淺析關(guān)于高職教學(xué)中學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養教育論文
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高職教學(xué) 學(xué)生主動(dòng)性 問(wèn)題和現狀 措施和對策 研究
摘 要：
培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而且成為其終身奮斗和發(fā)展的前提基礎。但是在我國高職教育的發(fā)展進(jìn)程中，高職學(xué)生往往出現學(xué)習的被動(dòng)性、積極性的普遍下降、主動(dòng)學(xué)習的能力差等問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著(zhù)我國高職學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)。從分析學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性的含義基礎上，研究當前我國高職教學(xué)中學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的問(wèn)題現狀，從而提出一些有效的措施和對策來(lái)加強我國高職學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
隨著(zhù)我國教育體制的不斷改革和創(chuàng )新，高職教育體系也得到了較為穩固的發(fā)展，這就要求我國高職教育教學(xué)為當今社會(huì )培養出更多的職業(yè)型應用人才。[1]目前由于我國很多高職院校的擴招，使得學(xué)生來(lái)源復雜化和混亂化，這就從一定程度上導致高職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，對學(xué)習的主動(dòng)性也明顯降低，成為制約高職院校不斷發(fā)展的一個(gè)瓶頸。因此，我國高職院校要正確的運用教學(xué)中學(xué)生的心理狀態(tài)并結合高職課堂教學(xué)的創(chuàng )新策略以培養大學(xué)生對于學(xué)習的主動(dòng)性，真正做到提高高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標，這對提高高職院校的整體教學(xué)水平和培養高職人才都起到極為重要而深遠的意義。
一、 概述學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
在21世紀這個(gè)偉大的信息化大變革時(shí)代下，對我國高職院校學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性培養問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì )進(jìn)步和素質(zhì)教育上的關(guān)鍵任務(wù)，具有十分重要的的現實(shí)意義和理論價(jià)值。所謂學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，是指學(xué)生在學(xué)習時(shí)所表現出來(lái)的一種自身的心理能動(dòng)狀態(tài)，主要包括自覺(jué)的行為投入、認知上的活躍、堅強的意志力和責任感等。它是建立在當今科學(xué)基礎上的一種對于學(xué)習的全新理念，是一種致力于對學(xué)生的外在環(huán)境和內在涵養的培養和優(yōu)化，從而為其穩定持續的發(fā)展奠定基礎，以迎接我國社會(huì )日新月異的變化發(fā)展。學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養成為一種推動(dòng)和強化學(xué)生學(xué)習的內部因素，是影響學(xué)生學(xué)習效果的重要改變途徑。
在我國教學(xué)改革的不斷沖擊下，人們?yōu)榱丝梢蚤L(cháng)久的立足與社會(huì )經(jīng)濟大背景下，不但需要對現代的科學(xué)技術(shù)知識進(jìn)行有效地積累和運用，還要著(zhù)力培養其創(chuàng )新素質(zhì)和強大的自學(xué)能力，也就是說(shuō)，努力培養出可以獨立于學(xué)校和教育之外的主動(dòng)學(xué)習的能力。但是在傳統教育理念和模式的主導下，高職院校的教學(xué)過(guò)程中由于缺乏交流和有效管理，使得高職學(xué)生不能體驗到學(xué)習過(guò)程中的積極感受，亦不能充分滿(mǎn)足我國高職教學(xué)的整體方向，導致學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性被壓制。[2]因此，當前我國高職教學(xué)中對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的最重要內容便是培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，使其能夠在各種變化的社會(huì )背景下緊緊跟隨時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展。還應在使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)的基礎上，建立新型的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系鏈，從而不斷提高我國高職院校教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習的主動(dòng)性，使其成為最大潛力的社會(huì )之才。
二、我國高職生學(xué)習主動(dòng)性問(wèn)題現狀
在我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展的同時(shí)，對于身處高職院校的很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，與高職教育良好的發(fā)展勢頭相比卻存在著(zhù)一些消極的影響。這些問(wèn)題不僅嚴重影響了高職學(xué)生的學(xué)習效果，更對高職院校的今后發(fā)展起到了壓制作用。
(一)目前我國很多高職大學(xué)生對于學(xué)習目標和方向上尚不夠明確，并且不能很好的適應新的學(xué)習環(huán)境，這是高職學(xué)生學(xué)習自主性不高的內在因素。因為高等職業(yè)學(xué)校不同于一般的我國高校，正是由于其自身的特殊性使得高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的學(xué)習和能力上問(wèn)題較為嚴重，比如對社會(huì )產(chǎn)生懷疑態(tài)度、實(shí)踐能力不高、學(xué)習目標不明確等，再加上很多高職學(xué)生是由于家庭或者其他原因選擇高職院校就讀的心理，因此對自身的專(zhuān)業(yè)并不注重和滿(mǎn)意。但是從另一個(gè)角度上講，高職院校主要是在職業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎上培養大學(xué)生的整體能力，而面對不斷變化的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和學(xué)生的不重視，使得教學(xué)中難免出現學(xué)生在學(xué)習方面的主動(dòng)性不高的問(wèn)題。
�。ǘ┖芏喔呗氃盒Ｔ谥贫群凸芾砩洗嬖谝恍┤毕�，在教學(xué)改革和創(chuàng )新上以及對學(xué)生的監督能力上還有待提升。一方面，高職院校在對學(xué)生管理制度上存在盲目性和滯后性，這種管理方式使學(xué)生產(chǎn)生一定的懶惰和僥幸心理，在加上教學(xué)模式和內容上存在一些問(wèn)題，比如課程守舊、考核固定、缺乏創(chuàng )新意識等，使得高職學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢不能得到發(fā)揮，需要亦不能得到滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生對學(xué)習態(tài)度的不積極。[3]另一方面，雖然在一定程度上高職院校對于教學(xué)的改革和創(chuàng )新已有一些進(jìn)步，但是對于高職學(xué)生的監管力度卻缺乏必要的手段和方式，特別是對于個(gè)別的學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，缺乏必要的激勵和獎勵政策，更加深刻影響到其學(xué)習的停滯心理，如果不能很好的對教育體制和監管力度進(jìn)行改革和完善，則會(huì )嚴重導致高職學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性大大降低的現象發(fā)生。
�。ㄈ┏酥�，我國很多高職院校中教師隊伍的水平還不夠完善，個(gè)人素質(zhì)和涵養還不夠完備。在課堂教學(xué)中，教師充當著(zhù)十分關(guān)鍵的地位，教師的個(gè)人素質(zhì)和能力從很大程度上影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，因為教師的專(zhuān)業(yè)知識和修養會(huì )使他本身在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的范圍內迅速擴大，學(xué)生在這樣的學(xué)習氛圍內會(huì )逐漸被教師所感染和影響，因此教師的個(gè)人特點(diǎn)成為高職教學(xué)中課堂教學(xué)的成功前提。反之，如果高職教師的整體思維陳舊、教學(xué)模式缺乏新意，則會(huì )嚴重制約高職學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性培養，從而影響到整個(gè)高職教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。同時(shí)，高職院校中很多新學(xué)生受到之前畢業(yè)生的影響，認為高職院校出來(lái)的學(xué)生不受重視、專(zhuān)業(yè)知識不能和普通高校學(xué)習相比等思想，這些由前人總結出的錯誤經(jīng)驗會(huì )導致新學(xué)生的消極態(tài)度，以及對學(xué)習的懶惰和漠不關(guān)心，甚至出現厭學(xué)的不正常行為，這在很大程度上大大降低了高職學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、培養我國高職生學(xué)習主動(dòng)性的措施
首先，培養高職學(xué)生的自主學(xué)習習慣，樹(shù)立其正確的學(xué)習目標和方向。俗話(huà)說(shuō)，習慣決定成敗，擁有良好的學(xué)習習慣是學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性的前提條件。這就要求高職教師幫助和引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，更重要的是要讓其自己學(xué)會(huì )設定近期的、實(shí)際的學(xué)習挑戰性的目標，以定向的思維努力培養高職學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性和自覺(jué)性�？梢葬槍Σ煌瑢W(xué)習程度和狀態(tài)的學(xué)習分別進(jìn)行心理輔導和溝通，可以幫助其選擇適合自身的學(xué)習目標和定位，使其克服對學(xué)習的恐懼心理，教師要在教學(xué)中耐心仔細，對學(xué)生有深厚信心。同時(shí)，學(xué)校和教師要為學(xué)生的學(xué)習提供良好的學(xué)習空間和環(huán)境，使其發(fā)揮特長(cháng)以提高對學(xué)習的自主性，可以使學(xué)生有選擇的對待教師所傳授的知識和技能，讓學(xué)生重視學(xué)習態(tài)度并有所創(chuàng )新意識，堅持以正確學(xué)習態(tài)度為中心的價(jià)值觀(guān)，可以根據學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在課堂上創(chuàng )造性的進(jìn)行引導和構建，以使高職學(xué)生得到精神的滿(mǎn)足，從而以愉快的心情加入到學(xué)習中去，大大提高了高職學(xué)生的自主學(xué)習能力。
其次，高職教學(xué)中必須從尊重學(xué)生的主體地位為基礎，承認其獨立的人格特征，給予學(xué)生強烈的成功感，提高高職學(xué)生的'學(xué)習價(jià)值認同感。成功是使個(gè)體突破自我、改變自我的價(jià)值取向，要使高職學(xué)生消除自身的憂(yōu)慮，使其在教學(xué)中能夠獲得成功感成為培養高職學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的關(guān)鍵問(wèn)題。在課堂教學(xué)中要多設立一些環(huán)節使學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，通過(guò)教師的指導和講解給學(xué)生提供相互展示的機會(huì )，并對于積極發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵和獎勵，逐漸增加學(xué)生的學(xué)習成功感。對此，學(xué)校和教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對教學(xué)內容和教學(xué)速度有所調整，控制教學(xué)難度和梯度，在課外作業(yè)方面適當的對數量和難度有所協(xié)調，并對疑難題目給予必要的解釋和提醒，以提高學(xué)生的積極面對困難的信心。此外，教師應了解和掌握當今高職學(xué)生的學(xué)習心理和特點(diǎn)，引導學(xué)生主體與實(shí)踐相結合，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。針對不同的學(xué)社進(jìn)行不同的疏導方式，已達到因材施教的教學(xué)目標。提高整體學(xué)生的價(jià)值認同感，減少不利的學(xué)習心理因素的影響，增加其正確的學(xué)習理念和認知，最終樹(shù)立高職學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習自主能力。
再次，加大對學(xué)習環(huán)境的開(kāi)發(fā)力度，創(chuàng )設出適合高校自身的自主學(xué)習的學(xué)習情境和氛圍，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和技能，以更好地使其服務(wù)于高職學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識不感興趣，創(chuàng )新思維比較缺乏，這就要求高職有關(guān)教師對于課堂上的教學(xué)要突出能力培養意識，課程的開(kāi)發(fā)要遵循培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性為主線(xiàn)，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節和模塊與之相隨。比如可以強化動(dòng)態(tài)性的教學(xué)模式，使學(xué)生的興趣和能力與之同步跟進(jìn)，可以進(jìn)行課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐活動(dòng)，甚至可以進(jìn)行早期的就業(yè)指導教育，讓高職學(xué)生體驗到就業(yè)的嚴峻性和壓力，使學(xué)習環(huán)境動(dòng)態(tài)化和擴大化，呈現出靈活性特點(diǎn)，并做到與社會(huì )接軌，從而與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，教師自身的專(zhuān)業(yè)知識和素質(zhì)能力還有待提高，因為隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和信息技術(shù)時(shí)代的不斷前進(jìn)，高技術(shù)人才的培養還需要高技能的教師隊伍的參與，教師應善于把自身的知識合理運用到課堂教學(xué)中，總結課堂教學(xué)方法和內容，并將各種模式資源合理的進(jìn)行有效配置，以使學(xué)生能夠更好地認識自身的專(zhuān)業(yè)，激發(fā)其學(xué)習的興趣，從而很好的培養高職學(xué)生的自主學(xué)習。
四、結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)我國教育模式的加快和改革，針對高職院校學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體，高職院校培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性成為時(shí)代的需要，也成為提高高職教學(xué)質(zhì)量水平的保障。但是面對目前高職學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強的問(wèn)題，要想提高其學(xué)習的主動(dòng)性，不僅需要學(xué)生的正確心態(tài)和配合理解，還需要高職教師在教學(xué)中起到率先垂范的影響，從學(xué)校因素和學(xué)生因素兩個(gè)方面來(lái)改革課程模式，改善課外實(shí)踐活動(dòng)并努力給高職學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。只有這樣，才能提高學(xué)生的自信心和責任感，才能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)知識技能，才能培養出新一代的社會(huì )棟梁。
參考文獻：
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