以主題為線(xiàn)索的互聯(lián)網(wǎng)高校心理學(xué)教學(xué)資源庫建設探析論文
在教育信息化背景下，我國教學(xué)資源庫建設逐漸流行起來(lái)。美國政府于上世紀九十年代提出了“National InformationInfrastructure”( 國家信息基礎設施) 計劃，其核心要義在于建設基于互聯(lián)網(wǎng)信息的服務(wù)體系、促使信息技術(shù)廣泛應用于社會(huì )各行業(yè)( 尤其是教育行業(yè)) 。該計劃立即引起了世界各國的重視，而各國政府也相繼出臺有關(guān)政策或措施，開(kāi)展新一輪的教育信息化建設。之后，我國教育領(lǐng)域掀起了多媒體開(kāi)發(fā)、遠程教育、校園網(wǎng)絡(luò )建設等浪潮�！敖虒W(xué)資源庫”，指的是將傳統教學(xué)資源進(jìn)行數字化且存儲在數據庫中，用來(lái)輔助管理系統與操作平臺的運行，并以校園網(wǎng)絡(luò )或互聯(lián)網(wǎng)為傳輸載體的集合。通常情況下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源主要劃分為四個(gè)模塊: ①素材類(lèi)教學(xué)資源，其包括題庫、案例庫、課件庫及素材庫等; ②網(wǎng)絡(luò )課程庫; ③教育資源管理庫; ④遠程教學(xué)平臺。本文首先分析了高校教學(xué)資源庫建設的現狀，接著(zhù)論述了構建高校心理學(xué)教學(xué)資源庫的意義，最后提出了以主題為線(xiàn)索的互聯(lián)網(wǎng)高校心理學(xué)教學(xué)資源庫建設對策，以期進(jìn)一步提升高校心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、高校教學(xué)資源庫建設的現狀
( 一) 技術(shù)層面。第一，建設標準不一致。目前，很多高校自行對教學(xué)資源庫開(kāi)展構建工作，其素材格式、技術(shù)框架和管理模塊等存在巨大的差異，缺乏統一標準，這也為將來(lái)的教學(xué)資源庫升級與拓展埋下了“隱患”。加之，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)更新較快，出現了許多教學(xué)資源庫一建成就淘汰的現象。第二，建設技術(shù)較為薄弱。任課教師不具備扎實(shí)的信息技術(shù)，專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員也弄不清具體的建設要求與內容，又因為雙方溝通不暢、配合不得當，使得資源庫的建設水準過(guò)低。第三，教學(xué)資源以及硬件設施不能完全共享。高校在資源庫建設過(guò)程中購置了大量的硬件設施，而任課教師也花費時(shí)間和精力整理出大量的教學(xué)資源，但是這些都只本校適用，不能分享給外界，導致資源浪費。甚至已建好的教學(xué)資源庫就連本校教師和學(xué)生都不常使用，其利用率較低。
( 二) 管理層面。第一，各高校間資源庫重復構建現象較為廣泛。為了創(chuàng )建精品課程、實(shí)現教學(xué)評價(jià)等諸多任務(wù)，很多高校紛紛加入到教學(xué)資源庫建設的行列中，但其內容、結構和形式卻大同小異。這種重復建設現象使得高校在人力、財力和物力等方面造成嚴重的浪費。第二，高校對資源庫的管理與維護頗不專(zhuān)業(yè)。當教學(xué)資源庫建好后應配備專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行定期維護，但因部分人員能力有限、不了解業(yè)務(wù)操作，所以資源庫往往無(wú)法發(fā)揮其應有的功能。最后，高校忽視對教學(xué)資源庫進(jìn)行運用與推廣。很多教學(xué)資源庫落成后由于使用對象受限，所以很難向企業(yè)、社會(huì )等提供相關(guān)服務(wù)。
( 三) 內容層面。第一，教學(xué)資源、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性較差。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源庫只是充當了展示教學(xué)內容、要求和目標的機器，不具有互動(dòng)交流功能，無(wú)法調動(dòng)廣大師生的積極性。第二，教學(xué)資源庫在建設過(guò)程中缺乏長(cháng)久的、有效的運行機制。高校資源庫應隨社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步而不斷更新，但當前的建設現狀卻是一次性工程，不能確保教學(xué)資源得到持續更新以及資源庫功能得到升級。第三，無(wú)法提供個(gè)性化和智能化服務(wù)。因為受到技術(shù)水平的制約，教學(xué)資源庫具有的簡(jiǎn)單功能( 如學(xué)習功能或考試功能等) 不能切實(shí)滿(mǎn)足廣大師生對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的高層次要求。
二、構建高校心理學(xué)教學(xué)資源庫的意義
( 一) 有利于教師改進(jìn)課堂教學(xué)。就教學(xué)目的而言，收集與使用教學(xué)材料的目的在于激發(fā)大學(xué)生對心理學(xué)課程的學(xué)習興趣，達到最佳教學(xué)效果。美國學(xué)者奇克林和加姆森( Chickering&Damson) 提出，本科階段的教學(xué)應當遵循如下基本原則:
�、俜e極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習;
�、诩訌娡楹献髋c交流;
�、鄢浞掷谜n余時(shí)間，及時(shí)給予教學(xué)反饋;
�、圩鹬貙W(xué)生的學(xué)習方式;
�、苤鲃�(dòng)向學(xué)生傳達教師所寄予的期望。實(shí)際上，要想努力做到這四點(diǎn)，特別是積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習，高校心理學(xué)教師就需要擁有豐富的教育教學(xué)資源作為前提條件。
( 二) 有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習�？铝炙购涂ɡ瓭h( Collins&Callahan) 認為，心理學(xué)教學(xué)的根本目標是讓學(xué)生在現實(shí)生活中應用心理學(xué)理論，并逐漸內化成心理學(xué)知識體系。而這種應用過(guò)程一般基于多元化的心理學(xué)資源，任課教師要向學(xué)生提供一些教學(xué)案例、事實(shí)和現象。如此一來(lái)，便能有效激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)課程的學(xué)習動(dòng)機或興趣，提高其獨立思考能力、自主創(chuàng )新意識和合作交流水平，同時(shí)也為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的情境。因此，高校建設心理學(xué)教學(xué)資源庫是有必要的，尤其在網(wǎng)絡(luò )資源魚(yú)龍混雜、良莠不齊的環(huán)境下更顯得非常重要。
( 三) 有利于培養心理學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才。教育部課程改革規劃與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱明確指出，培養高素質(zhì)、高水平的創(chuàng )新型人才是心理學(xué)教學(xué)改革的'根本，而創(chuàng )新意識的培養則基于豐富的知識背景。毫無(wú)疑問(wèn)，要想培育出心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，就需要具有多樣化的信息資源，正是互聯(lián)網(wǎng)的出現滿(mǎn)足了人們對各種信息獲取的需求�，F階段，在我國各高校心理學(xué)教
學(xué)中，由于很多教師缺乏一定的信息化教學(xué)能力，所以信息資源、課程資源也難以得到整合。因此，必須加強對信息資源及課程資源開(kāi)發(fā)的重視程度，主動(dòng)為學(xué)生提供自由的發(fā)展空間，不斷拓寬其信息視野，進(jìn)而提高他們的學(xué)習興趣和自主性。這一舉措對培養教師的信息化教學(xué)能力有著(zhù)重要作用。在此背景下，通過(guò)運用互聯(lián)網(wǎng)，構建實(shí)用性較強的且豐富多樣的教學(xué)資源庫，則顯得至關(guān)重要。
( 四) 有利于融合心理學(xué)課程與信息化技術(shù)。建設教學(xué)資源庫并不是信息教育的終點(diǎn)，而應是課程教學(xué)與信息化技術(shù)結合的起點(diǎn)。心理學(xué)信息教學(xué)的終極目標在于通過(guò)將學(xué)習環(huán)境、資源和方式進(jìn)行數字化，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、創(chuàng )造性以及積極性，讓他們在學(xué)習中成為知識建構者，而非因外界刺激淪為被動(dòng)的知識灌輸者。要實(shí)現這一目標，就必須依賴(lài)于學(xué)科課程與信息化技術(shù)之間的有效整合。盡管信息教育的提出與發(fā)展只有短短的十多年，加之課程教學(xué)改革仍處在探索初期，但是我國高校心理學(xué)教學(xué)資源庫的建設空間較大，存在潛在的發(fā)展契機。
三、以主題為線(xiàn)索的互聯(lián)網(wǎng)高校心理學(xué)教學(xué)資源庫建設對策
( 一) 構建邏輯嚴謹的主題系統。針對結構分明的學(xué)科知識，可通過(guò)構建邏輯嚴謹的主題系統，依次對這部分學(xué)科知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )檢索。熟悉各知識模塊和級別主題，是高校建立資源庫的重要前提。構建課程主題系統，一般由大知識模塊逐級分層，每層主題都必須包含上級主題，直至細化到主題內容。比如，在教授心理學(xué)“認知過(guò)程”一課時(shí)，可依照具體的課本內容，構建出課程主題系統“一級主題: 認知過(guò)程→二級主題: 感覺(jué)、記憶和思維”，接著(zhù)再將每個(gè)二級主題細分成許多三級標題，如“二級主題: 記憶→三級主題: 感覺(jué)記憶、短暫記憶、長(cháng)久記憶”，而每個(gè)三級主題還能繼續分成四級主題: 記憶容量、類(lèi)型和遺忘，以此分出更詳細的主題，如加工深度、艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)和學(xué)習程度。
( 二) 認真篩選課程教學(xué)材料。首先，要對收集的資料進(jìn)行辨別。由于網(wǎng)絡(luò )信息真假難分，加之上傳用戶(hù)多采用匿名方式，所以有些網(wǎng)頁(yè)上的信息并非真實(shí)，也無(wú)法反映客觀(guān)事實(shí)。鑒于此，高校應注重多渠道信息比對，再結合專(zhuān)業(yè)常識進(jìn)行加以判斷。其次，針對已辨別好的教學(xué)資料，可按主題分類(lèi)，譬如將人格資源歸成一類(lèi)，將認知過(guò)程資源歸成一類(lèi)，接著(zhù)基于每個(gè)主題內容，按材料屬性分類(lèi)，譬如電子文稿、人物故事、期刊報告、名人傳記以及心理電影等歸成一類(lèi)。最后，在實(shí)際教學(xué)中，教師對收集到教學(xué)信息進(jìn)行加工和整理，從網(wǎng)絡(luò )渠道獲取而來(lái)的信息無(wú)論在內容上還是在形式上都結合都應結合教師的設計需求，若直接用作于課堂教學(xué)就難以發(fā)揮出其真正作用。
( 三) 積極規劃層次性教學(xué)主題。為進(jìn)一步增強高校心理學(xué)教學(xué)資源庫有效性，筆者認為應采用不同的方法將龐雜的知識進(jìn)行重新加工與組織。主題化就是一種切實(shí)可行的建設方案。在心理學(xué)主題學(xué)習過(guò)程中，圍繞課程內容、專(zhuān)題任務(wù)展開(kāi)，組織豐富多彩的單元學(xué)習活動(dòng)，運用不同的學(xué)習方式和信息工具，積極規劃層次性教學(xué)主題，進(jìn)而為實(shí)現教學(xué)資源庫建設提供一定的支持。對于高校心理學(xué)教學(xué)，其教學(xué)內容可分為不同模塊和章節，而這些模塊和章節又涵蓋很多相互聯(lián)系的主題。此處的“主題”，是指具有較強層次性、邏輯性的知識點(diǎn)以及模塊。