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淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養對策論文
【摘要】21世紀，是知識經(jīng)濟的時(shí)代，是高科技信息化的時(shí)代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴(lài)于人的說(shuō)話(huà)能力。所以，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是每位語(yǔ)文教師應高度重視的問(wèn)題。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的工具性很強，語(yǔ)言和文字不僅能促進(jìn)信息間的交流、增加情感方面的相互傳達、增進(jìn)藝術(shù)的表現力等方面作用明顯，同時(shí)也是學(xué)習其他學(xué)科重要的基礎。小學(xué)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生運用能力的培養而非單純的知識灌輸，在小學(xué)階段加強口頭表達能力的訓練，對學(xué)生一生的可持續發(fā)展奠定了基礎。著(zhù)名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文、語(yǔ)文，語(yǔ)者，口頭表達；文者，書(shū)面表達�！笨梢�(jiàn)，口頭表達的培養是我們語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，加強學(xué)生的口語(yǔ)訓練，改變重文輕語(yǔ)的傳統習慣，已是刻不容緩。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 口頭表達 培養
為適應未來(lái)人才素質(zhì)的要求，作為基礎教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，便責無(wú)旁貸的承擔起了培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力這一重大職責。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，還應重視學(xué)生語(yǔ)文口頭表達能力的培養，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓其成為他們架通未來(lái)事業(yè)成功的橋梁，這應該成為當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢。
有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì )的學(xué)習資源
學(xué)生語(yǔ)言表達能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當所致，而是學(xué)校、家庭和社會(huì )共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來(lái)解決這一問(wèn)題。教師和家長(cháng)之間的關(guān)系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長(cháng)和學(xué)校之間應當形成互動(dòng)，有效地開(kāi)發(fā)生活當中的學(xué)習資源，特別是家庭活動(dòng)當中有意識地去訓練自己孩子的語(yǔ)言交流能力。這種主動(dòng)交流能力培養的情境還可以搬到課堂上，通過(guò)情境再現的形式，教師及時(shí)對學(xué)生的語(yǔ)言行動(dòng)提出必要的指導。教師愛(ài)應當多關(guān)注身邊的資源，向家長(cháng)推薦一些適合孩子學(xué)習同時(shí)學(xué)生又特別感興趣的書(shū)籍、報刊或是電視節目等，以此來(lái)讓學(xué)生模仿學(xué)習，提高語(yǔ)言表達能力。家長(cháng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。條件成熟的地區還應當充分發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校的優(yōu)勢作用，定期由專(zhuān)家向家長(cháng)傳授如何[文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)，中國最強免費！]提高孩子語(yǔ)言表達能力的方法和技巧。
營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的談話(huà)氛圍
在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力時(shí)，很重要的一點(diǎn)是要解決學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，使學(xué)生的表達順利進(jìn)行，教師就應該努力營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的表達氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達習慣。首先就是要給學(xué)生以信心，鼓勵學(xué)生多參與一些雙向互動(dòng)的活動(dòng)來(lái)提高他們的語(yǔ)言運用能力，激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)言表達技巧的濃厚興趣。語(yǔ)言表達的過(guò)程應當是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有這樣的語(yǔ)言表達實(shí)踐活動(dòng)才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣教學(xué)效果也才能實(shí)質(zhì)性的提高。我們不應當死死管住學(xué)生的嘴巴，課堂上多進(jìn)行師生互動(dòng)，課間促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，讓小學(xué)生在互動(dòng)當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現學(xué)生學(xué)習主題地位的基礎之上，讓每個(gè)小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過(guò)這種形式的思想碰撞，小學(xué)生的語(yǔ)言表達方式豐富起來(lái)，他們的思維體系也在循序漸進(jìn)中慢慢得到完善。 其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生的態(tài)度往往起著(zhù)決定性的作用。中國自古以來(lái)崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來(lái)樹(shù)立自己的威信，但是，這樣會(huì )讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，發(fā)自?xún)刃牡亍耙魄椤庇趯W(xué)生，設身處地為學(xué)生著(zhù)想，分擔他們的喜怒哀樂(lè )，學(xué)生才會(huì )克服心理障礙，對學(xué)習產(chǎn)生 安全感，增強學(xué)習的信心。從而無(wú)拘無(wú)束、自由自在的表達自己的內心的觀(guān)點(diǎn)，這樣訓練下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力就在不知不覺(jué)中提高了。最后教師還要考慮到每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，針對各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規律可循的，但是每個(gè)個(gè)體之間又存在著(zhù)或多或少的差別。因此在教學(xué)當中應當尊重這樣的個(gè)體差異，不能一概而論機械地區要求所有人都能達到一致的水平，同時(shí)在評價(jià)體系上也應當因人而異，給予每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習階段必要的鼓勵，提高小學(xué)生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學(xué)生，盡量在提問(wèn)時(shí)選擇一些難度較低的問(wèn)題，并尊重學(xué)生的天真觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進(jìn)地改善。
創(chuàng )設課內外真實(shí)的有利于學(xué)生語(yǔ)言表達的生活化的交際情境
教師應巧妙創(chuàng )設交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過(guò)創(chuàng )造性地使用教材，挖掘口語(yǔ)交際話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)他們熟悉的人或事，做到有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，而不是半天憋不出一句話(huà)來(lái)，或是下筆都是別人的東西，沒(méi)有自己的真情實(shí)感。 教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，挖掘教材內涵，創(chuàng )設形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可示范如何開(kāi)始發(fā)言、如何去傾聽(tīng)別人的聲音、如何去評價(jià)、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導他們就某個(gè)題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習作教學(xué)《春天的發(fā)現》，先讓學(xué)生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)言組織將自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感流利地表達出來(lái)。通過(guò)不斷的全方位訓練，學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語(yǔ)言的表達對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要處處留心，有效開(kāi)發(fā)、利用各類(lèi)學(xué)習資源，努力營(yíng)造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng )設真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬提高學(xué)生語(yǔ)言表達的訓練途徑，落實(shí)有效的評價(jià)機制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養小學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，為他們成功地進(jìn)入高階段的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
[1]彭麗雅。提高小學(xué)高年級學(xué)生口頭表達能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)得研究[J] 2012年第8期
[2]林家梁，李?lèi)?ài)娣。加強學(xué)生口頭表達能力訓練的構想[J]。教育評論，2011年第11期
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