課堂打岔評價(jià)的三十六計學(xué)科論文
【內容摘要】課堂上如何恰當評價(jià)學(xué)生出人意料的回答，巧作引導，變意外為精彩呢？我們說(shuō)說(shuō)其中的“36計”： 真誠關(guān)愛(ài)，拋磚引玉；欲擒故縱，練就金腦石；幽默引領(lǐng)，聲東擊西；反客為主，后發(fā)制人；義正嚴詞，釜底抽薪。面對學(xué)生打岔，真誠關(guān)愛(ài)，幽默引領(lǐng)，善于運用各種計策，恰當評價(jià)，定能夠在意外中相約精彩，構建和諧的語(yǔ)文課堂。
【關(guān)鍵詞】打岔 評價(jià)
在課堂上，我們也會(huì )碰到學(xué)生出人意料的回答，其中不乏打岔。什么是打岔？打岔是打斷別人的說(shuō)話(huà)或工作，課堂上學(xué)生打岔指學(xué)生的回答，打斷了上課的過(guò)程，使其他學(xué)生的注意力被轉移。從學(xué)生打岔的動(dòng)機來(lái)看，一般分無(wú)意打岔和有意打岔。
因為打岔具有突發(fā)性、偶然性，令人措手不及，所以面對學(xué)生打岔，如果不能妥善評價(jià)，學(xué)生的注意力就會(huì )轉移，關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化，影響課堂生成。如果能巧妙評價(jià)，對課堂不僅沒(méi)有影響，甚至還會(huì )意外生成亮點(diǎn)。那么如何恰當評價(jià)，巧作引導，變意外為精彩呢？我們可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、真誠關(guān)愛(ài)，拋磚引玉
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教育者的關(guān)注和愛(ài)護在學(xué)生的心靈上會(huì )留下不可磨滅的印象。教育沒(méi)有了關(guān)愛(ài)，就會(huì )毀掉一個(gè)學(xué)生的心靈，所以要真誠關(guān)愛(ài)學(xué)生。一切以真誠關(guān)愛(ài)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，老師的評價(jià)就會(huì )少一些匠氣，多一些情感，更易抵達學(xué)生的內心深處，也更易被學(xué)生接受。
有這樣一堂公開(kāi)課，老師出示了一個(gè)問(wèn)題：“尺有所短，寸有所長(cháng)”，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，這兩句話(huà)說(shuō)明了什么道理？學(xué)生經(jīng)短暫的思考并討論后形成了結論：說(shuō)明每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，人要全面正確認識自己。正當老師準備轉入下一個(gè)話(huà)題時(shí)，一同學(xué)打岔，大聲說(shuō)：“在什么情況下尺不如寸，寸反而好過(guò)尺呢？”他這一問(wèn)頓時(shí)炸開(kāi)了鍋---有贊揚他多思好問(wèn)的，有責怪他多嘴好事的。這時(shí)老師從容作出反應：“剛才這位同學(xué)提出了很有價(jià)值而卻被我們所忽視的問(wèn)題，我提議，對他這種善于思考、見(jiàn)解獨特的行為給以掌聲鼓勵�！苯處熡猪槃菀龑В骸澳敲凑埻瑢W(xué)們結合自己的所見(jiàn)所聞來(lái)尋找問(wèn)題的答案，好嗎？”此時(shí)，學(xué)生討論熱烈，答問(wèn)積極。
學(xué)生的打岔是意料之外的，老師沒(méi)有惡言相傾，而是給予順勢引導，這樣在他的心目中，自己還是受到保護的，也不會(huì )產(chǎn)生反感甚至于叛逆的情緒。從一個(gè)人心理的成長(cháng)來(lái)看，人成長(cháng)的動(dòng)力是自尊和尊嚴，一個(gè)覺(jué)得自己有自尊的人，他會(huì )努力去保護自己的這種尊嚴，所以說(shuō)，真誠關(guān)愛(ài)可以融化學(xué)生的心靈。
二、欲擒故縱，練就金腦石
學(xué)會(huì )思考，善于思考，我們才能練就一個(gè)金腦。面對學(xué)生的“打岔”，老師們有著(zhù)不一樣的感受，評價(jià)也會(huì )截然不同，這就是“善于思考”和“不善思考”之間的距離。
學(xué)完《女?huà)z補天》一課，讓學(xué)生談?wù)剬ε畫(huà)z的感受，他們都能感受到女?huà)z的偉大，周志平突然發(fā)問(wèn)：“女?huà)z補天是真的嗎？天真的會(huì )破個(gè)大窟窿嗎？”這個(gè)問(wèn)題不好回答，說(shuō)真的吧，明擺著(zhù)欺騙，說(shuō)假的吧，課文的情感基礎架空了，女?huà)z的“偉大”馬上猶如紙做的老虎，不堪一擊。于是我說(shuō)：“女?huà)z補天是神話(huà)故事，不是真實(shí)的，但是故事中有一樣是真的，是什么你能發(fā)現嗎？”
“故事中的精神是真的，含意是真的�！庇袀�(gè)孩子回答�！笆堑�，你很會(huì )思考�！蔽铱隙四莻�(gè)學(xué)生，繼續說(shuō)：“讀故事，我們一般不去關(guān)注故事的真假，而是關(guān)注故事的令人感動(dòng)或精彩的地方。神話(huà)故事最讓我們關(guān)注的是豐富、奇特的想象和故事中人物的精神品質(zhì)�！蔽矣謫�(wèn)周志平：“這樣回答滿(mǎn)意嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，滿(mǎn)意地坐了下去。
學(xué)生也有自己的想法，所以，打岔會(huì )突如其來(lái)。這更需要我們善于思考，多想想學(xué)生打岔的背后是什么，才能妥善評價(jià)。我們平時(shí)只有多學(xué)習，多反思，勤學(xué)善思，不斷提升自己的教育思想和水平，才能練就一個(gè)“金腦”，在第一時(shí)間正確地判斷，巧妙地評價(jià)，催生課堂的亮點(diǎn)。
三、幽默引領(lǐng)， 聲東擊西
林語(yǔ)堂先生說(shuō)：“幽默是人類(lèi)心靈的花朵�！苯處煹脑u價(jià)不僅要講究科學(xué)性、規范性、還要講究藝術(shù)性。遇到學(xué)生打岔的時(shí)候，幽默的評價(jià)更是一劑良方。當學(xué)生無(wú)意打岔時(shí)，幽默能化解尷尬，撫慰學(xué)生的心靈，調動(dòng)學(xué)習的積極性。當遇到有意打岔，幽默更是顯出別具一格的力量，它不僅能委婉地勸誡，避免激化師生矛盾，還能使學(xué)生在笑聲中受到教育和啟發(fā)，使課堂氣氛更為和諧。
在上《借生日》這課時(shí)，老師引導學(xué)生說(shuō)：“正因為媽媽愛(ài)小云，小云也愛(ài)媽媽?zhuān)运炎约旱纳战杞o媽媽?zhuān)嗪玫囊粚δ概�！你有什么想說(shuō)的呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我討厭我的媽媽?zhuān)也幌氚焉战杞o她�！崩蠋熋黠@愣了一下。也許，從情感上講，也許這是孩子真實(shí)的想法，但從倫理上講，我們都應該關(guān)心自己的親人。老師馬上做出反饋：“賢國，我感到你不是在說(shuō)自己的媽媽?zhuān)孟裨谡f(shuō)老虎�！�
話(huà)音剛落，學(xué)生們都笑了。在笑聲中大家都明白了這個(gè)答案的問(wèn)題，和諧的課堂氣氛沒(méi)有受到影響，好像小溪在石頭上濺起一片浪花之后，又快樂(lè )地往前流去。
試想，如果當時(shí)反問(wèn)：“媽媽最可親了，為什么討厭媽媽呢？”那學(xué)生說(shuō)不定會(huì )振振有詞：“我媽媽可兇了，總是打我，我見(jiàn)她可怕了�！比缓髮W(xué)生的注意力就會(huì )被轉移到“媽媽兇不兇”的話(huà)題上來(lái)，這個(gè)局面就很難收拾了。
幽默是思維的火花，智慧的結晶，是教師知識才能長(cháng)期積累的結果。巧用幽默，含蓄地批評，既活躍了課堂氣氛，又易于為學(xué)生接受，在幽默的引領(lǐng)下，必定綻放最美的'花朵。
四、反客為主，后發(fā)制人
學(xué)生的打岔具有突發(fā)性、偶然性，不可預設，有的時(shí)候，我們可以暫且緩一緩，不要急于評價(jià)。原因有二，一是教師感到束手無(wú)策，緩一緩，爭取思考評價(jià)的時(shí)間；二是因為既然學(xué)生打岔，就說(shuō)明他們對文本的理解還有一定的距離，急于求成，反而拔苗助長(cháng)，不能收到令人滿(mǎn)意的效果。
在教學(xué)《爬天都峰》第二課時(shí)，緊扣“爬”字，我問(wèn)：“課題中的‘爬’能不能改成‘登’？”“可以�！睂W(xué)生出人意料地一致。我愣住了，但轉念一想，學(xué)生沒(méi)有一定的生活經(jīng)驗，對爬的感悟還不深，硬要讓他們說(shuō)“爬”比“登”好，只能浮在表面，或者察言觀(guān)色，迎合老師的心意。于是，我說(shuō)：“是不是這樣呢？我們走進(jìn)課文就能明白了�！�
通過(guò)學(xué)習課文，最后我再提問(wèn)：“課題中的‘爬’到底能不能改稱(chēng)‘登’？”這時(shí)，學(xué)生們連忙搖頭，感受到了 “不能，因為，‘登山’是比較輕松的，而‘爬’感覺(jué)到是很辛苦的，天都峰又陡又高，爬起來(lái)十分困難，所以用‘爬’更合適�！�
面對學(xué)生打岔，不一定要馬上作出評價(jià)，我們可以根據學(xué)情，暫時(shí)緩一緩。緩兵之計，為老師爭取了思考的時(shí)間，為學(xué)生的領(lǐng)悟做好了鋪墊，就有可能后發(fā)制人，生成精彩。在運用的時(shí)候，有一點(diǎn)值得注意，既然是緩兵，反饋要到位，要給學(xué)生一個(gè)答復，否則，時(shí)間長(cháng)了，次數多了，有言而無(wú)信之嫌，不利于創(chuàng )造良好的師生關(guān)系，也不利于構建和諧的語(yǔ)文課堂。
五、義正嚴詞，釜底抽薪
說(shuō)到“義正嚴詞”，很難和當今上課的老師掛起鉤來(lái)。但是面對學(xué)生有意打岔，義正嚴詞也是一種好辦法。當然，在義正嚴詞的教育之后，仍要給學(xué)生希望，仍要激勵學(xué)生。
曾經(jīng)在聽(tīng)《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課時(shí)遇到了這樣的情況：
老師提問(wèn)：“你對怎么對待這兩只鳥(niǎo)蛋？”有個(gè)學(xué)生笑嘻嘻地說(shuō)：“我想把它烤來(lái)吃�！睂W(xué)生哄堂大笑。
老師嚴肅地說(shuō)：“別笑。小朋友，我告訴你，學(xué)習是一樁很?chē)烂C很認真的事情，課堂中的話(huà)要述出有據，學(xué)習要讀到課文里邊去�？梢栽僬f(shuō)一遍嗎？”
學(xué)生一本正經(jīng)地說(shuō)：“可以。我希望把鳥(niǎo)蛋送回鳥(niǎo)媽媽的身旁，因為這樣我就挽救了兩條生命�！�
老師說(shuō)：“為他的這次發(fā)言，掌聲！”全班響起熱烈的掌聲
隨后，老師拍拍他的肩頭，贊許地說(shuō)：“不錯啊，小朋友。但是你要記住老師的這句話(huà)，學(xué)習是一件很認真的事。其實(shí)你很會(huì )讀書(shū)的�！�
老師在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中多次請他回答，孩子都說(shuō)得相當精彩。老師不禁夸獎道：“又要表?yè)P你了，你認真起來(lái)真是不得了！”
說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)階梯教室里濟濟一堂，那個(gè)孩子的有意打岔出人意料，我不禁為任課老師捏了一把汗。他不愧為一位骨干教師，表情嚴肅，言辭懇切，滿(mǎn)懷期待，讓打岔的學(xué)生感受到自己的錯誤，并主動(dòng)改正。值得稱(chēng)道的是，老師后面的評價(jià)相當漂亮，給予學(xué)生表現的機會(huì )，熱情地贊揚，其巧妙地評價(jià)，不僅讓學(xué)生們折服，更讓在座所有的聽(tīng)課老師贊嘆不已。
面對學(xué)生打岔，“教師要能包容學(xué)生的過(guò)失，更要把學(xué)生看成自己的子女，要有天一樣的包容心，要有海一樣深的包容情，允許學(xué)生犯錯誤，更要允許學(xué)生改正錯誤�！碑斎�，包容不是縱容，不是老師對待學(xué)生的軟弱無(wú)能，而是對學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤的理解和原諒，是對學(xué)生能夠改正的信任，更是對學(xué)生發(fā)展緩慢的一種期待。
綜上所述，“愛(ài)和智慧是可以產(chǎn)生奇跡的�！泵鎸W(xué)生打岔，真誠關(guān)愛(ài)，幽默引領(lǐng)，善于運用各種計策，恰當評價(jià)，定能夠在意外中相約精彩，構建和諧的語(yǔ)文課堂。
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