霍桑效應優(yōu)化班級德育管理論文
【摘要】壓力的調節是否恰當，可以說(shuō)是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的一個(gè)重要因素，甚至會(huì )影響到學(xué)生們的身心發(fā)展。學(xué)習時(shí)代本應是最幸福的時(shí)代，如何幫助學(xué)生調節過(guò)重的學(xué)習壓力，有針對性的開(kāi)展班級德育管理，已成為小學(xué)班主任亟待解決的問(wèn)題。本文以“霍桑效應”為啟示，在闡述“霍桑效應”的現象、本質(zhì)的基礎上，重點(diǎn)提出了運用“霍桑效應”優(yōu)化班級德育管理的有效策略，重在消除學(xué)生方方面面的心里壓力，以恰當的壓力調節方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，在班級管理中更好的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，運用“霍桑效應”，優(yōu)化班級管理。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;班級管理;霍桑效應;德育
隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的深入，學(xué)生的心理問(wèn)題成了社會(huì )、學(xué)校、家庭關(guān)注的重點(diǎn)。而小學(xué)階段，正是學(xué)生生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期，他們既要面對繁重的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力，又要面對生活中遇到的種種不愉快的煩惱，同時(shí)由于小學(xué)生畢竟受閱歷和知識所限，他們對于處理壓力的能力和方法是遠不及成年人的。而壓力的調節是否恰當，可以說(shuō)是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的一個(gè)重要因素，甚至會(huì )影響到學(xué)生的身心發(fā)展。所以，如何去及時(shí)減輕和排除學(xué)生遇到的壓力，已經(jīng)成為新時(shí)期下中小學(xué)班主任工作不得不面對的問(wèn)題。為此，我以“霍桑效應”為啟示，在班級德育管理方面做了一些新的嘗試，取得了不錯的成效，現與各位同仁共同探討交流如下：
一、認識“霍桑效應”，感受奇妙現象
在1924年的美國芝加哥郊外，有一個(gè)屬于美國西部電器公司專(zhuān)門(mén)制造電話(huà)交換機的分廠(chǎng)——霍桑工廠(chǎng)。在這個(gè)工廠(chǎng)，工人可以享受較完善的娛樂(lè )設施、醫療制度和養老金制度等，但員工們仍憤憤不平，生產(chǎn)狀況也很不理想。為此，工廠(chǎng)選擇了六名女工為觀(guān)察對象，通過(guò)改善工作條件與環(huán)境等外在因素后再進(jìn)行觀(guān)察對比，結果遺憾的是，不管外在因素怎么改變，由這6名女工組成的試驗組的生產(chǎn)效率一直未有上升。為探求原因，美國國家研究委員會(huì )從1924年到1933年對工廠(chǎng)內的工人們開(kāi)展了一個(gè)“談話(huà)試驗”，這個(gè)由心理學(xué)專(zhuān)家組成的研究小組在歷時(shí)八年多的時(shí)間里，與兩萬(wàn)余工人進(jìn)行了談話(huà)，耐心傾聽(tīng)工人們對工廠(chǎng)管理方的種種不滿(mǎn)，經(jīng)過(guò)了“照明試驗”“福利試驗”“訪(fǎng)談試驗”和“群體試驗”一系列的試驗研究。工人由于受到了外界的關(guān)注，自己心中的不滿(mǎn)得以了發(fā)泄，使得原本憤憤不平的心態(tài)感到了前所未有的舒暢，原本低下的績(jì)效也反而得到了提升。此次試驗中產(chǎn)生的這一奇妙現象，被心理學(xué)專(zhuān)家稱(chēng)之為“霍桑效應”（HawthorneEffect）。
二、理解“霍桑效應”，啟示班級管理
就霍桑工廠(chǎng)而言，原本是一次失敗的管理經(jīng)驗，卻無(wú)意產(chǎn)生了一個(gè)十分寶貴的副產(chǎn)物——霍桑效應，出現這個(gè)效應的前提就是壓力。這個(gè)效應告訴我們，當一個(gè)人受到外界或他人的注意時(shí)，當這個(gè)人能讓心中的不滿(mǎn)得到盡情宣泄時(shí)，他就會(huì )自覺(jué)改變自己的.行為，干勁倍增，表現出非常高的工作效率，這也就是社會(huì )心理學(xué)家所謂的“宣泄效應”。因此，我對“霍桑效應”實(shí)質(zhì)的理解就是及時(shí)排壓。運用到教育中，現在的小學(xué)生雖然從小倍受寵愛(ài)，卻也是小小年紀就已經(jīng)承受了巨大的學(xué)習壓力，又要面對成長(cháng)帶來(lái)的種種煩惱，一直處在焦慮中的學(xué)生不在少數，嚴重危害著(zhù)小學(xué)生的身心健康。因此，學(xué)生同樣渴望得到老師的關(guān)注，內心與那些工廠(chǎng)的職工們一樣需要傾訴，只有舒暢的心情才能讓學(xué)生同一線(xiàn)生產(chǎn)工人一樣干勁倍增，不斷端正自己的學(xué)習行為，這就是“霍桑效應”給我們帶來(lái)的對學(xué)生進(jìn)行德育教育、優(yōu)化班級管理的重要啟示。
三、運用“霍桑效應”，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展
1.巧借談話(huà)策略促進(jìn)師生深度交流
如同霍桑工廠(chǎng)的“談話(huà)實(shí)驗”一般，談話(huà)不僅是班主任獲知學(xué)生心聲的主要手段，也是幫助學(xué)生調節壓力、“宣泄”壓力的平臺。一個(gè)智慧的班主任，往往都有良好的談話(huà)技巧，但這些技巧的實(shí)施首先來(lái)自班主任耐心的傾聽(tīng)。教師善于傾聽(tīng)，就容易讓學(xué)生感受到同感。傾聽(tīng)、理解學(xué)生的內心體驗，教師同感程度高，能感受到學(xué)生內在的、所隱藏的深層涵義和感受。在一種懂得尊重和理解的氛圍中，學(xué)生就會(huì )放下心中的戒備，感受到班主任老師的信任，暢所欲言。只有讓學(xué)生暢所欲言，才能讓我們有機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題，教育才可以對癥下藥。因此，班主任首先要擴大談話(huà)的對象，盡可能的去了解班內每一個(gè)學(xué)生的內心，在師生零距離的接解中，讓學(xué)生感受到自己的真誠，打開(kāi)學(xué)生的心扉，這樣的傾聽(tīng)式談話(huà)不僅是學(xué)生得以“宣泄”壓力的場(chǎng)合，也能為接下來(lái)班主任將談話(huà)逐步引向深入而設下鋪墊。
2.巧借周記搭建師生溝通的橋梁
有時(shí)候，學(xué)生的喜怒哀樂(lè )并不完全表現在臉上，也不愿意立馬開(kāi)口說(shuō)出來(lái)，這時(shí)，可以用周記的形式，讓學(xué)生用文字來(lái)渲瀉自己內心的情感。因此在班級管理中，我本著(zhù)“霍桑效應”的目的來(lái)讓學(xué)生記周記，不限制具體的內容和字數，在周記上，可以寫(xiě)下自己對老師、同學(xué)的意見(jiàn)和建議，也能寫(xiě)下自己在學(xué)習中、生活中的種種不愉快，如果沒(méi)有什么可記載的，可以“無(wú)語(yǔ)”代之，目的是為學(xué)生多提供一種可以解壓和盡情宣泄的平臺。并且，我會(huì )定期用心的去批閱這些留下學(xué)生心聲的周記，針對學(xué)生內心的需求，給予其真誠的建議�？梢哉f(shuō)，周記不僅是能幫助班主任掌握因材施教第一手資料，了解學(xué)生的內心世界，從而更有針對性的做好學(xué)生工作和班級工作，同時(shí)，又能發(fā)揮周記評語(yǔ)作用，幫助學(xué)生及時(shí)排解心中郁悶，成為師生之間溝通思想的一座橋梁。
3.巧借班級日記增強班級凝集力
班級日記是使學(xué)生完成自我疏導的一種有效做法。有些學(xué)生在面對教師時(shí)總是表現出低頭無(wú)語(yǔ)，但卻很愿意與同齡人相交流，表達的對象不同了，反而更能讓這部分學(xué)生毫無(wú)壓力的一吐為快，把自己內心的所思所想流露于筆端。為此，我借助班級日記的形式，讓學(xué)生不僅能夠有機會(huì )選擇傾吐的對象，更能釋放內心的壓力。具體做法是，按學(xué)號輪流，每人依次在筆記本上留下自己的想法，內容務(wù)求真實(shí)。這樣的做法不僅為學(xué)生提供了一個(gè)思考和表達的平臺，以此達到宣泄壓力的目的，也能在互相鼓勵交流中記錄下學(xué)生之間純真的友誼，來(lái)自同齡人的切身感受，對學(xué)生的影響很深，大大增強了班級的凝集力。
4.巧借班報形成統一的班級輿論
班級報紙不僅是班主任用來(lái)營(yíng)造班級文化的手段，也是學(xué)生交流和表達的途徑。班報的具體事宜主要是由學(xué)生負責的，我掛著(zhù)總編的頭銜，負責每一期內容的審核和最后的印刷。每一期班報上，都有學(xué)生近期的優(yōu)秀文章、優(yōu)秀生的學(xué)習方法介紹，以及學(xué)生感興趣的話(huà)題。比如就近一期的討論話(huà)題是——“父母的嘮叨”，現在的學(xué)生都是獨生子女，父母的偏愛(ài)總是時(shí)常表現在不盡的嘮叨上，如何面對父母的嘮叨也就成為當下小學(xué)生內心的敏感話(huà)題�？梢哉f(shuō)我們教師能想到的種種觀(guān)點(diǎn)在這個(gè)平臺上都有了體現，有理解的，有內心深處感謝嘮叨的，有不理解嘮叨的，也有反感父母嘮叨的，一個(gè)開(kāi)放的平臺，給學(xué)生提供了宣泄的機會(huì )，同時(shí)也是一種沉默的教育方式，一種大禹治水非堵而疏的教育方式，更能形成統一的班級輿論。
總之，“霍桑效應”帶給我們的是理智與冷靜，指導著(zhù)我們走進(jìn)學(xué)生的精神世界，做一個(gè)懂得尊重與體諒、信任和溝通、理解和支持的智慧長(cháng)者，多途徑的幫助學(xué)生宣泄內心的負面情緒。只有真正關(guān)注學(xué)生的精神世界，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，以學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和人格的完善推動(dòng)整個(gè)班級的成長(cháng)。
【參考文獻】
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【3】姚永新.巧用“班級日記”架起德育橋梁【J】.思想政治課教學(xué)，2008（6）
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