高校輔導員職業(yè)道德修養研究論文
摘要：高等院校是培養人才、發(fā)展科學(xué)以及為社會(huì )服務(wù)等職能的機構，而高校輔導員的職業(yè)道德修養從根本上決定了該所高等院校的綜合水平，輔導員的職業(yè)道德修養的良莠對大學(xué)生的思想、行為、習慣的養成有著(zhù)直接的影響，同時(shí)，也反映了輔導員引導學(xué)生健康成才的工作成效。本文將針對高校輔導員的職業(yè)道德修養的現狀，提出解決對策。
關(guān)鍵詞：高校；輔導員；職業(yè)道德修養；對策
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，高校輔導員已逐漸傳遞到80后，90后的身上，他們是各類(lèi)社會(huì )思潮和現實(shí)匯聚一身的結合體，這就需要新時(shí)期的高校輔導員必須具備思維敏捷、富有朝氣、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的時(shí)代要求，在這樣的大環(huán)境下，輔導員要對青年大學(xué)生的各種表現作出準確的判斷和敏捷恰當的反應，并取得“潤物細無(wú)聲”的教育效果。[1]只有這樣，才是我國的高等教育事業(yè)的發(fā)展的未來(lái)和希望。
一、新時(shí)期高校輔導員職業(yè)道德修養的現狀
�。ㄒ唬┤狈�(ài)崗敬業(yè)精神
敬業(yè)精神，是任何一個(gè)單位，任何一個(gè)個(gè)人都需談及的。何為敬業(yè)，筆者認為，就是干一事，愛(ài)一事。由于近年來(lái)所有高校招聘輔導員的條件都是專(zhuān)業(yè)不限，雖然在分配崗位的時(shí)候有所側重專(zhuān)業(yè)，但大部分輔導員都缺乏一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，尤其是非師范大學(xué)畢業(yè)的輔導員更是沒(méi)有系統學(xué)習過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)知識，從而導致在實(shí)際工作中缺乏應有的辨識能力，分析解決問(wèn)題含糊不清，面對新問(wèn)題只能勉強應付，甚至無(wú)法克制自己的情緒，長(cháng)久下去，對本職工作由此產(chǎn)生了厭倦感。
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近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，高校輔導員所承擔的壓力和挑戰接踵而至，有少部分輔導員由于工作壓力大，長(cháng)時(shí)間處于超負荷工作，而成效確甚微，由此導致工作幾年后對工作失去了熱情，認為做不不做，做好與混日子一個(gè)樣，工作缺乏動(dòng)力，甚至產(chǎn)生了厭惡感，對所有工作都表現為無(wú)所謂。同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟的沖擊下，部分輔導員經(jīng)受不住物質(zhì)和金錢(qián)的誘惑，認為每天從事相同的工作已漸厭倦，為了獲取更多的自由和報酬，部分輔導員“開(kāi)辟”了他們的“副業(yè)”，把主要精力放到了校外，或是在外開(kāi)店、或是在外兼職，或是醉心忙碌于炒期貨、炒股等等，個(gè)別輔導員甚至是把這些看作比本職工作還更重要，認為帶學(xué)生是他的第二職業(yè)，導致價(jià)值觀(guān)念失衡，注重個(gè)人功利。
�。ㄈ┤狈Ρ匾淖鹬睾完P(guān)愛(ài)
在市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )轉型時(shí)期的影響下，部分高校輔導員得過(guò)且過(guò)，甚至還有一部分輔導員認為這是對他的不公平，無(wú)意于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。當前入校的學(xué)生大多為90后，學(xué)生富有個(gè)性，學(xué)生的自我管理能力的接觸社會(huì )經(jīng)驗較80后、70后欠佳，作為新時(shí)期的輔導員也多為80后，因此在對學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度是很不夠的，在管理和教學(xué)過(guò)程中，部分輔導員不愿花精力去主動(dòng)了解學(xué)生、理解學(xué)生，缺少與學(xué)生的感情交流，乏對學(xué)生思想政治狀況的了解，對工作也是敷衍塞責，消極應付。部分高校輔導員大多存在按規章辦事，學(xué)生辦事的老套路，在管理創(chuàng )新上總結、提煉較少，對“因材施教”全部歸于教學(xué)老師，缺乏對學(xué)生的引導。
二、提升高校輔導員職業(yè)道德的對策
�。ㄒ唬┘訌姼咝］o導員的思想政治教育和道德教育
輔導員是高等院校教學(xué)與管理的重要組成部分，講政治、講科學(xué)、講師德是輔導員最基本的職業(yè)要求和職業(yè)素質(zhì)。首先，師德修養的培養，作為輔導員，應加強自身師德的培養，具體表現為自覺(jué)學(xué)習教育學(xué)理論、心理學(xué)理論和教師職業(yè)道德理論，并將這些理論轉化為自己行為活動(dòng)的標準，通過(guò)理論加實(shí)踐，使先進(jìn)的管理理念來(lái)指導自己的思想、行為和情感。其次，加強職業(yè)道德理論學(xué)習，高校輔導員道德情感是輔導員在教育活動(dòng)中，運用一定道德規范評價(jià)自己與他人的職業(yè)道德行為而產(chǎn)生的內心體驗和主觀(guān)態(tài)度。它是構成輔導員價(jià)值觀(guān)的基礎，是構成優(yōu)秀輔導員個(gè)性的重要因素，也是輔導員職業(yè)成長(cháng)成熟的重要標志。[2]所以，作為輔導員，只有通過(guò)道德理論的學(xué)習，規范自己的思想和行為標準，讓自己成長(cháng)為具備優(yōu)良道德情操的社會(huì )人，才能保證時(shí)刻都會(huì )以無(wú)畏、飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)迎接學(xué)生工作的繁瑣“大事”。再次，開(kāi)闊眼界，新形勢、新任務(wù)，要求輔導員必須具有開(kāi)闊的眼界，較高的思想境界。[3]面對新時(shí)期高等教育的新發(fā)展，加強輔導員思想政治素質(zhì)是時(shí)代的要求，這與高校輔導員的黨性修養和思想道德品質(zhì)有著(zhù)密切的關(guān)系；是高校輔導員是否有堅定的政治立場(chǎng)、明確的政治觀(guān)點(diǎn)，在重大的理論和政治原則問(wèn)題上是否旗幟鮮明、立場(chǎng)堅定，面對錯綜復雜的'國內外環(huán)境是否有良好的政治鑒別力和政治敏銳性的前提。[4]
�。ǘ﹪栏窀咝］o導員評價(jià)機制
高校輔導員的工作要以學(xué)生為本，高校教師必須熱愛(ài)和尊重自己的學(xué)生，潛移默化、逐步提高，這樣才能把學(xué)生培養成高素質(zhì)的人才，也才能完成好國家對高等院校教育培養的工作任務(wù)，所以輔導員必須首先熱愛(ài)學(xué)生，這就要正確處理師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的人格，維護他們的自尊心和自信心。[5]首先，要結合我國目前高等教育發(fā)展的趨勢、就業(yè)形式以及學(xué)生個(gè)性有針對性的進(jìn)行輔導員招聘和管理，盡量做到才盡其用的目的。其次，為滿(mǎn)足等待大學(xué)生的成才需求，輔導員自身必須加強自我學(xué)習，根據實(shí)際工作需要，通過(guò)進(jìn)修，考察等形式提升輔導員的工作能力，還可以利用網(wǎng)絡(luò )的虛擬化功能通過(guò)高校輔導員群，知道其他院校輔導員之所想、所需，并且可以及時(shí)解決問(wèn)題，提高工作效率。[6]同時(shí)，學(xué)校必要時(shí)為輔導員提供便利條件，通過(guò)講座、借調、輪崗等方式為輔導員提供專(zhuān)業(yè)知識、技能技巧等方面的外圍保障。再次，引進(jìn)輔導員職業(yè)化理念，一個(gè)人的潛力是無(wú)限的。學(xué)校應通過(guò)相應的考核機制為輔導員搭建成才之路，通過(guò)思想上嚴要求、業(yè)務(wù)上高標準、工作上壓擔子、發(fā)展上提供更廣闊的舞臺的理念在平凡的工作崗位上表現自我、施展才華、實(shí)現自身價(jià)值，為輔導員制定切實(shí)可行的職業(yè)規劃圖，對滿(mǎn)足條件的輔導員進(jìn)行相應的崗位調動(dòng)；同時(shí)，健全這一規劃圖的體系，真正做到學(xué)習輔導員能進(jìn)能退、能上能下的發(fā)展，從而培育一批思想上過(guò)硬、業(yè)務(wù)上嫻熟、道德修養高境界的輔導員隊伍。
�。ㄈ┡I(yíng)造師德文化建設氛圍
高尚師德的培養需要教師自身在教學(xué)實(shí)踐中持之以恒的自律和修煉，更需要德育文化環(huán)境的熏陶和影響，這是教師內心的規范認識不斷內生外化的過(guò)程。[7]首先，營(yíng)造“博學(xué)、博愛(ài)、立人、達人”的育人氛圍。作為輔導員，是一個(gè)上傳下達的執行者，一方面要對學(xué)校負責，及時(shí)傳達學(xué)校的方針政策，灌輸學(xué)校的辦學(xué)理念；另一方面就是對學(xué)生負責，自己的管轄的學(xué)生無(wú)論優(yōu)劣，都需要輔導員在自己的原則。職責范圍內給予學(xué)生認可和關(guān)懷，這是處理學(xué)生與老師關(guān)系的基本前提，也是教書(shū)育人的基本需要。其次，應營(yíng)造““學(xué)術(shù)自由””的學(xué)習氛圍。輔導員在日常管理活動(dòng)中，應建立起“學(xué)術(shù)自由”的制度規范，鼓勵學(xué)生形成自身的學(xué)術(shù)思想；再次，應營(yíng)造“民主與和諧”的管理工作氣氛。學(xué)生可以大膽提出教師需要改進(jìn)的地方，輔導員也可以直接向領(lǐng)導提出建設性建議，形成學(xué)生———教師互動(dòng)模式，讓學(xué)生能積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并引導學(xué)生參與學(xué)校、班級、個(gè)人的管理上來(lái)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，這必將形成教師和學(xué)生對學(xué)校與職業(yè)的歸屬感和向心力。
三、小結
總之，高校輔導員職業(yè)道德修養建設必須通過(guò)法律、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力才能充分發(fā)揮高校培養人才，服務(wù)社會(huì )的功能。筆者相信，在全社會(huì )形成的尊師重教的良好環(huán)境下，各位教師會(huì )把本職業(yè)的職業(yè)道德修養內化為自覺(jué)行為，彰顯人民教師的高尚典范。
參考文獻：
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