職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理模式改革與實(shí)踐教育論文
【摘要】：中等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著(zhù)挑戰，改革方向面向以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以項目課程為主體、適應高技能人才培養的具有技能人才教育特色教學(xué)管理模式。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育實(shí)踐培養能力
當前，中等職業(yè)教育的發(fā)展既有良好的機遇，也面臨著(zhù)挑戰。主要問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)課程結構、專(zhuān)業(yè)技術(shù)單一，與生產(chǎn)實(shí)際要求技術(shù)工種相脫離，與學(xué)生自身發(fā)展相脫離。沒(méi)有真正形成以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以項目課程為主體、適應高技能人才培養的具有技能人才教育特色教學(xué)管理模式。我們在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)積極吸取先進(jìn)經(jīng)驗，結合自身實(shí)際，研究探索“大專(zhuān)業(yè)、細分流”的教學(xué)管理模式，建立新的課程結構，形成新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導方案和職業(yè)教育課程觀(guān)，并通過(guò)實(shí)踐與探索，尋求中等職業(yè)教育的教學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際對人才需求相適應的有效途徑；探索實(shí)現學(xué)生的學(xué)習與就業(yè)相結合的新思路，解決學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)單一與實(shí)際生產(chǎn)要求工人技術(shù)全面的矛盾，取得了良好的成效。
一、主要做法
以國家職業(yè)技能鑒定規范為依據，以滿(mǎn)足崗位技能需求為目標，構建寬基礎、活模塊的專(zhuān)業(yè)課程體系。
1、打破分專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式，實(shí)行“大專(zhuān)業(yè)、細分流”
打破各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容的學(xué)科性、系統性體系，突出“大專(zhuān)業(yè)”。根據淺顯性、廣泛性和生活性的原則，精心選擇文化基礎課的內容；探索開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相適應的“大專(zhuān)業(yè)”專(zhuān)業(yè)基礎課程和“細分流”課程，達到必需和夠用為度。
2、加強理論與實(shí)踐的結合，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育實(shí)際化
在對專(zhuān)業(yè)（崗位）進(jìn)行分析的基礎上，運用工作分析和教學(xué)分析的方法，以國家職業(yè)技能鑒定規范中中級工的標準為依據，遵循技能型人才職業(yè)能力形成的規律，著(zhù)眼于學(xué)習者知識、技能和情感態(tài)度的培養以及專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力的形成，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，建立適應職業(yè)崗位（群）所需要的學(xué)習領(lǐng)域和以項目課程為主體的模塊化課程群，構建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以項目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系。
3、改進(jìn)教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量
在確定教學(xué)內容的基礎上，從教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評價(jià)等各方面進(jìn)行實(shí)踐探索，構建以能力為本位的寬基礎、活模塊的人才培養模式。
4、具體實(shí)施
(1)、根據專(zhuān)業(yè)崗位工作需求設置課程，改革教學(xué)模式，實(shí)行“大專(zhuān)業(yè)、細分流”的教學(xué)管理模式，擴展學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的空間。
�、賹ο嘟�、相通的`各專(zhuān)業(yè)（如車(chē)工、鉗工、焊工等）整合成“大專(zhuān)業(yè)”進(jìn)行教育教學(xué)。
�、谠趯W(xué)生升學(xué)和就業(yè)的專(zhuān)業(yè)主攻方向上進(jìn)行“細分流”（如車(chē)工、鉗工、焊工等），拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和知識廣度，增強培養目標的針對性和時(shí)效性
(2)、按照文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，專(zhuān)業(yè)課與生產(chǎn)實(shí)習緊密結合的原則，本著(zhù)“理論夠用、技能過(guò)硬”的方針，適時(shí)根據教學(xué)大綱、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì )需求和學(xué)校實(shí)驗實(shí)習設備情況，對各專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重新整合，將課程分為為提高綜合素質(zhì)而開(kāi)設的文化基礎課、面向某個(gè)職業(yè)群體而開(kāi)設的“大專(zhuān)業(yè)”專(zhuān)業(yè)基礎課和面向某個(gè)崗位而開(kāi)設的“細分流”課程。
該教學(xué)管理模式下的課程設置情況及“大專(zhuān)業(yè)、細分流”教學(xué)管理模式的具體實(shí)施步驟如下。
第一階段：基礎素質(zhì)教育階段（第一學(xué)期）。這一階段期間對學(xué)生進(jìn)行整體搭配編班，不分專(zhuān)業(yè)，主要開(kāi)設文化基礎課程，學(xué)期末根據學(xué)生對學(xué)校開(kāi)設專(zhuān)業(yè)的了解、自身意愿和學(xué)校實(shí)際選擇“大專(zhuān)業(yè)”，進(jìn)行初次專(zhuān)業(yè)定位。
第二階段：“大專(zhuān)業(yè)”教育階段（第二、三學(xué)期）。這一階段期間按專(zhuān)業(yè)類(lèi)群進(jìn)行專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)，主要開(kāi)設文化基礎課和“大專(zhuān)業(yè)”專(zhuān)業(yè)基礎課，在第三學(xué)期末進(jìn)行“細分流”，根據學(xué)生意愿、高職升學(xué)政策、社會(huì )需求等情況，讓學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)的專(zhuān)業(yè)主攻方向上進(jìn)行選擇，再次進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位。本學(xué)期所開(kāi)設的文化基礎課的課時(shí)相對于上一學(xué)期將進(jìn)行壓縮。在教學(xué)過(guò)程中，按照理論和實(shí)訓1：1的比例安排課時(shí)，理論課和實(shí)訓課穿插進(jìn)行。實(shí)訓教學(xué)均按照“先分課題訓練，最后綜合訓練”的基本模式進(jìn)行，使技能教學(xué)更具有層次性。
第三階段：“細分流”教育階段（第四、五、六學(xué)期）。這一階段期間按“細分流”的指導思想，分就業(yè)和升學(xué)兩大類(lèi)進(jìn)行編班教學(xué)。對有升學(xué)意愿、基礎較好的同學(xué)組建高考輔導班，按高職院校招生專(zhuān)業(yè)和考試科目進(jìn)行重點(diǎn)集中輔導；對準備就業(yè)的學(xué)生根據社會(huì )需求、學(xué)生意愿和崗位技能要求，按學(xué)生選擇的主攻專(zhuān)業(yè)編班，集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能強化訓練。
�、�、突出一個(gè)主導專(zhuān)業(yè)，輻射一至兩個(gè)輔助專(zhuān)業(yè)，培養一專(zhuān)多能的復合型技能人才。
在按照“大專(zhuān)業(yè)、細分流”的教學(xué)管理模式組織教學(xué)的過(guò)程中，在“大專(zhuān)業(yè)”教育階段（第二、三學(xué)期），按照教學(xué)計劃讓學(xué)生學(xué)習、訓練多種技能。以機械類(lèi)“大專(zhuān)業(yè)”為例，在本階段，不分主次，所有學(xué)生都學(xué)習車(chē)工、鉗工、焊工等專(zhuān)業(yè)技能，掌握各工種的基本操作技術(shù)。在“細分流”教育階段（第四、五、六學(xué)期），根據學(xué)生所報專(zhuān)業(yè)，確定一個(gè)主導專(zhuān)業(yè)，集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能強化訓練。這樣，引導學(xué)生向著(zhù)“精一、會(huì )二、學(xué)三”的方向發(fā)展，即精通一項專(zhuān)業(yè)技能，會(huì )第二項技能，學(xué)習第三項技能，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。
二、實(shí)踐成效
近幾年來(lái)，我們按照“大專(zhuān)業(yè)、細分流”的教學(xué)管理模式組織教學(xué)，制定、修改相應的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，合理調整課程設置，認真組織編寫(xiě)教學(xué)案例并加以實(shí)施，取得了明顯成效。
經(jīng)過(guò)我們幾年的探索、實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了具有特色的“大專(zhuān)業(yè)、細分流”的教學(xué)管理模式，建立了成熟的課程結構體系。經(jīng)過(guò)“大專(zhuān)業(yè)、細分流”的教學(xué)管理模式培養出的學(xué)生擁有兩個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，能夠適應多個(gè)崗位的工作，因而具有很強的就業(yè)競爭力。同時(shí)，實(shí)行該管理模式的探索過(guò)程中，還可以促使相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師積極鉆研教學(xué)內容，實(shí)行模塊式教學(xué)，提高了教學(xué)效果。
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