貧困大學(xué)生心理特點(diǎn)分析及教育管理對策論文
摘要：貧困生大學(xué)生的心理特點(diǎn)有其獨特性，通過(guò)對貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生卡特爾16PF測量結果的對比分析，歸納出貧困大學(xué)生的人格特點(diǎn)。根據人格理論分析了貧困生人格的成因：生活狀態(tài)落后。見(jiàn)識有限；缺乏安全感與歸屬感；成熟動(dòng)機強烈，提出相應的教育管理對策。
關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育管理對策
貧困大學(xué)生是近年來(lái)為社會(huì )廣為關(guān)注的一個(gè)弱勢群體，由于家庭貧困，他們來(lái)自學(xué)習、生活和人際交往等方面的心理壓力較大，其心理疾病發(fā)生率遠遠高于普通學(xué)生。從而出現了因經(jīng)濟貧困導致的“心理貧困”的“雙困生”。由于心理能量不足，貧困生容易產(chǎn)生認知、情緒、意志行動(dòng)等心理過(guò)程的一系列不良反應。從而導致心理健康水平下降、學(xué)習生活效率降低、社會(huì )功能受損等負性變化，嚴重影響了其學(xué)業(yè)的順利完成和人格的健康發(fā)展。近年來(lái)，國家和學(xué)校已經(jīng)建立了一整套的貧困生資助體系，在經(jīng)濟上給予了貧困生很大的幫助，但在我們工作中仍能感受到貧困生精神狀態(tài)的低落。因此針對貧困生的特點(diǎn)，不僅要提供必要的經(jīng)濟幫助，而且要研究貧困生的心理特點(diǎn)，對其進(jìn)行精神扶貧，幫助貧困學(xué)生擺脫精神壓力。
一、貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)調查分析
�。ㄒ唬┱{查對象及方法
筆者從九江市四所本、專(zhuān)科院校各個(gè)年級的學(xué)生中按照隨機抽樣原則抽取400名貧困生（月個(gè)人消費總額低于九江市居民最低生活標準）和40O名非貧困生，利用卡特爾16種人格測驗量表fl6PF1進(jìn)行統一測試。發(fā)放問(wèn)卷各400份，回收問(wèn)卷貧困生368份和非貧困生392份，問(wèn)卷有效性分別為92％和98％。數據統計采用W_IZ心理測驗與統計軟件和SPSS軟件包。
�。ǘ┱{查結果統計分析
1、貧困生與非貧困生人格因素比較貧困生與非貧困生16PF值如圖l所示
從圖l中的數據比較可以看出。貧困生在有恒性（G）、憂(yōu)慮性（O）、獨立性（Q2）、自律性（Q3）四個(gè)方面分值高于非貧困生，而在聰慧性（B）、穩定性（C）、興奮性（F）、敢為性（H）、世故性（N）、實(shí)驗性（Q1）六個(gè)方面分值貧困生低于非貧困生。通過(guò)統計分析。貧困生與非貧困生在聰慧性（B）和敢為性（H）兩個(gè)方面差異顯著(zhù)。其顯著(zhù)性小于0.05，而在興奮性（F）方面顯著(zhù)性明顯，其值小于0.01。表明貧困生較樸實(shí)，做事審慎、保守，甚至有退縮傾向。
2、貧困生與非貧困生次級人格因素。比較卡特爾教授在研究人的l6種個(gè)性因素的基礎上，認為有4個(gè)次元素可以進(jìn)一步診斷人格特點(diǎn)根據卡特爾的次級人格因素分數的計算公式。利用圖1中的`相關(guān)數據計算出貧困生與非貧困生的次級人格因素從圖2中的數據比較可以看出貧困生在內向與外向方面與非貧困生差距明顯，其顯著(zhù)性差異小于0。05，表現在貧困生相對較內向，在人際交往中不主動(dòng)，甚至缺少自信。
二、貧困大學(xué)生心理特點(diǎn)的成因
社會(huì )心理學(xué)理論表明。生活在同一社會(huì )群體或相似的生活環(huán)境中的人會(huì )形成相似的人格特點(diǎn)筆者采用訪(fǎng)談法結合人格理論分析貧困大學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境及特點(diǎn)，歸納出影響其人格特點(diǎn)形成的幾點(diǎn)因素：
�。ㄒ唬┥顮顟B(tài)落后。見(jiàn)識有限
本研究貧困生群體中有3O5名來(lái)自于農村。其中164名來(lái)自于邊遠山區。這些地區信息不暢通。消息相對比較閉塞。人們生活狀態(tài)相對比較落后。導致貧困生從小見(jiàn)識少，對有些新科技不了解，沒(méi)掌握：另外，這些地區的中小學(xué)教育相對落后。學(xué)生的知識面較窄所以進(jìn)入大學(xué)后，貧困生在聰慧性方面與非貧困生有一定差距。同時(shí)，由于這種差距的存在。也導致了部分貧困生產(chǎn)生了一定的自卑心理。興奮狀態(tài)較低。
�。ǘ┤狈Π踩信c歸屬感
本研究貧困生群體中有313名來(lái)自于多子女家庭，其中195名同學(xué)表示父母由于家庭壓力較大。沒(méi)有給他們足夠的關(guān)愛(ài)和關(guān)注。致使他們從小缺乏安全感和歸屬感，并且不自信。為了免受傷害。他們在人際交往中往往采取逃避的方式封閉自己，不能主動(dòng)與人交往，偏內向，極易產(chǎn)生自輕、自賤、自畏等自我意識的偏離，行為上也往往表現為退縮：還有65名同學(xué)表示習慣于用不平衡的心態(tài)面對一切，他們在交往中不能善待自己、寬容別人，叛逆的行為既傷害同學(xué)間的感情。又挫傷本人的自尊心。形成人際危機：另外。經(jīng)濟上的拮據也往往限制了貧困生參與校園文化活動(dòng)的機會(huì )�？陀^(guān)上強化了他們自我封閉的性格。
�。ㄈ┏删蛣�(dòng)機強烈
在訪(fǎng)談中有310名貧困生表示。由于從小家境貧寒。使他們更早體會(huì )了生活的艱辛。更早產(chǎn)生了為父母分憂(yōu)的想法。并有強烈的通過(guò)自己的努力改變命運的動(dòng)力，也就是所謂“窮人的孩子早當家”。因此，在高校里，貧困生在自立、自律、有恒性方面要好于一般同學(xué)，他們更能吃苦，更有韌勁。
三、貧困大學(xué)生心理健康教育與管理對策
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“扶貧先扶志”，在努力加大對貧困生經(jīng)濟扶助的同時(shí)，必須高度重視對他們進(jìn)行多方面的思想教育。以便形成教育合力在充分了解掌握貧困生心理、行為特征的基礎上。要對他們的“心理貧困”問(wèn)題予以特別關(guān)注如筆者在此研究其間。吸收家庭經(jīng)濟困難學(xué)生112名。參與成立本校以貧困生為主體的“自強社”�！白詮娚纭痹跒樨毨峁┙�(jīng)濟資助的同時(shí)，也通過(guò)社員們的自助、助人、服務(wù)社會(huì )等模式。將他們的個(gè)人需求與崇高的社會(huì )責任感聯(lián)系起來(lái)。把當前的困難與遠大的奮斗目標聯(lián)系起來(lái)，教育他們正確看待和認識貧困。樹(shù)立戰勝困難的信心。勇于面對現實(shí)。培養他們積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神，能夠成熟的為自己定位，進(jìn)一步增強自信心。
�。ǘ┘訌妼ω毨睦斫】禒顩r的關(guān)注幫助學(xué)生了解和分析自我心理健康狀況，客觀(guān)、勇敢地面對現實(shí)，恰當、全面地接受自我，既看到自己的外在劣勢。又看到自己的內在長(cháng)處筆者對學(xué)生進(jìn)校后的心理健康檔案進(jìn)行篩查，并對其中有自卑感、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的貧困生進(jìn)行約談，予以特別關(guān)注，讓貧困生感覺(jué)到他們是備受關(guān)心的在學(xué)校層面通過(guò)點(diǎn)面結合方式，有針對性地進(jìn)行教育引導，如采用專(zhuān)題講座、主題班會(huì )、小型討論會(huì )等形式。進(jìn)行心理知識教育和典型案例教育。指導他們學(xué)會(huì )自我調適。幫助他們樹(shù)立信心，戰勝自我。為了使貧困生打開(kāi)心扉。筆者組織貧困生開(kāi)展一些以他們自身為主角的活動(dòng)，如“受助者助人”、“愛(ài)心傳遞”等，資助比自己更困難的人，為社會(huì )福利院、敬老院的困難群體服務(wù)等。通過(guò)這些活動(dòng)。使貧困生從內心融入社會(huì )群體。逐步消除孤獨感。并在參加社會(huì )公益活動(dòng)中奉獻才華，升華自我。
�。ㄈ╅_(kāi)展人際交往和溝通方面的訓練
筆者針對貧困生人際關(guān)系能力不高、樂(lè )群性分值低、較自閉等心理特點(diǎn)，嘗試開(kāi)展了一些人際交往和溝通方面的團體訓練如在“肯定性團體訓練”中。要求貧困生合理分析理想自我與現實(shí)自我差距。尋找消極的自我意識。然后運用自我辯質(zhì)訓練向消極的自我意識挑戰。最后通過(guò)角色扮演法及各種社交技巧的訓練。變通方式。實(shí)現認知重建一位同學(xué)在參加完“信任之旅”活動(dòng)后表示。能信任別人是溫暖幸福的。被人信任是自豪的。給別人一份信任。給自己一種責任。人與人之間相處就會(huì )更融洽可見(jiàn)。貧困生在團體訓練中能增強與人交往的能力和技巧。并體會(huì )到了集體的溫暖和關(guān)愛(ài)。進(jìn)而提高了興奮性。增強了信心。學(xué)會(huì )了與他人積極相處。提高了處理問(wèn)題的能力。培養了積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
�。ㄋ模⿴椭毨鷱膶�(shí)踐活動(dòng)中增強自尊和自信
從自身實(shí)踐中增強自尊和自信。不僅在學(xué)習方面努力，而且要積極參加勤工助學(xué)活動(dòng)。勤工助學(xué)的意義不只在于能從一定程度上改善經(jīng)濟條件。更重要的是使貧困生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)克服困難。從而增強自尊和自信筆者研究其問(wèn)。嘗試在學(xué)校勤工助學(xué)群體中組織開(kāi)展“十佳服務(wù)標兵”、“意志堅強好青年”、“逆境中的英才”等評選活動(dòng)，使貧困生認識到，真正的貧困是缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的手段。懂得擁有知識和運用知識的能力就是財富，自身具有的如堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德都是自己獨有的美德：認識到在人才濟濟的大學(xué)校園里。不要盲目通過(guò)追求成績(jì)來(lái)滿(mǎn)足自尊的需要。學(xué)習能力的獲得、創(chuàng )造力的發(fā)展以及健康人格等都是學(xué)有所成的體現。
�。ㄎ澹I(yíng)造良好的校園文化氛圍
筆者在心理咨詢(xún)實(shí)踐中。經(jīng)常遇到貧困生因為老師一句傷害性的話(huà)、一個(gè)不經(jīng)意的眼神而引發(fā)的心理問(wèn)題，如“這個(gè)老師從來(lái)都不關(guān)心和過(guò)問(wèn)我的學(xué)習”�！斑@個(gè)老師看不起我”等。因此筆者認為要為貧困生營(yíng)造良好的校園文化氛圍。優(yōu)化校園的育人環(huán)境。引導師生以平等的心態(tài)看待貧困生，不歧視、多理解、多幫助貧困生，減輕貧困生的貧困感和自卑意識，改善班級、寢室等小群體的人際關(guān)系對于貧困生來(lái)說(shuō)。小群體密切的人際互動(dòng)關(guān)系對他們的心理有著(zhù)重要的影響應在小群體中營(yíng)造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境，并通過(guò)組織各種團體活動(dòng)來(lái)優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對于調適貧困生的自卑情緒、開(kāi)啟他們封閉的心靈、增強其交往能力是十分有益的。發(fā)動(dòng)師生扶助貧困生。形成全員助困的良好氛圍在師生中積極倡導愛(ài)心助困活動(dòng)。從經(jīng)濟、學(xué)習、心理等各個(gè)方面幫助貧困生，喚起全校、全社會(huì )對貧困生的關(guān)注和支持。
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