基于心理特點(diǎn)的教師管理教育論文
摘要：教師在工作過(guò)程中，其心理活動(dòng)和所處的心理環(huán)境直接影響著(zhù)他的行為方式和行為結果。學(xué)校管理者只有掌握教師的心理特征，有效地運用心理學(xué)這個(gè)“神秘武器”，才能創(chuàng )造出適合教師工作的心理環(huán)境，調動(dòng)教師工作積極性。所以，研究作為辦學(xué)主導力量的教職工的職業(yè)心理特征及其管理策略，對學(xué)校的有效管理有著(zhù)極大的幫助。
關(guān)鍵詞：教師；心理特點(diǎn)；管理
教育重在管理，責任重于泰山。架構管理者與被管理者之間一個(gè)有效溝通橋梁的便離不開(kāi)心理學(xué)，因此，可以從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，管理其實(shí)是對心理的管理。管理心理學(xué)是管理中的一部分，也是有效管理或者說(shuō)成功管理所必不可少的。所謂管理心理學(xué)就是把心理學(xué)的知識應用于分析、說(shuō)明、指導管理活動(dòng)中的個(gè)體和群體行為的工業(yè)心理學(xué)分支，是研究管理過(guò)程中人們的心理現象、心理過(guò)程及其發(fā)展規律的科學(xué)�，F代教師管理要追求效率至上，就要思索教師在想什么、有什么心理需要，清楚地掌握他們的心理需要和心理特點(diǎn)。
1、教師的心理特點(diǎn)分析
1.1 自尊心強，渴望被尊重
馬斯洛需要層次理論中認為，自尊的需要的到滿(mǎn)足后，就會(huì )使人感到自信、有價(jià)值、有能力并適于生存。心理學(xué)家認為：“教師最大的精神滿(mǎn)足是希望在學(xué)生面前樹(shù)立威信領(lǐng)導尊，希望領(lǐng)導尊重自己，希望自己的工作得到領(lǐng)導的肯定�！痹诠ぷ髦�，沒(méi)有比在學(xué)生面前損老師威信更傷面子的了，同時(shí)，領(lǐng)導對教師的尊重、肯定、信任是推動(dòng)教師努力的精神動(dòng)力。
1.2 渴望求知
“知識就是力量”。在知識經(jīng)濟時(shí)代，文化知識是社會(huì )發(fā)展的需要，是跟上時(shí)代步伐以至于不被淘汰的必要因素。所以，教師不但要有豐富而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還需學(xué)習很多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識，要能認識時(shí)代對自己學(xué)科教學(xué)的要求，在教學(xué)中要有較強的應變能力，要有一定的科研能力。這些工作上的要求，促使教師重視學(xué)識，渴望知識。
1.3 成就感很強
從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，當個(gè)體在某種活動(dòng)中感受到愉快、成功、有成就感時(shí)，便會(huì )對該項活動(dòng)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而以更高的熱情投入到活動(dòng)中去。成就感是自己的`內心體驗，但這種體驗從來(lái)少不了外在因素：肯定和褒揚。中國教師成就感的主要來(lái)源大概是如下方面：上級及領(lǐng)導的肯定和表?yè)P、學(xué)生及家長(cháng)的贊揚、各種教學(xué)評比獲得名次、較好的收入�？墒�，大面積的教師體驗不到成就感，這一現象所昭示的是教師工作興趣的喪失。
2、針對教師的心理特點(diǎn)實(shí)行更好的管理
教師是辦學(xué)之本，教師是教育之根，本固則枝繁，根深則葉茂。所以，學(xué)校要調動(dòng)教師的積極性，使教師真正成為管理的主體。
2.1 管理者要尊重和理解教師
泰羅認為，真正的科學(xué)管理就在于勞資雙方的一場(chǎng)徹底的心理革命，即雙方長(cháng)期的互相尊重。根據教師的心理特點(diǎn)及（1）尊重教師人格，給教師一定的“自由度”。監禁管理、高壓管理、威嚇管理不僅不利于教師身心舒暢放開(kāi)手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平和科研能力。且不說(shuō)這對教師的自尊心和積極性是一個(gè)極大的挫傷，在社會(huì )經(jīng)濟開(kāi)放發(fā)展的今天，學(xué)校如果仍以這種封閉的形式來(lái)管理，又如何能培養出開(kāi)放型的創(chuàng )造性人才？當然建立一些考勤制度、工作規則是必要的，但不可太多太嚴，只有在合情合理的條件下，為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮。管理應嚴而活，尤其要在“活”字上下功夫，實(shí)現制度化與人性化相融合的管理模式。
�。�2）以說(shuō)服取代馴服，實(shí)現以人為本的管理。一位教育家曾這樣說(shuō)過(guò)：“人都愿意獲得教育，但都誠于說(shuō)服，恥于‘馴服’。所謂“柔性管理”，其要義含于其中。柔性管理是指，在研究人們心理和行為規律的基礎上，采用非強制方（下轉第101頁(yè)）（上接第95頁(yè)）式，在人們的心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)閳F隊自覺(jué)行為的一種管理方式。學(xué)校管理的對象是有血有肉、有情感、有自尊的教師。學(xué)校管理中的“靈魂”——校長(cháng)，他的管理地位更多的是由學(xué)識與人格魅力所支持的，而不是由“位置”或“權力”所支撐的。所以，更需要在學(xué)校管理過(guò)程中堅持“以人為本”、“以德為先”。
�。�3）加強人際溝通，營(yíng)造一種舒暢的心理環(huán)境。溝通是管理中的一個(gè)重要環(huán)節。學(xué)校領(lǐng)導應改善上下溝通，讓教職工知道領(lǐng)導想做什么、做了什么。同時(shí)，領(lǐng)導要常深入群眾、了解情況聽(tīng)取意見(jiàn)，增進(jìn)彼此的尊重和理解。管理者要重視與教師心理上的互換，傾聽(tīng)教師呼聲與要求，經(jīng)常與教師交心，多做溝通，努力造就一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導的融洽環(huán)境。
2.2 管理者要多激勵教師
馬斯洛認為，當人的某一層次需求得到相對的滿(mǎn)足后，較高一層次的需求才會(huì )成為驅動(dòng)人的行為的主要動(dòng)力。所以，學(xué)校管理者可針對教師未滿(mǎn)足的或正在追求的需要提供誘因，進(jìn)行激勵。比如：學(xué)�？梢灾贫▽W(xué)術(shù)休假積分制度；可以用證書(shū)、獎狀、紀念章來(lái)認可出色完成教學(xué)任務(wù)的老師。管理者應賦予教師必要的決策權和職責，及時(shí)對其工作中的成績(jì)或進(jìn)步多做表?yè)P和肯定，避免職業(yè)倦怠。
2.3 管理者對教師要一視同仁
人不管職務(wù)大小、學(xué)歷高低、年齡老幼、性格差異，在人格上是平等的。管理者要一視同仁，將心比心。在評價(jià)人時(shí)，切忌極端的二值邏輯語(yǔ)言，要避免要么肯定要么否定的評價(jià)；更不能犧牲一部分人的積極性來(lái)?yè)Q取另一部分人的積極性，要調動(dòng)廣大教職工積極性，并注意積極性的穩定和發(fā)展。對學(xué)校工作的管理過(guò)程，既要看結果，更要看過(guò)程，及時(shí)肯定教職工在工作過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jì)，不偏袒，處著(zhù)公平原則對待每一位教師，使領(lǐng)導的激勵行為及時(shí)得到強化。
2.4 管理者要培植教師的健康心理
境由心造，情由心生。不論是叱咤政壇、揚帆商海，還是耕耘農田、教書(shū)育人，只要是對社會(huì )有意義，就會(huì )有成就感。作為教師，從事的是“天底下最光輝的事業(yè)”，只要認識到自身工作的價(jià)值，任何教師心中的成就感都會(huì )油然而生的。教師應掌握心理保健的知識和方法，學(xué)會(huì )自我調節，自我放松，自我成長(cháng)，用健康的心理去看待教育教學(xué)工作。 這就需要管理者對教師進(jìn)行思想政治教育工作，幫助其調整心態(tài)，培養正確的成就感心理。
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