如何培養3-4歲幼兒的口語(yǔ)表達能力論文
�。壅撐恼萦變浩谑钦Z(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個(gè)人的道德修養、文化水平、社會(huì )身份往往可以從他說(shuō)話(huà)用詞、語(yǔ)調口氣中看出。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。怎樣去培養呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng )造良好的、寬松的談話(huà)氛圍；在日常談話(huà)中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力。教師必須掌握幼兒學(xué)習語(yǔ)言的規律，有計劃地進(jìn)行培養和訓練。做一名善聽(tīng)的教師，這樣，幼兒的語(yǔ)言一定會(huì )得到健康地發(fā)展。
�。坳P(guān)健詞］談話(huà)氛圍、表達能力、基本環(huán)境、模仿、幼兒交流
“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具”，這句話(huà)被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺(jué)，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(cháng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開(kāi)始定形。也就是說(shuō)3—4歲的幼兒是學(xué)習發(fā)音和口語(yǔ)表達的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過(guò)與3—4歲幼兒的接觸后發(fā)現這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達方面存在以下現象：
3—4歲的幼兒口語(yǔ)表達能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節多于發(fā)多音節、用詞不規范、語(yǔ)句不完整等現象。針對以上的現象，結合自己對語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討，個(gè)人認為采用“談話(huà)法”可以有效的促進(jìn)3—4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
談話(huà)是以對話(huà)形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，即以提出問(wèn)題及回答問(wèn)題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話(huà)，一種是有目的、有組織的談話(huà)活動(dòng)�；�3—4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng )設寬松的氛圍使用談話(huà)方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
一、創(chuàng )設寬松的談話(huà)氛圍
剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周?chē)娜撕褪露几械侥吧藭r(shí)的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應善于發(fā)現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛(ài)他們，創(chuàng )設一個(gè)寬松的談話(huà)氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話(huà)語(yǔ)跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿(mǎn)足，陌生感、膽怯情緒就會(huì )逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說(shuō)話(huà)的愿望。教師要抓住時(shí)機，激發(fā)他們的說(shuō)話(huà)的興趣，使幼兒有話(huà)愿意說(shuō)，有事愿意講。
二、在日常談話(huà)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力
日常生活中的談話(huà)是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，通過(guò)談話(huà)可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語(yǔ)言的表達能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過(guò)談話(huà)糾正幼兒的語(yǔ)言錯誤，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。
�。ㄒ唬┙處熗ㄟ^(guò)與單獨或少數幼兒談話(huà)發(fā)展其口語(yǔ)表達能力
教師與單個(gè)幼兒或少數幼兒談話(huà)中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說(shuō)話(huà)的機會(huì )，及時(shí)發(fā)現幼兒口語(yǔ)中的錯誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥�(gè)別談話(huà)中發(fā)現的`問(wèn)題及解決的辦法：
1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節多于多音節
幼兒雖然已有3—4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢，出現發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說(shuō)“不” “打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發(fā)單音節的詞發(fā)展到發(fā)多音節的詞并放慢講話(huà)的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話(huà)講清楚。
2、代詞使用混亂
代詞的使用對3—4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我” 、“他”的關(guān)系。如：我班的小朋友在開(kāi)學(xué)初哭著(zhù)要找媽媽?zhuān)伤麉s說(shuō)“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導孩子學(xué)說(shuō)短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對象。
3、語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒
語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著(zhù)密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的， 幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展。由于3—4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語(yǔ)言構思不嚴謹、邏輯性差、語(yǔ)言表達不正確等現象。如：有一個(gè)4 歲的幼兒對我說(shuō)“我有新筆，媽媽買(mǎi)的，昨天�！边@就是幼兒因上述原因出現的現象，根據這種情況，我們通過(guò)指導教幼兒學(xué)習說(shuō)話(huà)時(shí)應先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì )講較短的一句完整的話(huà)了。
�。ǘ┳層變涸谂c同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達能力
在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說(shuō)話(huà)不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，他們就會(huì )跟著(zhù)模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會(huì )傾聽(tīng)幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
三、家庭中的日常談話(huà)對幼兒口語(yǔ)發(fā)展的影響
家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著(zhù)豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現的，在日常生活中的一些語(yǔ)言多是常用的、反復出現的易于加深幼兒印象和理解。家長(cháng)應善于抓住對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養的時(shí)機：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱(chēng)；在盥洗時(shí)，教幼兒說(shuō)出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱(chēng)；帶幼兒外出時(shí)，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見(jiàn)到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。
四、做一名善聽(tīng)的老師
老師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過(guò)與孩子的交流，來(lái)提高他的表達能力。
首先要細心，并善于引導孩子對你講心里話(huà)的欲望。
孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動(dòng)作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著(zhù)腦袋一聲不吭，此時(shí)我沒(méi)有不理不睬或急于哄孩子開(kāi)心，而是引導他將內心的情感傾訴出來(lái)。我輕輕的跟他說(shuō)，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？” “為什么今天沒(méi)有玩自己喜歡的玩具？你有什么話(huà)要對老師說(shuō)吧？”
其次，當孩子向你傾訴時(shí)，你應該當一名好聽(tīng)眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話(huà)語(yǔ)，千萬(wàn)不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達自己對孩子談話(huà)內容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說(shuō)話(huà)時(shí)使用“噢” “是嗎” “后來(lái)呢”等詞語(yǔ)，鼓勵孩子繼續說(shuō)下去，有時(shí)還進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)有關(guān)細節，這會(huì )讓孩子覺(jué)得你確實(shí)是在關(guān)注他，這樣，他才會(huì )更樂(lè )意地向你傾訴。
平時(shí)，為培養孩子向老師傾訴的好習慣，我注意在平時(shí)發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關(guān)系。有時(shí)還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來(lái)老師的“心理話(huà)”都會(huì )對我說(shuō)呀，我的話(huà)也要對老師說(shuō)。最后我想說(shuō)“做個(gè)善聽(tīng)的老師真好！
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