中學(xué)微課程的設計論文
【摘要】新課程教育教學(xué)理念背景下，微課程理念、適用前景以及微課程教學(xué)模式已成為一門(mén)新興的教育教學(xué)資源，滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域.對微課程的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，結合中學(xué)數學(xué)課程 《求二次函數的值域》進(jìn)行的微課程專(zhuān)題設計，為微課程的設計與應用提供一些借鑒.
【關(guān)鍵詞】微課程；微課程設計； 函數的值域
當今社會(huì )，信息化已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分.信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的快速發(fā)展帶來(lái)了教育領(lǐng)域的巨大變化.這種靈活互動(dòng)的學(xué)習方式，強調學(xué)習內容的微型化和碎片化，需求信息容量相對短小的學(xué)習資源，這必然引發(fā)對教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變.微課程在時(shí)間、內容和表現方式上能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習的需求，為老師提供了大量的課程資源，是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的有效途徑之一.因此研究微課程在學(xué)科中的應用將具有積極的教育意義.
1.微課程概述
在這里筆者認為，微課程有以下幾個(gè)基本特征：
�。�1）“信息技術(shù)”作為載體.微課程需要軟硬件的條件支撐，當下數字化的信息平臺、多媒體的傳播形式作為微課程的主要媒介，通過(guò)微視頻呈現多樣化的表現方式，其中包括腳本設計、音頻、文本、圖片等等；
�。�2） “微”作為核心.“微時(shí)間”，相對傳統的40或45分鐘一堂課，它強調以5～10 分鐘為宜，“微內容”，將復雜的知識點(diǎn)分解為相對獨立又能成體系的知識碎片，主題突出，內容鮮明，更適合教師的教學(xué)需要.
�。�3）“針對性強，可達成學(xué)習者的發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習需要”.微課程能夠為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，學(xué)生能依據自身學(xué)習的條件和需要，理解核心概念和突破難點(diǎn)，是實(shí)現學(xué)習者個(gè)性化學(xué)習、自主化學(xué)習的需要.
�。�4） “生命力”表現在靈活的學(xué)習方式和教學(xué)方式上，可運用于正式學(xué)習或非正式學(xué)習等多種學(xué)習情境模式，充分挖掘課外資源，使學(xué)習的廣度進(jìn)一步延伸.
2.微課程設計思路和原則
從傳統的教學(xué)設計角度來(lái)看，筆者認為微課程的開(kāi)發(fā)流程主要包括選題、設計、腳本編寫(xiě)、教學(xué)準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò )或平臺等步驟.設計過(guò)程中不論形式和方法如何，關(guān)鍵要注重實(shí)用性和趣味性，要堅持以生為本的原則，遵循學(xué)生認知和學(xué)習規律，精心設計自主學(xué)習任務(wù).由于課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是為了教學(xué)和更好的教學(xué)，而不是去驗證推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、能支持學(xué)生自主學(xué)習的、有能力解決的問(wèn)題，要確保微課程能滿(mǎn)足學(xué)習者實(shí)用、易用和想用的直接需求，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養.微課程的設計使用是多媒體技術(shù)，在綜合利用一些動(dòng)畫(huà)、表格、音視頻等方式表達教學(xué)內容時(shí)，要突顯微課程的“短、小、精”的特點(diǎn)，便于多樣化傳播（網(wǎng)絡(luò )視頻、電腦、手機、微信等），最大化地體現微課程的優(yōu)勢.
3.微課程教學(xué)的實(shí)際應用
佛山教育局推出的“微課”模式，將原本45分鐘的公開(kāi)課，濃縮成5至8分鐘，砍去不必要的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)精華部分，通過(guò)播放的控制解決重難點(diǎn)問(wèn)題，短短1個(gè)月時(shí)間內，點(diǎn)擊率就已突破5萬(wàn)人次，在整個(gè)國內引起了廣泛的關(guān)注.筆者選擇中學(xué)數學(xué)《求二次函數的`值域》設計微課程，在學(xué)情分析和教學(xué)重難點(diǎn)分析的基礎上，從知識體系中篩選出核心的知識點(diǎn)構建微課程內容.中學(xué)數學(xué)《求二次函數》課程，旨在引導獨立觀(guān)察分析圖形，探索出求二次函數值域的關(guān)鍵是求出函數頂點(diǎn)的坐標，那么如何求頂點(diǎn)坐標？這就必須要使學(xué)生認識到頂點(diǎn)坐標呈現的方式，即圖形、公式和定義表達式，然后通過(guò)實(shí)踐驗證自己的猜想，這對學(xué)生形成科學(xué)的數學(xué)思維觀(guān)念具有重要的作用.由于二次函數是函數的重要內容，而求二次函數的值域一直也是函數�？己捅乜嫉膬热葜�，所以如何使學(xué)生盡快掌握常見(jiàn)求二次函數的方法和技巧顯得尤為重要，有的學(xué)生由于基礎知識不扎實(shí)，在學(xué)習過(guò)程中存在著(zhù)“畏學(xué)”的現象.對于這種現象的產(chǎn)生，有人從“數學(xué)知識內容的不同呈現方式”對學(xué)生學(xué)習效果的影響角度，認為“對于同一內容，不同的呈現方式對學(xué)生的幫助存在差異”.并提出“將相對復雜的學(xué)習內容進(jìn)行歸納并采用總結性文字”呈現出簡(jiǎn)潔明了的規律，比如知道了一般的解題思路和步驟，能幫助學(xué)生加深對知識的理解，從而提升數學(xué)思維能力.也有人從教師的“專(zhuān)業(yè)知識能力”的角度分析，認為部分教師缺乏對教材知識的多層次的展現，教師更多地關(guān)注學(xué)科知識和概念講解，而忽視教學(xué)價(jià)值較大的數學(xué)方法.筆者認為導致這種現象的產(chǎn)生，一方面是由于學(xué)生的認知水平存在差異，學(xué)習習慣存在不同，而本節內容對學(xué)生的思維能力和教師的專(zhuān)業(yè)知識水平要求也較高；另一方面是多數學(xué)生不能夠做好初高中知識的銜接，把初中的知識及時(shí)轉化為學(xué)習本節內容的一個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)；再者在目前應試的重壓下，不少教師對本節的知識的作用缺乏深刻認識，僅局限在會(huì )做一些簡(jiǎn)單題的層面，沒(méi)有很好的從知識對后期學(xué)習的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行深入剖析.從內容呈現方式、教學(xué)方式和學(xué)生認知方式等方面的變化，將較難掌握的學(xué)習內容更直觀(guān)具體的展現出來(lái)，幫助學(xué)生形成數學(xué)思維觀(guān)念，在整個(gè)過(guò)程中，運用“微課程”無(wú)疑成為一種很好的途徑和方式.
處在當下的信息化時(shí)代，微課程作為一種新型的以多媒體技術(shù)為載體的學(xué)習資源，為轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式提供了借鑒，我們有充分的理由相信它是基礎教育信息化的發(fā)展的一個(gè)助推劑.本文從微課程的概念入手，剖析其內涵和特點(diǎn)，提出了一些微課程設計的思路和原則，圍繞學(xué)科教學(xué)設計微課程.對更好地開(kāi)發(fā)和應用的微課程教學(xué)提供了可借鑒的方案，希望能夠促進(jìn)微課程資源開(kāi)發(fā)與建設的新局面，使微課程教育深入滲透到一線(xiàn).
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