高校輔導員職業(yè)認同對策研究論文
通過(guò)調查昆明醫科大學(xué)輔導員職業(yè)認同現狀，分析存在問(wèn)題及原因，提出基本對策，旨在為加強昆明醫科大學(xué)輔導員隊伍建設，促進(jìn)輔導員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和可持續發(fā)展提供科學(xué)依據。
高校輔導員承擔著(zhù)高校學(xué)生思想政治教育管理的重要職責，作為特殊群體，他們肩負著(zhù)培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人的重要使命，在促進(jìn)大學(xué)生的進(jìn)步與成才、提升高等教育事業(yè)內涵中發(fā)揮了重要作用。高校輔導員職業(yè)認同指專(zhuān)職輔導員對所從事的輔導員職業(yè)的肯定性評價(jià)，包含職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)意志等方面評價(jià)。然而，現實(shí)工作中諸多因素使高校輔導員職業(yè)認同有所弱化，不利于輔導員隊伍的長(cháng)期穩定和發(fā)展。
一、輔導員職業(yè)認同現狀
(一)研究對象
采用整群抽樣的方法選取昆明醫科大學(xué)九個(gè)二級學(xué)院專(zhuān)職輔導員作為調查對象。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷50份，有效率為100%。問(wèn)卷涉及職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)意志等方面的內容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強的代表性。
(二)調查結果
1.職業(yè)認知狀況。高校輔導員對職業(yè)認知評價(jià)將影響職業(yè)認同狀況。調查顯示，有74%的輔導員所帶學(xué)生超過(guò)200人以上，只有26%的輔導員達到1∶200的師生配比;39.13%的輔導員能夠比較適應工作，61.87%的輔導員為一般;95.55%的輔導員對工作評價(jià)為稱(chēng)職以上。作為學(xué)生事務(wù)管理者，工作任務(wù)繁重、學(xué)生管理體制不順、個(gè)人發(fā)展前途成為輔導員的主要困擾，來(lái)源于學(xué)生和職能部門(mén)的壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導員心理亞健康;有17.39%的輔導員完全達到《高等學(xué)校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》基本要求，職業(yè)能力需提升;僅有8.7%的輔導員加入職業(yè)協(xié)會(huì )或組織，多數輔導員未加入。調查結果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業(yè)能力較弱、歸屬感不強等問(wèn)題導致輔導員職業(yè)認知總體不高。
2.職業(yè)情感狀況。輔導員擁有強烈的職業(yè)情感，會(huì )無(wú)限熱愛(ài)自己的職業(yè)和崗位，激發(fā)工作創(chuàng )新的動(dòng)力。調查顯示，只有30.43%的輔導員認為比較快樂(lè )，69.57%的輔導員則并沒(méi)有感受到職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè )體驗。91.3%的輔導員認為輔導員工作比較重要，但在校內，通過(guò)進(jìn)一步與專(zhuān)業(yè)教師、其他行政機關(guān)管理干部地位相比較，超過(guò)85%的輔導員都認為地位普遍偏低;校外，輔導員認為社會(huì )上被尊重的程度、社交活動(dòng)中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調查結果表明，輔導員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導員的職業(yè)特殊性、工作困境和心理壓力導致職業(yè)情感體驗模糊。
3.職業(yè)價(jià)值觀(guān)狀況。職業(yè)價(jià)值觀(guān)決定了輔導員的職業(yè)期望，決定了輔導員對職業(yè)選擇、工作態(tài)度、效果和能力，關(guān)系輔導員職業(yè)發(fā)展方向。調查顯示，52.17%以上的輔導員并不認可高校輔導員職業(yè)是人生的興趣所在、高校輔導員職業(yè)能充分發(fā)揮才能、高校輔導員完全能實(shí)現人生價(jià)值、高校輔導員的成功比從事其他職業(yè)的成功更能體現自我價(jià)值等觀(guān)點(diǎn)，只有少部分輔導員認可。在職業(yè)動(dòng)機方面，65.22%的輔導員被組織安排從事輔導員工作，并非出于個(gè)人主動(dòng)選擇的意愿;出于興趣、專(zhuān)業(yè)及今后發(fā)展選擇輔導員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業(yè)壓力而被動(dòng)選擇輔導員工作的則為17.39%。調查結果表明，輔導員價(jià)值取向多元化，職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足。
4.職業(yè)意志狀況。輔導員的職業(yè)意志關(guān)系到輔導員隊伍的穩定程度和學(xué)校學(xué)生工作的整體發(fā)展狀況。調查顯示，52.17%的輔導員有職業(yè)規劃，47.83%的輔導員則沒(méi)有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業(yè)，26.09%的輔導員很茫然，只有21.74%的輔導員愿意終身從事輔導員工作。在工作出路中，選擇職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的.輔導員為30.44%，轉到專(zhuān)業(yè)教師和其他行政崗的則占69.36%。調查結果表明，輔導員職業(yè)意志總體水平較低，今后離開(kāi)輔導員崗位的人數將會(huì )增多，即使勉強留下也不利于學(xué)校輔導員隊伍整體建設和發(fā)展。
二、輔導員職業(yè)認同弱化原因
1.學(xué)生事務(wù)性管理工作滯后。隨著(zhù)高等醫學(xué)教育招生規模逐年擴大，一校多區辦學(xué)格局基本形成和校院二級管理重心下移，學(xué)生事務(wù)管理工作激增，面臨的新問(wèn)題更加復雜，學(xué)生事務(wù)管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發(fā)展需要，與學(xué)生相關(guān)的各個(gè)職能部門(mén)行政化意識太重，仍從直接管理者角度，簡(jiǎn)單下派任務(wù)。輔導員疲于應付工作范圍以外繁重的事務(wù)工作，工作責任被無(wú)限放大，學(xué)生問(wèn)題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動(dòng)局面。
2.輔導員政策配套措施缺位。有關(guān)職能部門(mén)沒(méi)有出臺《昆明醫科大學(xué)輔導員隊伍建設發(fā)展規劃》配套措施，在激勵輔導員提升職業(yè)認同方面效果并不明顯。個(gè)別學(xué)院依靠強制性行政命令，要求所有沒(méi)有擔任過(guò)兼職輔導員的教師，須擔任兼職輔導員3年，但沒(méi)有執行依據。而多數學(xué)院輔導員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動(dòng)。在職稱(chēng)、職務(wù)晉升和出路方面，輔導員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級職稱(chēng)、科級職務(wù)后很難繼續晉升，很多優(yōu)秀輔導員被迫轉崗。
3.輔導員職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。從內部因素看，輔導員往往忽視了職能能力的建設。有些輔導員缺乏系統教育學(xué)、心理學(xué)培訓或沒(méi)有思想政治教育工作經(jīng)驗，導致職業(yè)能力不強，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。多數輔導員長(cháng)期處于“辦事員”、“消防員”的工作狀態(tài)，很少有精力參加培訓或進(jìn)行課題研究。從外部因素看，學(xué)校缺乏對輔導員職業(yè)能力系統培訓和職業(yè)成長(cháng)輔導，未形成輔導員職業(yè)成長(cháng)發(fā)展的督導、幫扶機制，也并未成立校內輔導員職業(yè)協(xié)會(huì )。
三、對策
1.健全準入機制和合理流動(dòng)渠道。拓寬學(xué)校輔導員選聘渠道和來(lái)源。以合同制形式招聘校外具有思政專(zhuān)業(yè)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的研究生，逐年為表現優(yōu)秀的合同制輔導員增加入編名額，從源頭上保證輔導員的師資質(zhì)量。按照“政治強、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)好、作風(fēng)正”的標準和要求，繼續出臺專(zhuān)業(yè)教師擔任兼職輔導員工作可免下鄉支教的優(yōu)惠政策，減輕其學(xué)生教育管理壓力。暢通輔導員出口渠道，實(shí)現不同工作表現的輔導員向校內崗位合理流動(dòng)。
2.建設職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地。充分發(fā)揮輔導員專(zhuān)家、隊伍人才資源，組建以?xún)?yōu)秀輔導員、思政專(zhuān)家為主體的人才資源庫，通過(guò)設立輔導員職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地，為輔導員的職業(yè)技能提升和職業(yè)化發(fā)展提供必要保障和平臺。圍繞輔導員必備專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能，每年定期開(kāi)展學(xué)分制職業(yè)能力建設專(zhuān)題培訓。通過(guò)單獨設立輔導員工作專(zhuān)項課題研究基金、職業(yè)成長(cháng)幫扶和督導、輔導員名師工作室、職業(yè)協(xié)會(huì )等暖心工程，提高輔導員隊伍的整體工作能力，增強輔導員理想信念和職業(yè)歸屬感。
3.形成“學(xué)�！块T(mén)—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機制。適應學(xué)校高等醫學(xué)教育發(fā)展規模和一校多區辦學(xué)格局，完善醫背景下學(xué)生的教育、教學(xué)、管理職責和范圍，整合相關(guān)職能部門(mén)、學(xué)院的管理權限和資源，形成“學(xué)�！块T(mén)—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機制，進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應。通過(guò)加強學(xué)校信息化能力建設，增進(jìn)部門(mén)、學(xué)院間的管理合作和信息交流，促進(jìn)各部門(mén)、學(xué)院共享共建學(xué)生事務(wù)管理資源，徹底改變只依靠學(xué)院輔導員推動(dòng)學(xué)生事務(wù)管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的新格局。
4.完善工作考核、激勵機制。建立科學(xué)合理的工作考核、評價(jià)體系和激勵機制，為輔導員職業(yè)認同提供政策保障。通過(guò)考核評價(jià)體系，將量化結果納入到輔導員職稱(chēng)職務(wù)評定中，對其工作業(yè)績(jì)進(jìn)行認可。同時(shí)，完善各種激勵措施，如在學(xué)校范圍內開(kāi)展年度輔導員評優(yōu)、表彰和職業(yè)技能大賽，從精神和物質(zhì)上給予激勵，使其職業(yè)價(jià)值得到體現。劃撥一定名額，使優(yōu)秀輔導員作為后備干部得到重點(diǎn)培養，并適時(shí)提拔和選任到領(lǐng)導崗位，為其提供職業(yè)發(fā)展空間，提升輔導員的職業(yè)認同。
5.實(shí)現職業(yè)發(fā)展目標與人生價(jià)值相統一。輔導員職業(yè)認同的提高，需要輔導員提高職業(yè)能力和職業(yè)道德修養水平，修正原有價(jià)值觀(guān)，實(shí)現職業(yè)發(fā)展目標與人生價(jià)值相統一。輔導員具體工作時(shí)，需端正職業(yè)態(tài)度，保持崇高的敬業(yè)精神和堅定的職業(yè)意識，履行好工作職責。輔導員職業(yè)發(fā)展中應樹(shù)立創(chuàng )新意識，對職業(yè)生涯合理規劃，通過(guò)學(xué)歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，吸取他人經(jīng)驗，形成獨特的工作方法，成為某個(gè)專(zhuān)業(yè)的能手或專(zhuān)家。
四、結語(yǔ)
培育和提升輔導員職業(yè)認同是一個(gè)長(cháng)期的系統工程。幫助輔導員走出職業(yè)困境，是當前高校亟需解決的問(wèn)題。需要高校樹(shù)立全員、全過(guò)程、全方位育人理念，為輔導員創(chuàng )造“想干事、能干事、干成事”的職業(yè)氛圍，通過(guò)關(guān)注輔導員精神需求與群體成長(cháng)，落實(shí)相關(guān)政策待遇，推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理信息化建設，增強輔導員職業(yè)認同感、榮譽(yù)感和歸屬感，從而促進(jìn)輔導員隊伍建設和發(fā)展，推動(dòng)高等教育的長(cháng)遠發(fā)展。
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