幼兒小班教育教學(xué)論文
導語(yǔ)：小班幼兒健康教育總結 當今社會(huì ),大多數家庭都是獨生子女,所以父母對孩子都是百依百順,從而形成了孩子飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手的習慣。以下為大家介紹幼兒小班教育教學(xué)論文文章，僅供參考！
幼兒小班教育教學(xué)論文
1小班傳統數學(xué)教學(xué)的不足
1.1一般采取“灌輸式教學(xué)”
灌輸式教學(xué)即老師講，幼兒聽(tīng)；老師問(wèn)，幼兒答；老師演示，幼兒觀(guān)看。教師只注意到幼兒思維的集體形象性，而忽視了幼兒理解抽象問(wèn)題過(guò)程中的思維呈直覺(jué)行動(dòng)式的特點(diǎn)，將數概學(xué)念以教師重復講解演示，幼兒反復模仿練習等方式進(jìn)行傳授，傳授的知識不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌，幼兒對知識只是“被動(dòng)接受”。
1.2傳統數學(xué)教學(xué)無(wú)視幼兒的個(gè)性差異，以同一標準塑造
有的教師認為，數學(xué)知識太抽象，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，尋求知識的內在規律很難，于是就越俎代庖，忽略了幼兒主體的作用。其實(shí)正因為數學(xué)知識的抽象，更應該讓幼兒借助對物體的操作，大量積累感性經(jīng)驗，形成對數學(xué)知識的認識。
2蒙氏數學(xué)教學(xué)的重要意義
蒙特梭利數學(xué)通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)和蒙氏教具可以激發(fā)孩子學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高孩子學(xué)習數學(xué)的自主性，培養專(zhuān)心、細心、耐心、認真的學(xué)習習慣，提高孩子學(xué)習的自覺(jué)性和獨立思考的能力，促進(jìn)孩子邏輯思維能力、想象力、理解力的發(fā)展。本學(xué)期我園開(kāi)展蒙式數學(xué)課題研究，采用蒙氏數學(xué)的教學(xué)方法，把抽象的概念、高深的數學(xué)思想融入到簡(jiǎn)單有趣的教具中，孩子在興致勃勃的玩教具時(shí)就潛移默化地理解數學(xué)概念，形成形象生動(dòng)的直觀(guān)思維，利用操作材料成功地激發(fā)幼兒的興趣，孩子在操作中認知，提供給孩子蘊含教育價(jià)值的材料，讓孩子在不知不覺(jué)中掌握基本的加、減、乘、除、讀、寫(xiě)、算。因為蒙氏數學(xué)在教學(xué)方法上可以彌補傳統數學(xué)的不足，蒙氏操作材料可以讓幼兒“學(xué)中玩，玩中學(xué)”玩本來(lái)就是孩子的天性，蒙氏數學(xué)里有趣又多樣的操作活動(dòng)能激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣，整個(gè)學(xué)習操作過(guò)程孩子變被動(dòng)為主動(dòng)，并不是老師強迫孩子學(xué)，孩子也不要背口訣，而是在游戲中、操作過(guò)程中學(xué)會(huì )的，孩子在剪、拼、貼、畫(huà)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作，帶動(dòng)大腦思維，它能提高小班幼兒學(xué)習數學(xué)知識的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松自然、饒有興味地獲取知識，從而取得最佳的教育效果。
3蒙氏數學(xué)在小班數學(xué)教學(xué)中的具體運用
3.1提供大量的操作材料、學(xué)具，在操作中幫助幼兒初步學(xué)會(huì )了觀(guān)察
蒙臺梭利認為孩子是在操作中認知的，提供給孩子蘊含教育價(jià)值的操作材料，能夠讓孩子在操作中運用各種感官，動(dòng)手，動(dòng)腦，探究問(wèn)題，在與材料的相互作用過(guò)程中獲取知識。我們都有這樣的體會(huì )：一件事聽(tīng)過(guò)之后，沒(méi)過(guò)多久就忘了；如果是看到的，便容易記往；假若再親自操作一下，就更容易理解了。對幼兒來(lái)說(shuō)，親自“做”的效果遠遠勝過(guò)對他說(shuō)、讓他聽(tīng)。蒙氏數學(xué)課程為幼兒提供大量的操作材料、學(xué)具，早期的數學(xué)學(xué)習都是建立在幼兒操作的基礎上，蒙氏的學(xué)具適應幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，遵循數學(xué)概念的形成規律，為孩子提供的材料具備多樣的形式，能滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要。幼兒在操作活動(dòng)有利于學(xué)會(huì )按順序、全面地觀(guān)察事物，在比較中抓住事物的特點(diǎn)。結合幼兒的特點(diǎn)，我們在學(xué)習排序時(shí)，教師為每個(gè)幼兒準備人手一份的《小熊的一家》學(xué)具，在幼兒操作活動(dòng)的`前期，我們先訓練幼兒掌握良好的規則，即有序地取放操作材料，在每次操作進(jìn)行之前，要求幼兒把學(xué)具拿出來(lái)，一一擺放在工作盤(pán)上還結合兒歌“學(xué)具拿出來(lái)，桌上擺一擺，小手頂一頂，全部都擺開(kāi)，輕輕拿，輕輕放，我們的學(xué)具，我最?lèi)?ài)�！苯�(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作實(shí)驗，幼兒養成操作的全面觀(guān)察習慣，在具體的操作過(guò)程中，教師巧妙地運用材料的暗示圖形，幫助幼兒獨立地有順序地進(jìn)行觀(guān)察。如小班第2冊《學(xué)習高矮》這個(gè)活動(dòng)提供的學(xué)具“會(huì )變的小丑”總共有三個(gè)小丑，每個(gè)小丑分頭、上身、下身三個(gè)部分，幼兒在組合“會(huì )變的小丑”時(shí)，經(jīng)常會(huì )重組錯誤，如果老師引導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察，幼兒很快發(fā)現在學(xué)具的右邊都有星星、圓圈、雪花的暗示語(yǔ)，根據暗示語(yǔ)馬上就能把圖形恢復原樣。表象的積累和經(jīng)驗的豐富反過(guò)來(lái)又促進(jìn)幼兒的觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察來(lái)理解數學(xué)的概念，使幼兒的抽象、概括、比較、分析、綜合的能力大大提高。
3.2運用游戲的形式，充分調動(dòng)幼兒學(xué)數學(xué)的興趣
數學(xué)知識具有抽象性較強的特點(diǎn)，如果組織不好，容易造成枯燥乏味的現象，因此，培養幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣和愿望作為向幼兒進(jìn)行數學(xué)教育的一個(gè)任務(wù)。在小班初期，幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣是和成人正確的引導、恰當的教學(xué)內容、方法及良好的活動(dòng)方式成正比的。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“：沒(méi)有游戲就沒(méi)有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開(kāi)的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關(guān)周?chē)澜绲挠^(guān)念和概念的源流，通過(guò)這窗子注入孩子的心田�！痹跀祵W(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們全身心地投入到活動(dòng)中，在利用學(xué)具《小熊的一家》學(xué)習配對時(shí)，筆者運用生動(dòng)的語(yǔ)言“哎呀，不好了，小熊兄弟被大灰狼捉走了我們趁天黑去把它救出來(lái)吧”幼兒的注意力馬上集中過(guò)來(lái)，“接下來(lái)我們就要開(kāi)始玩救小熊的游戲了，大家準備好了�！崩脦椭⌒苄值芫哂型�(huà)色彩的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。這樣，枯燥的數學(xué)知識就會(huì )變得有趣，簡(jiǎn)單重復的練習也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì )更好。
3.3實(shí)施過(guò)程重視幼兒良好學(xué)習和生活習慣的培養
蒙氏數學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中，十分強調幼兒學(xué)習習慣和生活習慣的培養，好習慣一旦養成，終身受益。如學(xué)具的收放常規，讓幼兒在日常生活中養成了收放物品的良好習慣。引導幼兒自己整理學(xué)具，其實(shí)是非常好的培養幼兒良好學(xué)習習慣的機會(huì )。幼兒在操作整理中學(xué)會(huì )了分類(lèi)，在教室的區角里體現最明顯，沒(méi)有上蒙氏課時(shí)，我們經(jīng)常多次重復他們玩好玩具，要分類(lèi)收拾，但是孩子總是沒(méi)有按老師的要求做，開(kāi)展蒙氏活動(dòng)后，孩子進(jìn)步特別大，現在的玩具分類(lèi)很清楚，幼兒都能整齊有序地收拾擺放。教師還可以利用工作毯幫助幼兒管理好自己的學(xué)具：要求幼兒擺放學(xué)具時(shí)應始終都在工作毯上進(jìn)行，養成了認真做事、細致、有主動(dòng)性的習慣，久而久之幼兒就能在自己的“勢力范圍”之內操作，不會(huì )將學(xué)具丟失或與同伴的混在一起。
3.4操作活動(dòng)重視合作，為幼兒創(chuàng )造交往的環(huán)境和機會(huì )
操作活動(dòng)雖然每人一套學(xué)具，常以獨立的形式進(jìn)行，但不意味缺乏合作，在操作前，或操作中，老師經(jīng)常發(fā)現，在一些相對較高層次的材料或相對復雜有難度的材料前，因為幼兒發(fā)展能力不一樣，能力差的幼兒往往離不開(kāi)同伴的幫助，往往需要一起討論，互相學(xué)習，幼兒在與同伴共同操作，共同討論中，相互啟發(fā)，解決問(wèn)題，加深認知。合作促進(jìn)幼兒共同努力，共享成功的喜悅。我們在活動(dòng)室里建立“展示臺”。引導幼兒隨時(shí)將自己的作品放在展示臺，里面貼上幼兒的作業(yè)，幼兒在課間非常關(guān)注這一欄，他們爭著(zhù)在課間圍過(guò)來(lái)，找自己或是同伴的作業(yè)，互相評比，看誰(shuí)得的星星數多，讓老師倍感欣慰的是，以前最讓我們頭疼的課間，現在變得很井然有序，改變了幼兒愛(ài)鬧哄哄，打打鬧鬧的局面。幼兒活動(dòng)的積極性，主動(dòng)性增強了，幼兒創(chuàng )造性也得以發(fā)揮，在向別人介紹自己作業(yè)情況的同時(shí)他們的口頭表達能力及交往能力也得到培養。
3.5注重實(shí)際的運用，幫助幼兒初步學(xué)會(huì )了解決生活中的問(wèn)題
《綱要》中指出,成功的數學(xué)教育應讓幼兒體會(huì )數學(xué)是從人類(lèi)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。數學(xué)存在于現實(shí)生活中，讓幼兒感知各種數學(xué)問(wèn)題在現實(shí)生活中是怎樣存在的很重要,因此蒙氏數學(xué)教育注重讓幼兒從現實(shí)生活中學(xué)數學(xué)，將學(xué)到的數學(xué)知識運用到生活中去,解決生活中的問(wèn)題。例如孩子在盥洗的同時(shí)可以引導幼兒觀(guān)察對應現象：一只杯子內放一把牙刷，一個(gè)小朋友用一條毛巾，并知道小朋友和毛巾是一樣多的，但如果有位小朋友沒(méi)有來(lái)，就會(huì )出現小朋友少、毛巾多的情況；進(jìn)餐時(shí)，教師請每個(gè)小朋友排隊取走一杯牛奶和一個(gè)蛋糕來(lái)感知對應的方法。再如幼兒通過(guò)給插座圓柱體排序，發(fā)現若從高到矮排，前邊的一個(gè)會(huì )擋住后邊的一個(gè)，因此站隊時(shí)，應該矮個(gè)子在前，高個(gè)子在后，這樣前邊的人就不會(huì )擋住后邊人的視線(xiàn)。數學(xué)與生活的有機結合，使幼兒運用數學(xué)思維去發(fā)現和解決生活中問(wèn)題的能力得到了培養和體現；相反，大量的生活經(jīng)驗做基礎，也可以引導幼兒更好地理解一些抽象的數學(xué)概念。
4采用蒙氏數學(xué)教學(xué)的成果總結
通過(guò)一階段蒙氏數學(xué)的開(kāi)展，我發(fā)現大部分的孩子都非常喜歡上蒙氏課，經(jīng)常有幾個(gè)幼兒圍過(guò)來(lái)問(wèn)“老師，今天要上蒙氏課嗎？怎么還沒(méi)開(kāi)始？”上過(guò)數學(xué)課后也會(huì )追問(wèn)“明天還要上數學(xué)課嗎？”這種學(xué)習的熱情和積極的態(tài)度，是幼兒學(xué)好數學(xué)的前提和基礎。通過(guò)開(kāi)展蒙氏數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幼兒各方面能力都得到很大的提高，大部分幼兒對事物感知的靈敏度提高了，觀(guān)察更細致了，無(wú)論是生活能力，還是學(xué)習習慣，都有很強的順序性。同時(shí)，他們更愛(ài)動(dòng)腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。蒙氏數學(xué)是一套讓孩子喜歡上學(xué)習的數學(xué)教材，使孩子真正體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣,幼兒園的數學(xué)學(xué)習必將成為他們學(xué)校生涯的良好開(kāi)端。
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