語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文1
一、語(yǔ)言要生動(dòng)形象
生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言可以營(yíng)造一節耐人回味、樂(lè )在其中的課，這就是語(yǔ)言的魅力。小學(xué)語(yǔ)文教師要想在課堂上吸引學(xué)生的注意力，就不應該使教學(xué)模式化、語(yǔ)言僵硬化，而應該將語(yǔ)言與教學(xué)內容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動(dòng)形象的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是讓教師運用自己的教學(xué)語(yǔ)言將教學(xué)內容繪聲繪色地再現出來(lái)，從而給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生的理解與掌握。
二、語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣
幽默是語(yǔ)言藝術(shù)中的一種，因此幽默是教學(xué)中最主要、最得力的助手，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還可以有效地提升教學(xué)過(guò)程中的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的智慧，營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
三、語(yǔ)言要音韻和諧
教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要平易近人、情真意切、抑揚頓挫，以表現語(yǔ)言的音樂(lè )之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的享受，有助于培養學(xué)生的審美能力。
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文2
一、巧妙利用問(wèn)題，引導探究
在引導學(xué)生探究過(guò)程中，教師的引導是至關(guān)重要的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以問(wèn)題為抓手，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習，能讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構過(guò)程，提升學(xué)習效率。要掌握引導藝術(shù)，教師還要注重結合教學(xué)內容科學(xué)地設計問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)探究。以《“諾曼底”號遇難記》中“災難降臨”的引導環(huán)節為例，教師用幻燈片出示句子“那是‘瑪麗’號它筆直地朝著(zhù)‘諾曼底’號逼了過(guò)來(lái)”。并追問(wèn)面對此情此景，想象一下可能會(huì )發(fā)生什么事？（可能會(huì )撞船。）那會(huì )是怎樣的災難？由此引導學(xué)生勾畫(huà)出“從螺旋槳推進(jìn)器”“五百?lài)崱薄胺浅？臁钡仍~語(yǔ)，初步感悟“巨大的災難”，繼續演示句子“全速前進(jìn)的在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿”“海水嘩嘩海浪嗆得咝咝地直喘粗氣”。追問(wèn)此時(shí)此刻，船上的人們會(huì )怎么樣？由此引出表現人們反應的句子，在引導學(xué)生對人們的表現探究后追問(wèn)“船長(cháng)是怎么做的？從他的話(huà)中你能體會(huì )到什么？”如此，利用問(wèn)題層層追問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導下更好地理解“諾曼底”號遇難的過(guò)程，感悟哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的形象。在教學(xué)實(shí)踐中以問(wèn)題作為引導，組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，可以突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識的建構過(guò)程。
二、發(fā)揮主導作用，精講釋疑
以合作探究的方式組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，教師從傳統教學(xué)模式過(guò)渡到新教學(xué)模式，往往不知道哪些知識是該講的、哪些是不該講的，結果課堂中很多時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，教師的主導作用沒(méi)有得到發(fā)揮。其實(shí)，采用合作探究模式，教師在探究過(guò)程中依然是主導，利用問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，教師不僅要對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行監督和指導，還要注重根據學(xué)生的探究情況進(jìn)行精講。首先，要根據教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生探究后精講。如在《用目光傾聽(tīng)》的教學(xué)中，讓學(xué)生知道理解“用目光傾聽(tīng)”的含義就是重點(diǎn)，教學(xué)中教師以問(wèn)題“目光怎么能傾聽(tīng)呢？目光怎么會(huì )勝似千言萬(wàn)語(yǔ)？”引導學(xué)生探究后就要進(jìn)行精講知道“用目光傾聽(tīng)”的含義，讓學(xué)生理解與人交往要真誠。其次，要注重結合教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講。如在《一夜的工作》的教學(xué)中，通過(guò)閱讀體會(huì )總理的勞苦與簡(jiǎn)樸，在此基礎上體會(huì )最后兩個(gè)自然段，深化體會(huì )就是難點(diǎn)，教學(xué)中應先引導學(xué)生根據具體句子分析總理的勞苦與簡(jiǎn)樸，再引導學(xué)生抒發(fā)自己的感慨，最后借助輔助資料講解總理平時(shí)的工作情況，以此讓學(xué)生對總理有深刻了解，更好地體會(huì )總理偉大的人格。
三、結語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，結合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂中以問(wèn)題為抓手，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，發(fā)揮教師的.主導作用針對學(xué)生探究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構建知識，在教師的引導下把握重難點(diǎn)。如此巧妙地借助語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)引導學(xué)生，提高學(xué)生的主動(dòng)性，才能為構建語(yǔ)文有效課堂奠定基礎。
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文3
一、示范保證規范
由于小學(xué)生的模仿力比較強，對老師的崇拜也較為深厚，他們會(huì )按照老師的行為做法行事，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要時(shí)刻注意為人師表，用自己規范的語(yǔ)言表達為學(xué)生起到示范作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在規范小學(xué)生語(yǔ)言運用上有著(zhù)不可替代的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在許多需要教師進(jìn)行示范的內容，這就是進(jìn)行語(yǔ)言使用規范教學(xué)的好機會(huì )，教師若能抓住這些機會(huì )用規范的語(yǔ)言去給學(xué)生示范，會(huì )在以后的教學(xué)中得到很好的收效。規范的語(yǔ)言是從簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言發(fā)展而來(lái)，但又有不同。它需要使用者在運用語(yǔ)言時(shí)按照約定俗成的語(yǔ)言規范去使用，就是我們常說(shuō)的語(yǔ)法，而不能按照自己的意愿隨便使用。規范的語(yǔ)言使用，要講究語(yǔ)境，褒貶詞的區別，還要規范詞匯搭配，以及語(yǔ)序和句子結構，等等。盡管在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不會(huì )涉及較多語(yǔ)法方面的教學(xué)，但是在日常使用中就將語(yǔ)法知識涵蓋之中。教師要想讓自己的語(yǔ)言規范起來(lái)就需要加強語(yǔ)法方面的學(xué)習，將語(yǔ)法知識直觀(guān)形象地教給學(xué)生。
二、把握含義科學(xué)
語(yǔ)言藝術(shù)的前提是科學(xué)準確，表意不明的語(yǔ)言再好聽(tīng)也談不上是語(yǔ)言藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想準確無(wú)誤地傳播知識、教會(huì )學(xué)生駕馭語(yǔ)言，就需要使用含義科學(xué)的語(yǔ)言。望文生義的現象，在教學(xué)過(guò)程中并不鮮見(jiàn)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都有部分教師沒(méi)做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著(zhù)人都會(huì )說(shuō)話(huà)就會(huì )使用語(yǔ)言的態(tài)度，把語(yǔ)言規范性不當作一回事，還有一些人認為語(yǔ)言只要能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉，對于語(yǔ)言是否規范沒(méi)有多大興趣。這些都是錯誤的觀(guān)點(diǎn)，單說(shuō)語(yǔ)言傳播知識、傳遞信息的功能就不能允許濫用語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就更要注意用語(yǔ)的科學(xué)規范。小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有一種先入為主的學(xué)習模式，讓他們從剛接受語(yǔ)文學(xué)習開(kāi)始就用標準的有科學(xué)準確含義的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)始學(xué)業(yè)，就會(huì )在他們潛意識里對語(yǔ)言、詞匯的科學(xué)含義提到足夠的認真，倘若自小學(xué)生剛接觸語(yǔ)言學(xué)習就充斥著(zhù)許多濫用詞匯、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言亂用等問(wèn)題，就會(huì )對小學(xué)生的學(xué)習造成困擾，久而久之就會(huì )影響學(xué)生向語(yǔ)言藝術(shù)更高層次探尋的腳步。
三、融入情感教學(xué)
語(yǔ)文就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )語(yǔ)言帶給他們的知情意。語(yǔ)言是情感傳遞的媒介，內心的情感可以通過(guò)語(yǔ)言表達，同樣他人的語(yǔ)言也會(huì )給予安慰、勇氣等等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)培養方面，需要教師帶著(zhù)情感去教學(xué)，帶著(zhù)情感去教育學(xué)生。因為小學(xué)生的世界觀(guān)還比較單純，他們對外事外物的評價(jià)就是依據自己的喜惡，即內心的情感。要想讓小學(xué)生集中精力去學(xué)習，就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。融入情感進(jìn)行教學(xué)，不是任意情感的泛濫，而是能讓學(xué)生體會(huì )生活美好、人情溫存的情感介入。在語(yǔ)文教案設計上，就需要選取那些能夠產(chǎn)生情感張力的文章，讓學(xué)生在體會(huì )人世間真情實(shí)感的同時(shí)體會(huì )語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)揮的作用，讓學(xué)生形成用語(yǔ)言表現自己內心需求的習慣。融入情感的教學(xué)才能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文是打開(kāi)學(xué)生感受語(yǔ)言藝術(shù)的窗口。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中恰當運用語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生迅速抓住知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率，而且能培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏感性和感知力，在下一階段的語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生積極作用。小學(xué)語(yǔ)文知情意相結合的教學(xué)目標，為教師提高自身語(yǔ)言藝術(shù)的運用程度提供了大環(huán)境和更高的要求，也為廣大教師提供了展現自身語(yǔ)言素養和文化積淀的舞臺。
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