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學(xué)前兒童教育論文
導語(yǔ)：學(xué)齡前教育是當今教育體系中必不可少的一門(mén)知識學(xué)科，也是人生初始教育的源頭。小編與大家分享幾篇學(xué)前兒童教育論文，歡迎參考！
學(xué)前兒童教育論文 篇1
摘要：
隨著(zhù)幼兒教育的改革，區角教育在我國的許多幼兒教育機構逐漸取代了傳統的集體教育模式，而在區角教育風(fēng)靡的背景下，我們可以將更多的有益于幼兒成長(cháng)的教育內容以區角教育方式進(jìn)行推廣。中國傳統武術(shù)可以鍛煉幼兒身體，讓幼兒擁有一個(gè)強健的體魄，可以讓幼兒接觸武德中的仁、義、禮、信、勇，從而培養幼兒良好的內在品質(zhì)。還武術(shù)區角教育對幼兒的培養有很好的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：
幼兒武術(shù);戶(hù)外區角;武術(shù)戶(hù)外區角教育;幼兒教育
1、概念的界定
1.1區角
區角指合理利用涉及幼兒園活動(dòng)室或者公共環(huán)境中的若干空間，并提供各式各樣的材料，使之成為幼兒活動(dòng)和游戲的場(chǎng)地。它集幼兒游戲、探索、操作、合作為一體，包含了游戲區、積木區、玩沙玩水區、語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區、音樂(lè )表演游戲區、美工區、科學(xué)發(fā)展區、自然角、益智區、操作區，大大豐富了幼兒的個(gè)體化發(fā)展的內涵，為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供了一個(gè)良好的空間。
1.2戶(hù)外區角
以室內區角教育的活動(dòng)形式為基礎，利用室外空間，材料的優(yōu)勢構建更加具有開(kāi)放性的戶(hù)外活動(dòng)區域，給幼兒提供更為開(kāi)闊的活動(dòng)和游戲場(chǎng)地，擴大了幼兒的活動(dòng)范圍，更加適合于幼兒自由、多動(dòng)的天性。使幼兒在戶(hù)外的游戲中獲取、探索知識。
1.3武術(shù)與戶(hù)外區角的結合
從幼兒教育角度出發(fā)，將武術(shù)中的傳統套路、武德和其他與武術(shù)有關(guān)的鍛煉活動(dòng)通過(guò)戶(hù)外區角這一教育形式載體納入至幼兒教育當中。提供充分的空間、材料，讓幼兒在游戲中接觸中國傳統武術(shù)，學(xué)習傳統武術(shù)技術(shù)，于無(wú)形中增強幼兒體質(zhì)，并且在游戲中主觀(guān)的探索、獲取中國傳統武術(shù)中豐富的文化內涵。
2、區角教育相比于傳統集體教學(xué)的區別與優(yōu)勢：
2.1區別
�。�1）傳統教學(xué)模式的核心是教師的教，學(xué)生的.學(xué)的雙邊互動(dòng)。強調教師是知識的傳授者，幼兒則是被教育和灌輸知識的對象，被動(dòng)接受教師所給予的一切。區角教育的核心是幼兒在游戲中主動(dòng)的探索知識，鍛煉能力，寓教于游戲，強調幼兒主體性活動(dòng)為主要特征，是由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地和材料等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現、討論等來(lái)獲得知識、發(fā)展能力的一種組織形式。幼兒為主動(dòng)學(xué)習者。
�。�2）教學(xué)模式以老師的教育開(kāi)展為主線(xiàn)，學(xué)生大多在同一時(shí)間從事同一事情。區角教育則以學(xué)生的自主互動(dòng)或游戲為主線(xiàn)，與學(xué)生創(chuàng )新意識密切相關(guān)，所以學(xué)生大多在相同時(shí)間做不同的事情。
2.2優(yōu)勢
�。�1）玩是幼兒的天性，在游戲方式的教育中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦。區角教育充分體現了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè )、健康地成長(cháng),實(shí)現“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。
�。�2）在游戲的過(guò)程中，幼兒出于分享自己的快樂(lè )與解決問(wèn)題的初衷，會(huì )主動(dòng)去與其他同齡人或老師溝通，無(wú)形當中增加了幼兒的互動(dòng)能力與交流能力。
�。�3）尊重幼兒的個(gè)體差異，幼兒在以自己為中心的活動(dòng)或游戲中，會(huì )根據自己的身體情況、能力、經(jīng)驗主觀(guān)地采取最適合自己的行動(dòng)，從而達到因人施教的目的。
3、武術(shù)戶(hù)外區角教育分析
3.1從體育教育的角度
�。�1）比較國家最新發(fā)布的《2014年國民體質(zhì)監測》與《2010年國民體質(zhì)監測》中3-6歲的幼兒階段中可以明顯看出我國幼兒體質(zhì)變化趨勢，同時(shí)相比于2010年男性幼兒網(wǎng)球擲遠、走平衡木、10米往返跑等指標有所降低，幅度在0.1％-2.3％之間。相比于2010年女性幼兒坐位體前屈降低，幅度在1.2％。從數據中我們可以看出，我國幼兒身高、體重、皮褶厚度呈增長(cháng)趨勢，但體重、皮褶厚度等指標的增長(cháng)幅度大于身高。也就是說(shuō)我國幼兒的超重與肥胖依然呈增長(cháng)趨勢。且從其他項目中可以看出，我國幼兒的力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、平衡素質(zhì)也均有不同程度的下降。而中國傳統武術(shù)隸屬于體育運動(dòng)，本身就具有了強身健體、增強體質(zhì)的功能。幼兒在進(jìn)行以武術(shù)為主題的活動(dòng)中，無(wú)形中也是體育教育的開(kāi)展形式。如今幼兒普遍缺乏運動(dòng)，武術(shù)戶(hù)外區角的開(kāi)展，給幼兒足夠的時(shí)間、空間、條件去進(jìn)行運動(dòng)，對肌肉力量和韌帶柔韌性、彈性都有很大的鍛煉，可以從力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、平衡素質(zhì)等多個(gè)方面改善我國幼兒體質(zhì)，降低幼兒肥胖增加幅度。
�。�2）在體育教育的范疇上，武術(shù)戶(hù)外區角教育相比于一般的幼兒體智能教育，武術(shù)在鍛煉幼兒體質(zhì)的同時(shí)賦予了體育活動(dòng)更多的文化內涵。自古以來(lái)，傳統武德滲透入武術(shù)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節。幼兒在武術(shù)戶(hù)外區角教育中時(shí)刻感受著(zhù)武德中仁、義、禮、信、勇的道德品質(zhì)，武德以一個(gè)抽象的形象逐漸深入幼兒內心。做到了體育教育與道德教育的互相融合、滲透。
3.2從培養幼兒的角度
�。�1）武術(shù)戶(hù)外區角教育強調幼兒的主動(dòng)參與，幼兒在以興趣為基礎的前提下，會(huì )積極的加入到以武術(shù)為主題的活動(dòng)或游戲當中，幼兒各項能力提高的同時(shí)，也促進(jìn)了傳統幼兒教育模式效果的提高。
�。�2）由于武術(shù)戶(hù)外區角教育強調幼兒主動(dòng)的加入到戶(hù)外游戲中，使課堂不再局限于室內，在戶(hù)外的游戲中可以釋放幼兒階段愛(ài)動(dòng)、活潑的天性，促進(jìn)了幼兒自然、自由、快樂(lè )、健康地成長(cháng)。達到基本教育目的的同時(shí)，培養幼兒樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
�。�3）幼兒在主動(dòng)參與武術(shù)游戲時(shí)，會(huì )遇到或多或少的問(wèn)題，在幼兒自發(fā)、主動(dòng)解決問(wèn)題時(shí)，會(huì )尋求教師幫助，或幼兒間互相協(xié)作解決問(wèn)題。在幼兒協(xié)作時(shí)，可培養幼兒的協(xié)作意識，增加幼兒間的溝通與交流，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
3.3從傳統武術(shù)角度
武術(shù)戶(hù)外區角教育可弘揚、傳播傳統武術(shù)文化，有利于傳統武術(shù)文化的繼承，幼兒在以游戲的形式參與到武術(shù)當中時(shí)，幼兒會(huì )將對游戲的興趣無(wú)形中轉變?yōu)閷ξ湫g(shù)的興趣，從而主動(dòng)的參與到傳統武術(shù)活動(dòng)，甚至課下的武術(shù)訓練當中。本身成為一個(gè)武術(shù)文化的弘揚、傳播的載體。
3.4從中國傳統文化角度
中國傳統武術(shù)隸屬于中國傳統文化的范疇，傳統武術(shù)得到繼承的同時(shí)，也意味著(zhù)中國傳統文化在一定意義上也得到了繼承與傳播
參考文獻：
[1]2014年國民體質(zhì)監測公報[R].2015-11.
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學(xué)前兒童教育論文 篇2
摘要：
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，人們對于幼兒教育問(wèn)題也有了越來(lái)越多的關(guān)注。改革開(kāi)放以來(lái)，我國幼兒教育取得了較大的進(jìn)步，但到目前為止我國幼兒教育仍然存在較多的問(wèn)題需要公眾予以關(guān)注。本文就對我國當前幼兒教育面臨的問(wèn)題及其成因進(jìn)行了分析，并提出了部分解決對策。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；師資水平；政府支持
1、我國幼兒教育面臨的問(wèn)題
1.1部分幼兒教師學(xué)歷低、素質(zhì)較低
由于我國的幼兒教師大多來(lái)自專(zhuān)科院校，幼師的整體學(xué)歷較低，雖然幼兒教師在樂(lè )器的彈奏以及音樂(lè )、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法方面有一定的基礎，能夠很好地吸引孩子們的注意力，能夠順利地與孩子們相處，但是我國幼師往往理論知識儲備不夠高，在許多的教學(xué)問(wèn)題上不能給予學(xué)生引導和照顧，在面對部分突發(fā)事件時(shí)會(huì )顯得手足無(wú)措。其中還有一部分教師來(lái)自高職院校，由于參加專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的時(shí)間較少，且普遍較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，在正式的工作崗位上不能很好地勝任幼師的工作。同時(shí)，正是由于專(zhuān)業(yè)知識的缺乏，導致了部分教師教學(xué)素質(zhì)較差，在具體的教學(xué)實(shí)踐中甚至出現了體罰學(xué)生等不良現象。
1.2幼兒教育的內容單調、方法單一
我國幼兒教育還存在著(zhù)一個(gè)較嚴重的問(wèn)題，就是教育內容的單調劃一。我國的幼兒園，不管是公立還是私設，都是著(zhù)重在語(yǔ)言、數數、算術(shù)和藝術(shù)四個(gè)方面來(lái)教育學(xué)生，都是在著(zhù)重提高孩子們的文化技能，卻很少教會(huì )學(xué)生如何正確處理與爸爸媽媽間的關(guān)系、如何禮貌待人、如何在生活中試著(zhù)獨立等等。孩子們學(xué)習的知識不能很好地融入生活，逐步體現出了幼兒教育“小學(xué)化”的特點(diǎn)，不利于孩子在幼兒階段的成長(cháng)和意識的形成。
1.3幼兒教育資源短缺且地區分布不平衡
相對于其他國家幼兒教育的投入，以及我國對于小學(xué)、初高中教育的投入來(lái)看，我國在幼兒教育上的投資較低，國家和政府對于幼兒教育的關(guān)注也較少，從而導致了幼兒教育資源的缺乏。同時(shí)，我國的幼兒教育資源因經(jīng)濟發(fā)展因素和地理環(huán)境的影響，呈現出地區分布不均衡的特點(diǎn)。在我國西部地區，幼兒教育的發(fā)展落后于東部地區，西部地區幼兒享有的教育資源也較東部地區少，兒童的發(fā)展狀況差異較大。不僅是東西部的教學(xué)存在差異，農村與城鎮的幼兒教育資源也存在著(zhù)很大的不均衡，許多的農村幼兒園甚至沒(méi)有像樣的娛樂(lè )設施，孩子的天性得不到釋放。
2、幼兒教育問(wèn)題的成因
2.1我國教育部缺少對幼兒教育中長(cháng)期的規劃
由于我國教育部對于幼兒教育沒(méi)有足夠的認識，也沒(méi)有從政策上或者規定上給予我國幼兒教育制定一個(gè)較長(cháng)期的規劃，這就使得我國的幼兒教育各地區、各院校差異較大，對于幼兒的.成長(cháng)也沒(méi)有穩定的評估標準。同時(shí)，沒(méi)有中長(cháng)期的規劃也會(huì )導致了幼兒從幼兒園到小學(xué)教育的斷層，幼兒不能很好地適應小學(xué)生活。
2.2幼兒園教育市場(chǎng)不完善
我國幼兒教育質(zhì)量參差不齊與我國幼兒教育市場(chǎng)的不完善有很大的關(guān)系。一方面，國家對于幼兒辦學(xué)的準入門(mén)檻較低，許多人員由于看到了幼兒教育的市場(chǎng)便投資興辦了幼兒園，許多新辦學(xué)的幼兒園為了招攬學(xué)生，使用了許多的“招數”，形成了幼兒教育市場(chǎng)的不正當競爭。另一方面，由于教育市場(chǎng)的不完善，許多資歷較差的幼兒教師憑借著(zhù)社會(huì )人脈獲得了工作崗位，對于孩子們的培養帶來(lái)了較大的阻礙。
2.3我國幼兒教育的理論研究相對滯后
我國教育界對于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教學(xué)的研究都較多，而且卓有成效，但是對于幼兒教學(xué)德?tīng)柪碚撗芯繀s十分少。沒(méi)有了科學(xué)的理論的指導，幼兒教育的實(shí)踐就處于混沌狀態(tài)，幼兒教育的質(zhì)量也長(cháng)期得不到提高。
3、有效提高我國幼兒教育水平的對策
3.1加大對我國幼兒教育的理論探索與研究
為了增強幼兒教育的科學(xué)性，提高幼兒教育的質(zhì)量和水平，就需要我們的幼兒教育教職人員對于幼兒教學(xué)給予更多的探討。為了鼓勵幼兒教育理論的研究，我國政府可以給予適當的資金補貼，鼓勵從事幼兒教育的人士為我國幼兒教育提供更多科學(xué)的理論指導和經(jīng)驗借鑒。
3.2政府、社會(huì )、家庭共同關(guān)注幼兒的成長(cháng)
幼兒的成長(cháng)成才并不是幼兒園一方面的責任，而是需要我們的政府、社會(huì )以及家庭來(lái)共同關(guān)注。只有各方對注重對幼兒的培養，才能激勵幼兒在不同的環(huán)境中、在不同的教學(xué)環(huán)境下，都能夠保持自我，做出為社會(huì )所接納的正確行為，才能促進(jìn)兒童形成穩定的社會(huì )意識，促進(jìn)兒童自我同一性的發(fā)展。
3.3加強對幼兒園的體制管理、提高從教人員素質(zhì)
為了提高我國幼兒教育的質(zhì)量和水平，加強對幼兒園和園內教職人員的管理是十分重要的。在今后，我們可以盡可能地將幼兒園納入政府管理的體制機制內，形成一種對幼兒園的有效管理，確保幼兒園的合理運營(yíng)。同時(shí)，要提高兒童的素養和綜合能力，就需要對幼兒教師提出更高的品德和專(zhuān)業(yè)素養要求。因此，對于幼兒教師的聘任，政府和幼兒園也可以設定一定的考核項目，對幼兒教師進(jìn)行定期的考核，從體制上敦促幼兒教師不斷完善自己，提高自己。
4、結論
雖然目前我國幼兒教育仍存在著(zhù)較多的問(wèn)題，但是相信，只要我們找出了自己的不足，并認真分析其中的原因，從政府、社會(huì )、家庭、幼兒園幾個(gè)方面著(zhù)手努力，我國的幼兒教育就一定會(huì )再上一個(gè)臺階。
參考文獻
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[4]王麗艷.新形勢下農村幼兒教育問(wèn)題的研究[J].成才之路，2016（12）.
學(xué)前兒童教育論文 篇3
摘要：
幼兒教育旨在保護幼兒創(chuàng )新力，使其各項潛能得到誘發(fā)性引導。根據現代教育中的“以人為本”理念內涵觀(guān)察，應該從這個(gè)角度形成一種以“幼兒自主”意識的培養，使其能夠通過(guò)主觀(guān)能力性的培養逐漸養成自主性的行為、習慣，喜愛(ài)學(xué)習、快樂(lè )學(xué)習，在興趣基礎上養成主動(dòng)參與、積極表現的開(kāi)放型性格雛形，同時(shí)需要使幼兒教育完成對幼兒的因勢利導，在差異中培養與訓導，克服傳統模式中的“同一化”教育，提高差異化教學(xué)水平等。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；自主性；意識；習慣
現代教育理論中提出了“主客體統一”理念，其內容主要是發(fā)揮教育教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生主體，教師引導”的作用與功能性。根據這種理念的啟示我國在現代教育戰略設置中提出了“素質(zhì)教育”的方向，指向針對學(xué)生綜合能力的訓練與培養。以幼兒教育為例，要求在保護學(xué)生創(chuàng )造力的前提下，使學(xué)生的智力、情感、行動(dòng)等各項能力得到因勢利導與拓展。以下對主題展開(kāi)具體論述。
1、設置誘發(fā)環(huán)境營(yíng)建培養氛圍
根據洛克的“白板理論”可知，幼兒在接受教育的過(guò)程中如同一張白板，需要將所有的知識圖案描繪上去；但這個(gè)過(guò)程的實(shí)踐教師只能起到一個(gè)客觀(guān)的導引作用，用俗話(huà)來(lái)講即是“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。因而從這個(gè)白板理論的角度切入實(shí)踐針對幼兒教育中培養自主性意識與習慣的教學(xué)目標，需要幼兒園在建設過(guò)程中首先營(yíng)建起一個(gè)能夠誘發(fā)學(xué)生興趣、引起幼兒好奇心的環(huán)境；比如，在圖案的設計、色彩選擇方面應該選取較多的卡通人物，盡可能以“故事墻”、卡通造型雕塑等為學(xué)生提供一個(gè)有趣、感興趣的大環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境方面，教師應該針對學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物、經(jīng)典性的動(dòng)畫(huà)故事，為學(xué)生裝扮教室，盡可能與學(xué)生一起完成布置，提高教室環(huán)境與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，應該增加植物方面的布置，使幼兒的學(xué)習環(huán)境中有綠色、有多樣化的植物種類(lèi)，并通過(guò)花卉、綠植形態(tài)等使幼兒接觸自然環(huán)境中的“生態(tài)”。
2、增加實(shí)踐增進(jìn)行為自主
自主性教學(xué)并不是使學(xué)生獲得全權的任性，它的本質(zhì)在于令學(xué)生能夠具有一定的獨立能力，如培養上廁所的主動(dòng)意識、單獨進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的傾向、主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流的意愿等。幼兒教育中并不是進(jìn)行知識教育，而是反過(guò)來(lái)使學(xué)生各種天性得到保護、疏導、合理引導。所以，通過(guò)“規訓”方法（傳統的嚴厲教育）如“手背后、人端坐”之類(lèi)硬性指標式的訓練很難達到素質(zhì)教育要求的各項目標之實(shí)現。因此，需要在幼兒教育中盡可能按照其好動(dòng)的特征、愛(ài)說(shuō)話(huà)的特征、好奇心強的特征，為其匹配設置多樣化的活動(dòng)教學(xué)。如，游戲教學(xué)就可以合理疏導幼兒天生的活躍性，使其生命力得到對應性的引導，在玩游戲中獲得跑、走、對話(huà)、歌唱、合作、參與等各項基礎性的社交能力與多種可融入群體的綜合素質(zhì)。再如，可以利用手工制作、繪畫(huà)，以及在課堂中實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)法使幼兒能夠將手、腦、足各種身體行為主體得到較多的活動(dòng)、應用；使心智的培養與行為的活動(dòng)逐漸趨向于統一，這樣可以更好的使學(xué)生在意識層面與行動(dòng)層面形成一種自主性的良好習慣。
3、以激勵促進(jìn)自主性意識與習慣培養
在我國幼兒教育中引入了激勵評價(jià)法，并且在實(shí)踐中也逐漸形成了較有特色的激勵機制。比如，在幼兒教育中就通過(guò)一些話(huà)語(yǔ)激勵、榮譽(yù)激勵、物品激勵為其提供表現力方面的進(jìn)一步刺激。但從實(shí)踐觀(guān)察效果并沒(méi)有達到“深入幼兒之心”的目的。家長(cháng)與幼兒之間容易形成“表?yè)P”這種傳統、單一化的固定看法。因而在激勵促進(jìn)過(guò)程中，需要教師更多地植入情感教學(xué)，關(guān)心兒童在自主性參與中的感受、喜歡程度、接受度等；同時(shí)，教師應該制定與激勵相匹配的`評估考核表，對幼兒在學(xué)習活動(dòng)中的自主性表現因素進(jìn)行評估，如參與的積極性、活躍程度、掌握技能的時(shí)間性等，建立起針對學(xué)生自主能力、主觀(guān)行動(dòng)意愿方面的評估體系；然后，按照差異化教學(xué)法，從幼兒的個(gè)性、學(xué)習過(guò)程的快慢程度等實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)，達到因勢利導、因學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施對應引導的目標。確保學(xué)生創(chuàng )新能力在其自身的天性之內獲得合理引導。另一方面，需要克服傳統理念中的性格內向與外向之間的劃分，應該正確引入開(kāi)放型性格，避免評價(jià)中的結果評價(jià)、成績(jì)評價(jià)；而要通過(guò)學(xué)生參與的各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)施全面評估，使其長(cháng)項得到突顯，對于不足之處加以彌補。歸納起來(lái)就是穆勒在其自我述說(shuō)中所講的“將彎的調直、將多余的枝節剪除、將好的幼芽進(jìn)行培養”。
4、結束語(yǔ)
幼兒教育是幼兒邁向漫長(cháng)教育的入口，因而重要性非常突出。為了做好幼兒教育，為其未來(lái)打下較好的基礎，需要從現代教育中的科學(xué)理論與方法出發(fā)，認真分析中國幼兒的生長(cháng)環(huán)境、興趣傾向、教育經(jīng)驗積累程度，然后從可取度的角度營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)活動(dòng)中的參與率，從多個(gè)層面為學(xué)生提供可實(shí)踐的機會(huì )；同時(shí)，結合現代教育中培養自主性過(guò)程中應用效果較好的激勵方法推動(dòng)對學(xué)生自主性意識與習慣的培養水平；促進(jìn)幼兒在學(xué)前教育階段各項潛在的可塑造性得到誘發(fā)與科學(xué)引導。
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學(xué)前兒童教育論文 篇4
幼兒對卡通動(dòng)畫(huà)片有特殊情結，這是最為普遍的社會(huì )現象。作為幼兒教師，我們不僅要正確對待幼兒動(dòng)畫(huà)價(jià)值審美取向，還要借助動(dòng)漫教育資源，為幼兒教育提供重要改革動(dòng)力�？ㄍ▌�(dòng)畫(huà)片到底有哪些助學(xué)價(jià)值？卡通動(dòng)畫(huà)介入幼兒教育有哪些可行性？如何設計卡通動(dòng)畫(huà)片助力幼兒教育？這是我們亟待解決的現實(shí)問(wèn)題。
一、卡通動(dòng)畫(huà)片的助學(xué)價(jià)值
幼兒正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，卡通動(dòng)畫(huà)片以聲光電形式給幼兒帶來(lái)強烈的感官刺激，幼兒癡迷卡通動(dòng)畫(huà)片實(shí)屬正常�？ㄍ▌�(dòng)畫(huà)片包含豐富的教育價(jià)值，為助學(xué)創(chuàng )造了良好條件。其顯性助學(xué)價(jià)值主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，為幼兒認知世界創(chuàng )造機會(huì )。幼兒有強烈好奇心，對外部世界有主動(dòng)探索的欲望，而動(dòng)畫(huà)片恰恰可以給幼兒提供認知社會(huì )、感知自然的機會(huì )，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片，可以極大豐富幼兒認知渠道。第二，為滿(mǎn)足幼兒情感需求搭建平臺。幼兒也有多種情感訴求，卡通動(dòng)畫(huà)片可以成為幼兒情感重要釋放的載體�？ㄍ▌�(dòng)畫(huà)片中有各種典型形象，幼兒對其充滿(mǎn)認同感，或敬佩、或贊嘆、或同情、或擔心，幼兒情緒有了重要釋放機會(huì )。第三，為幼兒想象力和創(chuàng )造力塑造帶來(lái)契機。幼兒想象力極為豐富，卡通動(dòng)畫(huà)片有無(wú)限遐想空間，幼兒情不自禁展開(kāi)思維暢游，這對培養幼兒藝術(shù)想象力將發(fā)揮重要作用。第四，為幼兒行為成長(cháng)創(chuàng )造原型。幼兒有極強模仿意識，卡通動(dòng)畫(huà)片人物個(gè)性鮮明，幼兒對其寵愛(ài)有加，在平時(shí)生活中，往往以動(dòng)漫人物為學(xué)習榜樣，展開(kāi)不自覺(jué)效仿，這對幼兒道德品質(zhì)成長(cháng)會(huì )發(fā)揮助力作用。
二、卡通動(dòng)畫(huà)片介入幼兒教育的可行性
卡通動(dòng)畫(huà)片介入幼兒教育實(shí)踐，這是現代幼兒教育的創(chuàng )新要求。綜合考量多種教育制約因素，對卡通動(dòng)畫(huà)片助學(xué)幼兒教育可行性展開(kāi)深度分析，可以為幼兒教育創(chuàng )新設計提供重要參數。
第一，幼兒園教育硬件能夠滿(mǎn)足基本要求。隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幼兒園基本實(shí)現了多媒體全覆蓋，也為卡通動(dòng)漫教學(xué)提供了基本保障。特別是網(wǎng)絡(luò )化建設，可以為卡通動(dòng)漫教學(xué)提供豐富的教育資源，以滿(mǎn)足不同群體幼兒的實(shí)際需求。
第二，幼兒對卡通動(dòng)畫(huà)片有廣泛接觸，為介入教育創(chuàng )造了良好環(huán)境條件。幼兒從小就廣泛接觸動(dòng)漫視頻，對卡通動(dòng)畫(huà)片有特殊興趣，有些幼兒甚至反復多次觀(guān)看同一部動(dòng)畫(huà)片，對動(dòng)畫(huà)情節有清晰了解，這些都為卡通動(dòng)漫介入幼兒教育提供了一定鋪墊。
第三，幼兒教師和幼兒家長(cháng)對卡通動(dòng)畫(huà)片的.積極作用有共識。幼兒教育中，卡通動(dòng)畫(huà)是重要教學(xué)資源，幼兒教師和家長(cháng)大多持認同觀(guān)點(diǎn)。在幼兒教育去小學(xué)化的大背景下，利用卡通動(dòng)漫展開(kāi)幼兒教育，其迫切性更為強烈。第四，卡通動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)發(fā)展為助學(xué)提供有效支持。隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，動(dòng)漫市場(chǎng)迎來(lái)成長(cháng)機遇，巨大市場(chǎng)需求，給卡通動(dòng)漫市場(chǎng)帶來(lái)活力，也給幼兒教育帶來(lái)豐富的教育資源。通過(guò)多重篩選優(yōu)化，可極大提升動(dòng)漫教育針對性。
三、卡通動(dòng)畫(huà)片助力幼兒教育的策略
卡通動(dòng)畫(huà)片為幼兒教育提供豐富的信息支持，教師要有整合優(yōu)化意識，科學(xué)利用多種教學(xué)資源，幫助幼兒健康成長(cháng)。在具體教育設計時(shí)，教師要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探究活動(dòng)。首先，要把卡通動(dòng)畫(huà)片和其他教育途徑有機結合�？ㄍ▌�(dòng)畫(huà)是大多數幼兒的最?lèi)?ài)，但幼兒教育要追求教育形式的多元化，不能單純依靠卡通動(dòng)漫打天下。電視節目、繪本圖書(shū)、光碟視頻、音頻材料等，都是重要教育載體，教師要有融合思想，展開(kāi)多種形式的綜合性學(xué)習。讓幼兒結合繪本看動(dòng)漫，或者是電視節目和動(dòng)畫(huà)片交替播放，可以為幼兒提供多元化學(xué)習渠道。
其次，動(dòng)漫資源極為豐富，教師要注意給出科學(xué)篩選，從提升幼兒思想品質(zhì)角度出發(fā)，對動(dòng)漫展開(kāi)深度解析，盡量避免暴力、色情、丑惡信息的接觸，利用動(dòng)漫正能量展開(kāi)教育。如時(shí)下比較流行的動(dòng)漫：《新大頭兒子和小頭爸爸》《熊出沒(méi)》《灰太狼與喜洋洋》《倒霉熊》《憤怒的小鳥(niǎo)》等，都可以給幼兒帶來(lái)一些正面的教育。
第三，做好全面規劃和引導，幫助幼兒吸收健康營(yíng)養。幼兒在觀(guān)看動(dòng)漫時(shí)，有一定是非觀(guān)，知道“好人”“壞人”之分，但幼兒認知比較膚淺，教師需要給出多種引導，讓幼兒能夠建立辯證觀(guān)念，以發(fā)展的眼光看待故事的走向。教師還要有聯(lián)系意識，通過(guò)動(dòng)漫故事聯(lián)系到現實(shí)生活，讓幼兒建立活學(xué)活用意識，將動(dòng)漫教育意義轉化為幼兒的生活認知。
第四，科學(xué)安排動(dòng)漫觀(guān)看時(shí)機和時(shí)間。幼兒對動(dòng)漫故事有強烈探知要求，很容易沉溺于動(dòng)畫(huà)片之中，教師要給出時(shí)間限制，控制幼兒觀(guān)看動(dòng)漫時(shí)間，這也是重要保護措施。動(dòng)畫(huà)片是教育資源，也是文娛形式，教師借助動(dòng)漫設計游戲教學(xué)內容，也可以給幼兒帶來(lái)別樣實(shí)踐體驗，幼兒參與的主動(dòng)性會(huì )更強烈�？ㄍ▌�(dòng)漫介入幼兒教育是歷史的必然選擇，教師要做好充分整合優(yōu)化工作，為幼兒教育創(chuàng )造多元成長(cháng)條件�？傊�，卡通動(dòng)畫(huà)片屬于重要教育資源，我們要科學(xué)利用，以攫取其助力教育的最大效益。教師還需要有引導矯正意識，給幼兒以正面影響，讓其從卡通動(dòng)畫(huà)片中汲取正能量。
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