)題，到底出自?xún)和淖陨肀举|(zhì)？還是出自城鄉兒童教育的差距呢？城鄉兒童教育素質(zhì)到底有多大的差距呢？問(wèn)題的根源又來(lái)自哪里呢？這些問(wèn)題令我深思。 根據這二十多年分別在農村和城區教學(xué)點(diǎn)執教時(shí)的了解，再細心觀(guān)察比較，我發(fā)現了農村的孩子和城里的孩子好些方面的差距還真不小，其主要表現有以下方面：
一、想象力方面的差距
大多數成人都懂得，想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng )造出新形象的能力。作為一個(gè)農村孩子，特別是那些留守兒童，由于代理監護人大多是農村老人，文化水平低，往往只管為孩子提供吃飽穿暖的幫助，很少有顧及到如何進(jìn)一步去開(kāi)拓孩子們的思維環(huán)境，提供他們拓開(kāi)想象空間的條件；更甚的是不少老人為了節省電費，連電視也很少看，日出而作，日落而息，跟在這樣的老人身邊的孩子自然會(huì )導致他們想象困難或想象能力的缺乏，想象內容的貧乏在學(xué)校明顯表現為對空間立體幾何、統計數學(xué)、想象繪畫(huà)、音樂(lè )、文學(xué)及等缺乏理解能力，更枉談創(chuàng )造性想象能力方面了。城里的孩子，父母爺爺奶奶等一大群人當寶圍著(zhù)團團轉，從胎兒時(shí)期就開(kāi)始進(jìn)行胎教等一系列活動(dòng)，為他們提供優(yōu)良的環(huán)境，見(jiàn)多識廣。和鄉下的孩子兩相比較，差距能小么？
二、學(xué)習態(tài)度方面的差距
記得自己曾在一篇文章中看到過(guò)：當一個(gè)人缺乏創(chuàng )造想象的能力，還會(huì )限制一個(gè)人的創(chuàng )造精神，使人變得守舊、安于現狀、不思進(jìn)取。
的確，從當前農村兒童身上的表現上可以感受到，由于孩子們自小缺父母的關(guān)愛(ài)及言傳身教，良好的學(xué)習行為沒(méi)形成，也可以說(shuō)是父輩不重視學(xué)習，只重視吃穿，因此，很多孩子對學(xué)習的觀(guān)念比較模糊，這也造成學(xué)習態(tài)度的散漫，記得我教過(guò)的一個(gè)一年級的孩子，家訪(fǎng)時(shí)得知，孩子平時(shí)回家多數都是吃鍋里的冷菜冷飯，吃飽了自己就看電視，看困了就在沙發(fā)上睡著(zhù)，雖然父母也回家，但是早出晚歸，就這樣一個(gè)星期也沒(méi)看到過(guò)父母一面，沒(méi)進(jìn)行過(guò)一句交流。在農村，這樣的家庭并不少見(jiàn)，有這樣的家庭教育背景，孩子缺乏交流溝通、關(guān)愛(ài)與指導，對學(xué)習缺乏正確的認知與評價(jià)，特別是當前課本中的教學(xué)內容與他們的生活關(guān)系比較遙遠、與自己的生活經(jīng)歷距離比較大時(shí)，他們在學(xué)習的表現更是缺乏積極的主動(dòng)的情緒，顯得自由散漫，這樣的學(xué)習態(tài)度自然也便農村兒童素質(zhì)與城里兒童素質(zhì)拉開(kāi)差距了。
三、心理方面的差距
當前由于農村兒童的生活條件和生活環(huán)境的因素影響，自卑是農村兒童的一大心理問(wèn)題，由于大多數農村兒童得到父母的關(guān)愛(ài)較少，特別是農村女孩以及留守兒童，總覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和堅強的保護，因此，在與同學(xué)交往中總缺乏信心，自卑心理很?chē)乐�，甚至有自暴自棄的表現。另外，認知心理活動(dòng)的因素而造成的學(xué)習態(tài)度的偏差使他們的學(xué)習能力得不到很好的發(fā)揮，分析、綜合、比較、思維、概括等能力較低也是導致他們自卑的一個(gè)原因。想象內容的貧乏、見(jiàn)識面的`狹隘以及缺乏引導所帶來(lái)的感知障礙，使他們不敢大膽去探索求知，
做事學(xué)習總是畏畏縮縮，對事物缺少于飽滿(mǎn)的創(chuàng )新激情，最成了將自己不可避免地幽閉在他個(gè)人的狹窄的情感的緊促的圈子里。相比這下，城里孩子優(yōu)越的心理優(yōu)勢令他們自信，良好的生活學(xué)習環(huán)境促進(jìn)他們更強的求知欲和表現欲，城鄉兒童的教育差距就拉得更明顯了。
四 語(yǔ)言表達方面的差距眾所周知，學(xué)習離不開(kāi)人的感知、記憶、思維、想象、注意以及智能的綜合分析運用，而當前農村兒童由于見(jiàn)識少，學(xué)習多局限于日�，嵤碌母兄洃�，模仿，當學(xué)習到達另一個(gè)層次，對事物進(jìn)行思維、想象等綜合分析時(shí)，會(huì )對事物欠缺創(chuàng )造性、抽象性、邏輯性的想象，對與情感、色彩、形象等方面缺乏注意及積累，自然也就難以對有關(guān)的物、事用語(yǔ)言或文字進(jìn)行恰當的表述，特別是平時(shí)不是用普通話(huà)進(jìn)行交流的方言地區，由于地方語(yǔ)言的差別，使得農村兒童的學(xué)習障礙更大，從而造成了農村兒童與城鎮兒童的素質(zhì)差距更加顯著(zhù)。 綜合上面幾方面的比對分析，我認為產(chǎn)生城鄉兒童教育素質(zhì)的差距這一問(wèn)題的根源不在孩子，而是在于生活環(huán)境，如果我們全社會(huì )都給孩子們多點(diǎn)關(guān)心，幫助，共同為農村的孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活、學(xué)習環(huán)境，相信城鄉兒童教育素質(zhì)的差距就會(huì )漸漸消失，孩子們的笑容會(huì )更燦爛的。
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