試析新課程理念下地理課堂學(xué)生問(wèn)題意識的培養教育論文

　　關(guān)健詞:

　　新課程 問(wèn)題意識 笑略

　　摘要:

　　新課程的基本理念是重視對地理問(wèn)題的探究，而學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對事物、現象的質(zhì)疑，是對問(wèn)題進(jìn)行探究的起始。本文就對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識培養的必要性及策略方面作了闡述。

　　一、問(wèn)顧意識培養的必要性

　　受到新課程改革的沖擊，地理教師的課堂教學(xué)方法多少有了改變，但還是存在很多的不足。

　　有這樣一個(gè)教學(xué)案例，課題是‘分析交通線(xiàn)的區位因素”。過(guò)程:教師先羅列了交通的四大區位因素，并做了很詳細的講解:接著(zhù)提供了一幅等高線(xiàn)圖(如右圖)，作為鞏固練習，圖中沒(méi)有比例尺也沒(méi)有經(jīng)緯線(xiàn)，提出5個(gè)問(wèn)題，請學(xué)生回答:A,B兩個(gè)聚落的基本概況，AB間交通線(xiàn)建設的作用，AB線(xiàn)建設的不利自然因素，決定興建交通線(xiàn)的原因，該地發(fā)展最好的交通運輸方式，學(xué)生思考后作出相應的回答。

　　教學(xué)過(guò)程順利，學(xué)生也積極回答問(wèn)題，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)目標和教學(xué)內容得以落實(shí)。而且可以看出最后的問(wèn)題情境創(chuàng )設花費了老師大量的精力和腦力，教學(xué)的思路是給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，并盡量往深往寬拓展，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的思考來(lái)落實(shí)知識點(diǎn)的掌握和應用。

　　但不難發(fā)現，整個(gè)流程下來(lái)沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現和提出的，也就是說(shuō)學(xué)生做的最多的還是根據老師提出的問(wèn)題尋找答案，他們始終還是處于一個(gè)被動(dòng)的地位，主體地位和自主學(xué)習沒(méi)有真正的體現。因為缺少主動(dòng)積極的去尋求問(wèn)題的意識，寶貴的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造思維能力也得不到很好的培養和發(fā)揮。并且與同行老師作交流時(shí)發(fā)現，這種教學(xué)模式具有一定的普遍性。

　　新課程的基本理念要求:“重視對地理問(wèn)題的探究”，而發(fā)現和提出問(wèn)題是地理問(wèn)題探究的起始階段，對學(xué)生的地理學(xué)習具有十分重要的意義。愛(ài)因斯坦有一句名言:“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了”，還諸提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，這話(huà)道破了問(wèn)題探究獲得成功的前提:要有強烈的問(wèn)題意識和好奇心以及鍥而不舍的探索精神。因此，只有在地理課中加強對學(xué)生問(wèn)題意識的培養，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標，使學(xué)生成為跨世紀的合格人才。

　　二、問(wèn)題意識培養的策略

　　那么，在現階段的教學(xué)實(shí)踐中，如何改變這種‘不問(wèn)無(wú)答，一問(wèn)一答”的狀態(tài)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識呢?本人認為以下幾點(diǎn)至關(guān)重要:

　　(一)改變傳統觀(guān)念，提高教師自身素質(zhì)。

　　新課程改革要求，學(xué)生學(xué)習方式要多樣化，包括研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、體驗性學(xué)習和實(shí)踐性學(xué)習等。但由于受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響或新課程理念實(shí)質(zhì)理解領(lǐng)悟不深，有的教師教學(xué)中沒(méi)有把新理念始終貫徹于教學(xué)的全過(guò)程。

　　首先教師要改變教學(xué)觀(guān)念，認真學(xué)習新課程標準，領(lǐng)會(huì )其內涵。教學(xué)中要緊緊圍繞地理問(wèn)題探究來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、討論，進(jìn)而理解、分析、解決問(wèn)題。以“交通線(xiàn)的區位因素”為例，通過(guò)展示上圖，引導學(xué)生沿著(zhù)“是什么，為什么、怎么做”的思路進(jìn)行思考、合作討論，根據已有知識積累結合新知識，自然質(zhì)疑:1.什么是交通線(xiàn)?圖中是什么線(xiàn)?2.為什么在這里修建?本地區還可以選擇什么樣的交通線(xiàn)?哪些方面因素會(huì )影響到線(xiàn)路方式的選擇?3.碰到新的情況，怎樣具體問(wèn)題具體分析?通過(guò)探討，掌握交通區位分析的方法。在這過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，只要給他們提供足夠的時(shí)間和機會(huì )，學(xué)生能掌握到的不僅是知識本身，還有科學(xué)的思維方式和良好的思維習慣。當然，在這之前，教師要做好一般地理思維的訓練、教育和引導。如在哪里尋找疑點(diǎn)，讓學(xué)生明白第一可在新舊知識的銜接處、學(xué)習過(guò)程的困惑處、性質(zhì)和規律等理解處、教學(xué)內容的重點(diǎn)難點(diǎn)處等多問(wèn)為什么;第二可在概念的形成過(guò)程，原理的推導過(guò)程，解題思路分析過(guò)程，動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程等去尋找。

　　其次教師要提高自身素質(zhì).一方面教師要加強專(zhuān)業(yè)知識的深度和廣度。如教材中出現紅樹(shù)林濕地，有學(xué)生問(wèn)“現階段紅樹(shù)林被破壞非常嚴重，紅樹(shù)林是不是做紅木家具用的，才會(huì )被大量的砍伐?”這時(shí)教師必需知道什么是紅樹(shù)林，什么是紅木家具。要給學(xué)生一碗水，自己需要有一桶水，而且在現代信息化社會(huì )中，教師要擁有的是一大桶水才行。上“工業(yè)專(zhuān)業(yè)鎮”的作用時(shí)，一個(gè)同學(xué)提出:“東北老工業(yè)區存在經(jīng)濟結構單一的問(wèn)題，難道經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)鎮只有優(yōu)勢而沒(méi)有缺點(diǎn)嗎?”類(lèi)似這樣的大大出乎老師意料的問(wèn)題，也不經(jīng)意間表現出學(xué)生思維的亮點(diǎn)，如何及時(shí)捕捉、肯定和解答，其實(shí)給教師提出了很高的要求。

　　另一方面要提高對課堂的組織能力、應變能力、駕馭能力。因為教學(xué)規劃和教學(xué)的.實(shí)際總是會(huì )有出入，學(xué)生的層次不同、思維方法和角度不同、生活背景和認知不同、語(yǔ)言表達能力也不同，面對同一信息或材料，會(huì )有不同的問(wèn)題提出和解答方式。上“南方與北方區域發(fā)展差異”一課，在完成第21頁(yè)的活動(dòng)題時(shí)，一學(xué)生回督亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候，比北方地區要溫暖濕潤”，這時(shí)，一個(gè)來(lái)自新疆的學(xué)生并不小聲的自言自語(yǔ):“南方暖和什么呀，害我手上生滿(mǎn)凍瘡”，一片哄堂大笑中，有人問(wèn)“為什么他的手到了南方反而開(kāi)始長(cháng)凍瘡了呢?”我馬上意識到這是學(xué)習中國氣候差異的絕佳機會(huì )，于是及時(shí)調整教案，原本想粗略帶過(guò)的內容進(jìn)行了詳細的介紹，并請這位新疆學(xué)生談?wù)勊麑δ媳狈綒夂虿町惖挠H身體驗�？粗�(zhù)學(xué)生認真的態(tài)度和有所領(lǐng)悟的神情，我想這是一節成功的課，雖然并沒(méi)有完全完成教學(xué)計劃。

　　(二)營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

　　課堂氣氛是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間互相交流合作，慢慢形成的，課堂氣氛的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。沉悶的氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，除了老師的聲音沒(méi)有別的任何雜聲的課堂，學(xué)生會(huì )變的大氣也不敢出，何況是“質(zhì)疑”呢?在平等和諧寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更愿意去思考，也敢于提問(wèn)。為此教師要做到: i.要拉進(jìn)與學(xué)生的距離�！安�學(xué)”的教師，深入淺出的講解、抑揚頓挫的言語(yǔ)、幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評，大大提高學(xué)生的興趣，也燕得學(xué)生的尊重.同時(shí)還要注意拉進(jìn)與學(xué)生的距離，平常多關(guān)注社會(huì )關(guān)注生活，課堂講些輕松的新聞，甚至也可應用學(xué)生普遍關(guān)心的流行文化。在一次公開(kāi)課中，嘉興有位老師在講授“中國的區域差異”時(shí)，引用一段網(wǎng)上歌曲:“北京人說(shuō)風(fēng)沙大，內蒙古人就笑了:內蒙古人說(shuō)面積大，新疆人就笑了;新疆人說(shuō)民族多，云南人就笑了;云南人說(shuō)地勢高，西藏人就笑了;西藏人說(shuō)文物多，陜西人就笑了;陜西人說(shuō)革命早，江西人就笑了……”學(xué)生開(kāi)懷大笑，老師與自己的距離一下子就近了，“原來(lái)老師也知道這些呀”，老師不再是高高在上，而是走入學(xué)生的心中。

　　2.要真心的關(guān)心愛(ài)護學(xué)生。人的情感會(huì )發(fā)生遷移，當一個(gè)人對他人有感情，那么對他所交的朋友，對他經(jīng)常使用的東西，都會(huì )產(chǎn)生好感，“愛(ài)屋及烏”�！肮苋艘�管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心”，當老師不再把自己做為教學(xué)的權威，把自己作為學(xué)生的良師益友，真正關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，師生關(guān)系也就變成朋友關(guān)系，很多學(xué)生因為愛(ài)戴教師，進(jìn)而愛(ài)上這門(mén)課。知道老師愛(ài)自己，又有什么問(wèn)題會(huì )不敢問(wèn)呢?

　　3.要多肯定少責罵學(xué)生�，F代的學(xué)生個(gè)性極強，同是又極為脆弱，很需要得到他人的認可。動(dòng)不動(dòng)指責學(xué)生，整天的板著(zhù)臉，“規規矩矩”的課堂在學(xué)生的感受中會(huì )變的無(wú)比漫長(cháng)，而且讓人心生反感。只有生動(dòng)有趣的內容，輕松自如的心態(tài)，和善可親的老師，學(xué)生才敢于把心中疑問(wèn)表達出來(lái)。

　　(三)創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

　　要探究問(wèn)題，先得呈現問(wèn)題。因為地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，地理問(wèn)題顯得紛繁復雜，學(xué)生不可能對問(wèn)題本身及其背景都有一個(gè)較為清晰的認識。對此，為喚起學(xué)生的興奮和愉悅，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，要讓學(xué)生能更好地進(jìn)行問(wèn)題探究，就要對教育內容進(jìn)行篩選，創(chuàng )設好適合學(xué)生的問(wèn)題情境。

　　1用新材料創(chuàng )設新的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，可以把社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題、地理學(xué)科的最新成就、中國和世界的變化、本地區發(fā)展情況等新信息，作為材料引入，讓教學(xué)內容更有新意，讓學(xué)生更深切地體會(huì )生活中的地理，更樂(lè )于思考和探討地理問(wèn)題，更主動(dòng)的去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。如讓全國人民、全世界人民震驚的四川泣川地震發(fā)生之后，我上了一節自然災害的復習課。展示材料，讓學(xué)生了解震情，整節課學(xué)生提出問(wèn)題的熱情空前高漲:為什么會(huì )發(fā)生地震?為什么破壞程度會(huì )有那么大?為什么會(huì )有那么多的泥石流、滑坡和坍錫?堰塞湖的危險性在哪里?浙江會(huì )地震嗎?地震了我們怎么辦?

　　2.創(chuàng )設有適當思考難度的問(wèn)題情境。給學(xué)生提供有適度的難度、坡度的教學(xué)內容，這樣的問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有挑戰性，學(xué)生學(xué)習起來(lái)才能夠形成具有一定困難的認識矛盾，才對學(xué)生更具吸引性，學(xué)生才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂(lè )。上“城市化過(guò)程對地理環(huán)境的影響”時(shí)，我向學(xué)生呈現出諸暨改革開(kāi)放前后30年土地利用圖、30年前后的景觀(guān)照片圖、城市人口變化數據，請學(xué)生進(jìn)行角色扮演:假如自己是市長(cháng)，做一個(gè)城市化發(fā)展報告。面對這個(gè)挑戰，學(xué)生有很多思考問(wèn)題的角度:失去土地的農民作為‘新城市人”的發(fā)展;外來(lái)人口在城市生存狀態(tài);城市化過(guò)程對地理環(huán)境所產(chǎn)生的正面和負面的影響，以及減少負面影響的措施等。

　　在合適的問(wèn)題情境中，學(xué)生始終能積極參與教學(xué)，思路開(kāi)闊，思維活躍，學(xué)生易于突破難點(diǎn)，也可檢查學(xué)生自己對己學(xué)過(guò)的知識、技能掌握的情況，有助于學(xué)生學(xué)習結果的遷移。

　　(四)運用多種激勵方式，使學(xué)生樂(lè )于質(zhì)疑。

　　著(zhù)名教育家第斯多惠說(shuō):“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞’，。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要不時(shí)失機的在各個(gè)環(huán)節激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生內在驅動(dòng)力。激勵學(xué)生可以采取多種方式，讓學(xué)生從不同角度獲得學(xué)習的愉悅感和成就感，適時(shí)的表?yè)P、肯定的話(huà)語(yǔ)、鼓勵的眼神、競爭勝利的激動(dòng)、無(wú)聲的教師體態(tài)，甚至偶爾的物質(zhì)獎勵都可以激勵學(xué)生，使他們樂(lè )于提問(wèn)。

　　比如學(xué)生都喜歡課堂比賽的氣氛，那么就可以運用比賽的形式讓學(xué)生提高興趣，適當地運用獎品，就算是很小的獎品學(xué)生積極性也會(huì )很高。上《工業(yè)區位因素》時(shí)，我先展示材料:資料一:在諸暨大唐襪業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，地方政府先后完成了輕紡襪業(yè)城、工業(yè)配套工程、建設大唐襪業(yè)特色園區，搭建了大唐襪業(yè)專(zhuān)業(yè)性電子商務(wù)平臺、中國襪業(yè)網(wǎng)等.資料二:諸暨大唐襪業(yè)幾乎全部屬于個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟，企業(yè)的產(chǎn)權明晰，充滿(mǎn)活力。資料三:從襪業(yè)機械制造到各種原料生產(chǎn)，再到襪子的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、物流形成一條龍。資料四:諸暨市位于長(cháng)江三角洲南翼、浙江省中北部、錢(qián)塘江流域中段，浙贛鐵路、杭金衡高速公路、金杭公路貫穿全境。之后把學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習能力較強的學(xué)生擔任組長(cháng)，組與組之間展開(kāi)競爭。當我拿出事先準備好的一打諸暨大唐產(chǎn)襪子時(shí)，學(xué)生的眼睛都睜大了，“哪個(gè)小組能盡量多的提出與襪子工業(yè)區位有關(guān)的好問(wèn)題，哪個(gè)小組可得這些獎品!”話(huà)音剛落，討論的聲音就沸沸揚揚響起。運用激勵機制，激發(fā)學(xué)生的參與意識，從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)探索轉變，感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣，充分調動(dòng)了他們質(zhì)疑的積極性。

　　總之，當學(xué)生養成質(zhì)疑問(wèn)難的習憤后，自主的學(xué)習成了學(xué)生真正的心理需要，他們會(huì )隨時(shí)留心觀(guān)察生活、學(xué)習中的一切，學(xué)會(huì )學(xué)習，進(jìn)而學(xué)會(huì )生存，形成獨立的、健全的人格，教師也就真正完全了育人的職責。

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