淺談如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識論文
根據創(chuàng )造性人才成長(cháng)的發(fā)展規律以及當代社會(huì )對人才素質(zhì)的要求，結合當前初中化學(xué)教學(xué)的現狀，寓創(chuàng )新意識于初中化學(xué)教學(xué)之中，把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力等有機地結合起來(lái)，是每個(gè)初中化學(xué)教師必須探討的問(wèn)題。
一、營(yíng)造培養創(chuàng )新意識的寬松氛圍
營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng )造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，有利于消除課堂上過(guò)分拘謹的場(chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴望解決問(wèn)題，他們的創(chuàng )新意識自然而然地就得到了培養。例如，在酸和堿的反應的教學(xué)過(guò)程中，在講到中和反應中用酚酞作指示劑來(lái)確定反應的終點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出，紫色石蕊和無(wú)色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺(jué)得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變化，本領(lǐng)比無(wú)色酚酞大，那紫色石蕊能不能也來(lái)確定中和反應的終點(diǎn)呢?問(wèn)題一提出，同學(xué)們議論紛紛，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，我感覺(jué)到這個(gè)學(xué)生有著(zhù)強烈的創(chuàng )新意識，并孕育著(zhù)可貴的創(chuàng )新精神，但限于對紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入，所以沒(méi)能做出全面的思考判斷，于是我趁機讓同學(xué)們把書(shū)翻到紫色石蕊和無(wú)色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過(guò)觀(guān)察，好好分析用紫色石蕊來(lái)確定中和反應終點(diǎn)是否合適。在一陣激烈的小組討論后，有大半的同學(xué)都認識到了問(wèn)題的存在，然后我再請提出問(wèn)題的同學(xué)向全班同學(xué)解釋了不合適的原因。我及時(shí)表?yè)P了他敢于創(chuàng )新、勇于探索的精神。
這個(gè)事實(shí)告訴我們，只有努力營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng )新意識才會(huì )得到不斷滋長(cháng)。
二、教學(xué)方法和手段的創(chuàng )新
創(chuàng )新教學(xué)的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現性、歸納性等有機的結合，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中用現代教學(xué)方法和手段(如探究教學(xué)法、發(fā)現教學(xué)法、自學(xué)輔導法、活動(dòng)教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法以及各種現代教學(xué)工具和設備等)，將科學(xué)發(fā)現過(guò)程簡(jiǎn)捷地重演于課堂，讓學(xué)生參與發(fā)現、探索、研究的過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)他們對發(fā)現和創(chuàng )造的樂(lè )趣，特別是培養學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗的能力以及設計實(shí)驗的能力，指導他們動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生體驗作為學(xué)習主體進(jìn)行探索、發(fā)現和創(chuàng )造的樂(lè )趣，從而使學(xué)生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng )造成功的快樂(lè )，最終達到教師“創(chuàng )造性地教”、學(xué)生“創(chuàng )造性地學(xué)”之目的。
例如，在金屬活動(dòng)順序這一節課中，可采用探究教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具體步驟如下：
(1)提出問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng )新意識。
�、偬岢鰡�(wèn)題：鋁、銅、鐵三種金屬誰(shuí)最活潑，誰(shuí)次之，誰(shuí)最不活潑？即它們的活動(dòng)性順序是怎樣的?
�、诓孪肱c假設：學(xué)生可能會(huì )得出很多順序，如Al>Fe>Cu、Fe>Al>Cu等。
�、壑贫ㄓ媱潱涸谔岢鰡�(wèn)題前所做習題的基礎上(題目是金屬與某些酸、鹽溶液的反應可用于說(shuō)明金屬的活動(dòng)性強弱，請根據下列實(shí)驗事實(shí)，比較金屬活動(dòng)性的強與弱：鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應而銅不能；鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈；鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅)，同學(xué)們制定了各種各樣的方案：
a、用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應。 b、用鋁和氯化亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應。
c、用鋁和硫酸亞鐵反應，銅和硫酸亞鐵反應。
d、用鐵和硫酸鋁反應，鐵和硫酸銅反應。
(2)實(shí)驗探索，培養創(chuàng )新能力。
�、偻瑢W(xué)們的實(shí)驗方案經(jīng)教師審定后，就按自己設計的`方案進(jìn)行實(shí)驗。
�、谑占C據：a組同學(xué)觀(guān)察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度；b組同學(xué)觀(guān)察鋁和氯化亞鐵、鐵和硫酸銅分別能否進(jìn)行反應；c組同學(xué)觀(guān)察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應。d組同學(xué)觀(guān)察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進(jìn)行反應。
�、劢Y論和解釋?zhuān)篴.因為鋁和鹽酸反應最快，鐵次之，最后是銅，所以它們的活動(dòng)順序是Al>Fe>cu；b．因為鋁和氯化亞鐵能反應，證明鋁比鐵活潑，鐵能和硫酸銅反應，證明鐵比銅活潑，最終得到Al>Fe>Cu；c.鋁和硫酸亞鐵能反應，證明鋁比鐵活潑，銅和硫酸亞鐵不能反應，說(shuō)明銅沒(méi)有鐵活潑，最終得到Al>Fe>Cu；d.因為鐵和硫酸鋁不能反應，說(shuō)明鐵沒(méi)有鋁活潑，鐵和硫酸銅能反應，證明鐵比銅活潑，最終得到Al>Fe>Cu。
三、注重實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新
實(shí)驗教學(xué)是一種探究性的活動(dòng)，學(xué)生是這一活動(dòng)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，才能保證化學(xué)教學(xué)目的的有效落實(shí)。如在總復習實(shí)驗部分的內容時(shí)，我布置給學(xué)生這樣一個(gè)任務(wù)：根據你已掌握的有關(guān)實(shí)驗內容和技能，設計一個(gè)魔術(shù)給父母做一個(gè)匯報表演(藥品和儀器可以由教師提供)，然后在課堂上集中交流表演，看看誰(shuí)設計的魔術(shù)最精彩。班里一下子沸騰了，有的同學(xué)都激動(dòng)地站起來(lái)發(fā)表他的魔術(shù)高見(jiàn)了。每個(gè)魔術(shù)表演完后，我就請“魔術(shù)家”們談?wù)勊麄儽硌菽g(shù)的奧秘所在。通過(guò)這次成功的魔術(shù)交流，不僅使同學(xué)們牢固地掌握了許多實(shí)驗知識，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造熱情，保持和增加了學(xué)生學(xué)習的興趣和信心，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗能力、創(chuàng )造能力得到了培養和提高。
總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力為己任，寓創(chuàng )新意識于化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生的聰明才智更有效地超常地發(fā)揮出來(lái)。
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