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在語(yǔ)言教學(xué)中培養幼兒的發(fā)散思維論文
【摘要】培養幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性、變通性，是培養幼兒創(chuàng )新能力的有效途徑。在語(yǔ)言教學(xué)中我針對幼兒發(fā)散思維的訓練做了一些嘗試。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教學(xué)；幼兒；發(fā)散思維
發(fā)散思維是指運用想象、聯(lián)想、直覺(jué)或類(lèi)推來(lái)獲得合理設想或猜想的思想過(guò)程，它具有流暢性、變通性和獨特性。發(fā)散思維方式的表現是：在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行多方位、多層次的思考，靈活、變通地尋求多種解決問(wèn)題的方法。它既無(wú)一定的方向，也無(wú)一定的范圍，允許幼兒標新立異地異想天開(kāi)�，F代心理學(xué)家認為：一個(gè)人的創(chuàng )造能力相當于他的知識量與發(fā)散思維的乘積。因此，培養幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性和變通性，是培養幼兒創(chuàng )新能力的有效途徑。在語(yǔ)言教學(xué)中我針對幼兒發(fā)散思維的訓練做了一些嘗試。
一、豐富幼兒的表象和感性經(jīng)驗，是發(fā)展發(fā)散思維的基礎
表象是在知覺(jué)和感覺(jué)基礎上形成的感覺(jué)形象，孩子大腦表象貯存得越多越生動(dòng)，就越容易產(chǎn)生想象，想象越豐富，思維就越活躍。為此，豐富幼兒知識，建立幼兒頭腦中的表象，是發(fā)展幼兒思維能力的必要條件。為了促進(jìn)思維能力的發(fā)展，教師必須有意識、有目的、有計劃地引導幼兒觀(guān)察周?chē)挛锏奶攸c(diǎn)和變化，豐富他們的感性知識和經(jīng)驗，開(kāi)闊他們的視野。如：看到水中的鴨、鵝，就聯(lián)想到大海中的船；看到天空中自由飛翔的鳥(niǎo)，就聯(lián)想到各種各樣的飛機。觀(guān)察—聯(lián)想—想象—創(chuàng )造，由淺入深的思維過(guò)程，正是鍛煉幼兒思維的廣闊性、變通性和獨特性的過(guò)程。
二、創(chuàng )設教育情境，激發(fā)幼兒發(fā)散思維
興趣是幼兒學(xué)習的內在動(dòng)力和創(chuàng )造的起點(diǎn)，單調的教育環(huán)境不可能激發(fā)幼兒去多觀(guān)察、多思考。為幼兒創(chuàng )造一個(gè)豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、具有開(kāi)放性的環(huán)境，以激起幼兒創(chuàng )造的欲望。在活動(dòng)中鼓勵幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極地、獨立地去想、去做，從中激發(fā)幼兒的發(fā)散思維。如：在仿編兒歌《夢(mèng)》時(shí)，我在教室里準備了許多實(shí)物和圖片，幼兒通過(guò)觀(guān)察，了解到花的夢(mèng)為什么是紅紅的，草的夢(mèng)為什么是綠綠的，然后聯(lián)想到大海的夢(mèng)是藍藍的，小魚(yú)的夢(mèng)是閃亮的，小朋友的夢(mèng)是五顏六色的。
三、挖掘教材中的有利因素，引導幼兒發(fā)散思維
發(fā)展幼兒的發(fā)散思維，首先教師要深入挖掘教材，找出發(fā)展幼兒思維的有利因素，積極引導幼兒發(fā)散思維。在語(yǔ)言教材中，可以以實(shí)物的特征、本質(zhì)聯(lián)系為發(fā)散點(diǎn)，去發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。如：學(xué)習兒歌《梳子》時(shí)，問(wèn)：還有誰(shuí)可以做誰(shuí)的梳子？幼兒在理解詩(shī)歌的基礎上想象，說(shuō)出汽車(chē)是馬路的梳子，粉筆是黑板的梳子，輪船是大海的梳子�？傊�，發(fā)散思維是多向的，發(fā)散必須要有一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，必須符合邏輯推理。因此，教師要找出發(fā)散點(diǎn)，才能有目的地引導幼兒的思維向多方向發(fā)散，否則創(chuàng )造就難以實(shí)現。
四、精心設計提問(wèn)
在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的，其中提問(wèn)是最常用、最直接的一種方式。教師的提問(wèn)藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，拓展幼兒思維的重要方法。想象是思維跳動(dòng)的火花，沒(méi)有想象也就談不上進(jìn)行發(fā)散思維，所以在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師應抓住教材中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問(wèn)題，引導幼兒積極思考想象，提問(wèn)的方式有以下幾種：
1.啟發(fā)性提問(wèn)
提問(wèn)的問(wèn)題應啟發(fā)幼兒按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象、多角度地回答問(wèn)題，答案不能停留在表面回答“是”“不是”，要引導幼兒深入到“為什么”。如學(xué)習散文《落葉》時(shí)，提問(wèn)幼兒：“這些樹(shù)葉還會(huì )落在哪里？誰(shuí)會(huì )看見(jiàn)？會(huì )把它當做什么？”幼兒發(fā)言很踴躍：樹(shù)葉落在屋頂上，麻雀媽媽看見(jiàn)了說(shuō)：“給我的寶寶當被子”；樹(shù)葉落在地上，小朋友們拾起來(lái)把它做成花環(huán)；樹(shù)葉落在地上，小花貓走過(guò)來(lái)把它當作帽子。這種問(wèn)題能使每個(gè)幼兒積極參與，并發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法，從而獲得成功、愉悅的體驗。
2.假設性提問(wèn)
文學(xué)作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，教師可以啟發(fā)幼兒把自己假象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及心理過(guò)程。如學(xué)習童話(huà)《狐貍和兔子》時(shí)，引導幼兒假如你是兔子，碰到狐貍你怎么辦？這一問(wèn)題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“我請朋友一起去對付壞狐貍，等狐貍睡覺(jué)了，用棍子打死它�！庇捎谶@種問(wèn)題帶有明顯的發(fā)散性，因而可以充分調動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，使他們能根據自己的生活經(jīng)驗說(shuō)出較為合情合理的假想情節，同時(shí)這種問(wèn)題還能滿(mǎn)足幼兒好模仿的心理，使他們以角色的身份思考問(wèn)題，發(fā)展了幼兒的發(fā)散思維能力。
3.解釋性提問(wèn)
即啟發(fā)幼兒了解事物的本質(zhì)特征及其變化的原因，并發(fā)揮合理想象，去解釋故事發(fā)生的原因。如在續編故事《小狗怎么了》時(shí)，提問(wèn)幼兒：“小狗為什么哭呀，你覺(jué)得發(fā)生了什么事情？”這個(gè)問(wèn)題需要幼兒去想象，去根據自己的生活經(jīng)驗，假設出各種原因，從討論中體驗參與的快樂(lè )，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。
五、積極的教育評價(jià)
對于年齡小、知識經(jīng)驗不足的幼兒來(lái)說(shuō)，他們發(fā)散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，對幼兒的回答切忌不適當的評頭論足，無(wú)論是合理的還是不合理的，都應該受到表?yè)P，使每個(gè)參與者都能有積極的體驗。不能對幼兒作橫向比較，只要幼兒積極參與了，不論結果如何都會(huì )受益，教師應以平等、民主、開(kāi)放的態(tài)度對待幼兒。
實(shí)踐證明，發(fā)展幼兒發(fā)散思維，語(yǔ)言教學(xué)中有許多有利因素，在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)展幼兒發(fā)散思維是可行的。同時(shí)，在強調注重培養發(fā)散思維的同時(shí)，也不能忽略集中思維的培養。因為集中思維形式是訓練幼兒思維具有方向性、邏輯性，使幼兒的分析、判斷能力從中得以提高。心理科學(xué)工作者認為，創(chuàng )造離不開(kāi)發(fā)散性的“思”，也離不開(kāi)集中性的“學(xué)”。在教學(xué)中，只有辯證地運用集中思維和發(fā)散思維，才能有目的、有計劃地向幼兒進(jìn)行知識傳授，開(kāi)發(fā)智力，更好地培養幼兒的創(chuàng )造能力。
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