高職學(xué)�！峨姽せA》教學(xué)中學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養論文
摘要：
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣可以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，實(shí)踐證明，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)、課堂藝術(shù)的不斷創(chuàng )新是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，但課堂教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：電工基礎激發(fā)興趣；學(xué)習主動(dòng)性；教學(xué)方法
學(xué)習興趣是指學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向，心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習的動(dòng)力。有了學(xué)習的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習情趣，學(xué)生的學(xué)習才是主動(dòng)的、積極的、熱烈的。學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生興趣，就能充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng )造性。濃厚的興趣將是人刻苦學(xué)習、鉆研、勇于攻關(guān)的強大動(dòng)力，也是今后事業(yè)成功的基礎條件�？鬃尤眨� “知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )知者�！边@也說(shuō)明興趣能轉變?yōu)閷W(xué)習主動(dòng)性的作用。要想使學(xué)生在《電工基礎》這門(mén)課程的授課過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，我們必須要培養學(xué)生對學(xué)習《電工基礎》的興趣，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高高職生的綜合應用能力。
一、導入知識時(shí)注重學(xué)生學(xué)習興趣及主動(dòng)性的培養。
�。ㄒ唬┮越滩臑榫�(xiàn)索聯(lián)系生活實(shí)際，適當地運用比喻激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
他工基磷這門(mén)課中的很多內容與實(shí)際生活有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，作為教師在課堂教學(xué)中應多結合實(shí)際生活，適當地運用比喻，這對于學(xué)生來(lái)講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動(dòng)化，從而降低教學(xué)過(guò)程的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而才有可能培養起在課堂內外要去探究的主動(dòng)學(xué)習習慣和能力。例如：在安全用電這一內容的教學(xué)中不是將應該怎么做直接告訴學(xué)生，而是較多的讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的用電事故來(lái)分析原由，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
另外，用形象的比喻來(lái)描述難以掌握的教學(xué)內容，能使學(xué)生產(chǎn)生從感性到理性認識的飛越，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性。例如在講授“電位”這節內容時(shí)，很多學(xué)生學(xué)習《電工基礎》的“電位”一直概念不清，但又是后續課程使用較多的概念。若忽視了這個(gè)概念的講解，將影響到后續課程較長(cháng)時(shí)間的教學(xué)效果，因此，必須使學(xué)生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點(diǎn)確定后某點(diǎn)（起點(diǎn)）到參考點(diǎn)（終點(diǎn)）間的'電壓，對于一個(gè)確定的電路，某點(diǎn)電位值隨參考點(diǎn)的不同而變化，而任意兩點(diǎn)之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線(xiàn)設為參考點(diǎn)，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點(diǎn)改為10米高的位置，則樓1的高度變?yōu)?0米，樓2的高度變?yōu)?0米（參考點(diǎn)改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠是20米（即兩點(diǎn)間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準確地描述了定義的含義，而且降低了教學(xué)難度，有效地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。
�。ǘ┏浞掷矛F代化的教學(xué)手段，運用注意規律，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
利用現代化多媒體的教學(xué)手段，將一些較抽象且很難用實(shí)驗來(lái)實(shí)現的教學(xué)內容制作成課件，使有關(guān)內容生動(dòng)化、形象化。例如三相異步電機的旋轉磁場(chǎng)對學(xué)生來(lái)講是很抽象的，學(xué)生在學(xué)習這一部分知識時(shí)有難度，我就將旋轉磁場(chǎng)的產(chǎn)生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現的是隨繞組旋轉角度的變化而變化的旋轉磁場(chǎng)的角度�；脽羝欣@組、感應電流、旋轉磁場(chǎng)的顏色各不相同，同時(shí)還應用了閃現、連續播放造成的特殊的視覺(jué)效果。通過(guò)運用多媒體教學(xué)手段不僅吸引了學(xué)生的注意，給學(xué)生流下了深刻的印象，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�。ㄈ├脤�(shí)驗教學(xué)手段，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
針對高職學(xué)生特點(diǎn)及培養目標，教師應該多為學(xué)生創(chuàng )造這方面的機會(huì )，充分利用一切可以利用的實(shí)驗資源進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。培養學(xué)生不依賴(lài)別人的幫助，不期望得出現成的答案，獨立地、創(chuàng )造性地認識事物，探索解決問(wèn)題途徑的自主學(xué)習能力。例如：現提供電池若干，導線(xiàn)若干米，單聯(lián)開(kāi)關(guān)兩個(gè)，電鈴一個(gè)，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請學(xué)生畫(huà)出控制電路圖，并進(jìn)行現場(chǎng)模板安裝。就題而論，學(xué)生可設計出多種方案，然后動(dòng)手去實(shí)現自己的方案。在成功中學(xué)生興趣頓增，會(huì )更加積極、大膽地去參與。
通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，即使學(xué)生鞏固了所學(xué)的理論，體會(huì )到理論學(xué)習的重要性與必要性，又訓練了學(xué)生將理論知識轉化為實(shí)際應用的一些思維方法和能力，極大地激發(fā)了學(xué)生對于電工課程的學(xué)習興趣和求知欲，從而提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
二、樹(shù)立自信心，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的主觀(guān)條件。
�。ㄒ唬┻\用期望效應，增強自信心，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
美國心理學(xué)家羅森塔爾曾在小學(xué)1——6年級隨機抽取20qo的學(xué)生，對他們進(jìn)行了”未來(lái)發(fā)展的測驗”，然后向老師宣布說(shuō)：“這些學(xué)生有很大的學(xué)習潛力�！鳖A示他們可能比其他學(xué)生有更好的成績(jì)。八個(gè)月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學(xué)生的成績(jì)仍在提高。羅森塔爾這種實(shí)驗效應被稱(chēng)為皮馬利翁效應，學(xué)術(shù)界又稱(chēng)為羅森塔爾實(shí)驗效應或期望效應。期望是一種看不見(jiàn)的教育信念，對教育起著(zhù)重要作用，承認每個(gè)孩子有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過(guò)教育激發(fā)孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺(jué)努力去實(shí)現，不斷地逼近遠景性期望。教師在教學(xué)中適當運用類(lèi)似手法對學(xué)生增強自信心會(huì )收到較好效果。
即教學(xué)中把學(xué)習上信心不足、學(xué)習有一定困難的學(xué)生想成是羅森塔爾講的將來(lái)會(huì )有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生。如提問(wèn)時(shí)，盡量做到估計該生能回答正確再提問(wèn)他，萬(wàn)一答不上來(lái)，教師要相信他能答對，不要急于請別的學(xué)生回答或教師自己進(jìn)行解答，此時(shí)可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。在課堂上及平時(shí)接觸中教師通過(guò)語(yǔ)調、表情、體態(tài)語(yǔ)、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學(xué)生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺(jué)到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學(xué)習行為也變得積極，自信心大大增強，從而提高了學(xué)習的主動(dòng)性。
�。ǘ┐罱ǔ晒ξ枧_，樹(shù)立自信心，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
蓋茲說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步求得成功的努力�！睘榱俗屆總�(gè)學(xué)生都滿(mǎn)懷希望，充滿(mǎn)自信，以堅實(shí)的腳步走向更高層次的成功，教師需要搭建舞臺，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中體驗成功的喜悅，這種喜悅會(huì )激起更大的動(dòng)力，也更增強了學(xué)生的自信心。針對高職生的學(xué)習特點(diǎn)，可以從淡化理論、強化動(dòng)手讓職高生體驗成功的經(jīng)歷。
1、淡化理論。
目前高職《電工基{i教材實(shí)際上是大學(xué)教材濃縮體，過(guò)分強調知識的推導，由于學(xué)生水平不一導致學(xué)習困難。因而授課時(shí)，可適當降低門(mén)檻，將不影響后繼內容的理論可略講或刪去，避免理論枯燥，重在公式應用解題。例如在講授“RLC串聯(lián)電路”這節內容時(shí)，可刪去用相量圖推導數量及相位關(guān)系來(lái)歷，只告訴學(xué)生公式，讓他們用公式解題，從解題中獲得成功的體驗。
2、強化動(dòng)手。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“行是知之始，知是行之成”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，注重實(shí)踐是陶行知先生“教學(xué)做合一”的核心，我們要從培養目標出發(fā)，加強學(xué)生動(dòng)手訓練，激發(fā)學(xué)習熱情，培養學(xué)生自信心。
�。�1）探索實(shí)驗。
《電工基礎是一門(mén)與實(shí)驗有密切聯(lián)系的學(xué)科，傳統教學(xué)要求教師演示實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察現象，雖滿(mǎn)足學(xué)生好奇心理，但由于學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手，無(wú)法獲得第一手資料，缺乏感性認識，情感體驗貧乏。為此，在教學(xué)過(guò)程中我們應有意識地將演示實(shí)驗改為學(xué)生探究實(shí)驗，將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問(wèn)題”的序列之中，將學(xué)生學(xué)習概念、規律的過(guò)程設計成對這些問(wèn)題的“再發(fā)現”、“再解決”的探究實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過(guò)程的彎路、翁路和糾偏過(guò)程后受到探究實(shí)驗方法的啟迪，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念，運用規律等，享受成功的快樂(lè )。
�。�2）制作小產(chǎn)品。
讓學(xué)生參與制作生活中用得上的小產(chǎn)品，能提高學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣，感到一種成就感，進(jìn)而增強了學(xué)好知識的自信心，學(xué)生學(xué)習的注意力集中了，學(xué)習氣氛濃了，就比較容易掌握教學(xué)內容的知識點(diǎn)。例如：講授變壓器這節時(shí)，可先制作變壓器。通過(guò)制作，不僅使學(xué)生對電工課產(chǎn)生興趣，學(xué)習了常用元器件識別，檢測等技能，而且當學(xué)生看著(zhù)自己親自做的產(chǎn)品，，在老師的高度贊賞下，摒棄了“我不是學(xué)習的料子”的觀(guān)念，在電工學(xué)習上能夠“抬起頭來(lái)走路”，獲得強烈的成功感，樹(shù)立了自信心，體會(huì )到知識能學(xué)以致用的樂(lè )趣，從而提高了學(xué)習的主動(dòng)性。
三、合理進(jìn)行課程設計，創(chuàng )造主動(dòng)學(xué)習的客觀(guān)情境。
新的課程改革不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀(guān)念的更新。在電工教學(xué)中，更需要在教學(xué)理論的基礎上更新觀(guān)點(diǎn)，探索出適用于高職學(xué)校的教學(xué)模式， “以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導，學(xué)生為主體”，推動(dòng)課堂教學(xué)取得良好的效果。
我們要把填鴨式教學(xué)方法轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)“讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，重視學(xué)生能力培養”的教學(xué)模式。留給學(xué)生空間，引導學(xué)生運用觀(guān)察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
在電工教學(xué)的課程設計中運用分組教學(xué)為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)積極的學(xué)習情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。我們可以將每個(gè)班分成若干個(gè)小組，每組4—6人，組員可以是學(xué)習程度、興趣、個(gè)性、性別等的同質(zhì)，也可以是異質(zhì)。一般是異質(zhì)，因為互補性強，更能體現的發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學(xué)擔任組長(cháng)，起指導、監督、聯(lián)絡(luò )的作用。在上課時(shí)合理地安排座位，以組長(cháng)為中心，組員在四周，這樣便于輔導。為互動(dòng)提供條件，接著(zhù)就實(shí)施互動(dòng)協(xié)作學(xué)習。
對于學(xué)生分組實(shí)驗，我們在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗原理的基礎上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗。在實(shí)驗中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標的過(guò)程中，有全局觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生的應變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。例如，在講授三相異步電動(dòng)機的正反轉及制動(dòng)的課程時(shí)可以放在實(shí)驗室進(jìn)行，在講解三相異步電動(dòng)機的旋轉原理后，指導學(xué)生進(jìn)行電動(dòng)機旋轉的實(shí)驗，之后讓學(xué)生考慮如何使電動(dòng)機可以反轉，怎樣使電動(dòng)機制動(dòng)。學(xué)生在自己接線(xiàn)過(guò)程中會(huì )全神貫注，滿(mǎn)懷期待，當實(shí)驗成功時(shí)，他們會(huì )滿(mǎn)心喜悅，勃發(fā)自信，進(jìn)而會(huì )探索新的知識。因此，動(dòng)手操作實(shí)驗是學(xué)生創(chuàng )新能力培養的有效方法，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的有效方法。俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，實(shí)踐證明，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)、課堂藝術(shù)的不斷創(chuàng )新是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，但課堂教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]教育部人事司，教育部考試中心。教育心理學(xué)考試大綱[M]。北京師范大學(xué)出版社，2002。
[2]方明編。陶行知名篇精選（教師版）[M]。教育科學(xué)出版社。2006。
【高職學(xué)�！峨姽せA》教學(xué)中學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養論文】相關(guān)文章：
淺析關(guān)于高職教學(xué)中學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養教育論文12-07
培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性的論文02-18
電工技術(shù)基礎教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養論文09-07
高校聲樂(lè )教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性培養論文11-08
高職維修電工實(shí)踐能力培養論文01-23
理念培養學(xué)困生的學(xué)習主動(dòng)性的論文02-18
電工基礎的教學(xué)論文06-12