閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養的論文
目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新要求是要培養中學(xué)生的問(wèn)題意識。一個(gè)人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強問(wèn)題意識的培養是非常必要的。而目前對學(xué)生問(wèn)題意識的培養正是在語(yǔ)文教學(xué)中所缺乏的環(huán)節，因此，當前迫在眉睫的任務(wù)便是培養中學(xué)生的問(wèn)題意識。
一、當前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
學(xué)生沒(méi)有獨立思維的能力，也沒(méi)有自己的問(wèn)題，具體表現為：一是不敢或者不愿意提出問(wèn)題�，F在，怕自己提出的問(wèn)題遭到教師批評或者同學(xué)的嘲笑是學(xué)生不敢提出問(wèn)題的重要原因之一。而且就有這樣的實(shí)例：一次教師正在講《社戲》，有位同學(xué)突然在教師講得饒有興致的時(shí)候提出了一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)的教師由于被打了個(gè)措手不及，因此不是很高興地說(shuō)這個(gè)問(wèn)題和文章沒(méi)有太大關(guān)系，不用考慮。雖然這個(gè)小插曲沒(méi)有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個(gè)學(xué)生的心理造成了陰影，或許在以后的學(xué)習中，他不會(huì )主動(dòng)地去向教師提出自己所思考的問(wèn)題，因此教師也就在無(wú)意間抹殺了這個(gè)學(xué)生的個(gè)性。二是不能或不善提出問(wèn)題�，F在的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不善于自己去發(fā)現問(wèn)題，而只是把重點(diǎn)放在教師所講的內容上，毫無(wú)個(gè)性化的理解束縛了學(xué)生的創(chuàng )造天性。例如，在一堂《望鄉》的語(yǔ)文教學(xué)課當中，教師讓學(xué)生把自己所想提問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上。隨后，教師把紙條收上來(lái)并隨意抽出了一個(gè)問(wèn)題，居然遇到了一個(gè)讓人啼笑皆非的問(wèn)題：“楊二嫂有沒(méi)有老公，是做什么的呢？”當然，對于學(xué)生提出的荒唐問(wèn)題教師沒(méi)有必要去自責，但至少讓教師能夠意識到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當中所存在的弊端。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏問(wèn)題意識的成因
權威意識的束縛是首先考慮的問(wèn)題。教師權威、考試權威以及教材權威是形成學(xué)生無(wú)問(wèn)題意識的主要原因。在語(yǔ)文課本中，文章的中心主旨和寫(xiě)作手法等問(wèn)題都會(huì )在學(xué)習前的閱讀提示中告訴學(xué)生，這樣長(cháng)此以往下去，學(xué)生自然而然地就會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)性和惰性。而且在教學(xué)的過(guò)程中，教師總是一堂課的主角，學(xué)生只能服從命令，教師也很少給學(xué)生提出問(wèn)題的機會(huì )，而更多的是要讓學(xué)生牢記教師所講的內容，這種現象已經(jīng)成為了一種社會(huì )共識。這在無(wú)形間扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力以及想象力�！坝嗔⑹套笥�，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉�！边@個(gè)《送東陽(yáng)馬生序》里所大肆渲染的學(xué)生向老師求學(xué)的經(jīng)典名句已經(jīng)成為教師向自己的學(xué)生樹(shù)立威信的最好方法。所以在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對教師的認同感越來(lái)越強烈，這也就在無(wú)形中對學(xué)生的思維起到了鉗制作用。因此，學(xué)生的問(wèn)題意識也就在習慣于接受和服從的命令下而隨之減弱。
三、在初中教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識的意義
由提出問(wèn)題再到解決問(wèn)題是學(xué)生提高思維能力的過(guò)程。因此，培養學(xué)生的問(wèn)題意識目前已經(jīng)成為教師在教學(xué)中最主要的任務(wù)。1.確立學(xué)生學(xué)習的主體地位。學(xué)生的積極配合和參與是教師確立學(xué)生學(xué)習主體地位的.主要環(huán)節。教師如果想提高學(xué)生的思維能力，讓他們積極主動(dòng)地去探究知識，就必須要讓學(xué)生帶著(zhù)富有趣味的疑難問(wèn)題去學(xué)習，培養他們的學(xué)習意識。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生要對學(xué)習內容具有獨到的體驗，并且要經(jīng)常和教師進(jìn)行情感交流。此外，具有強烈的問(wèn)題意識可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而讓學(xué)生獲得具有挑戰意味的情感體驗。2.培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng )新的過(guò)程。而具有強烈的問(wèn)題意識是發(fā)現問(wèn)題的前提條件。一個(gè)人想創(chuàng )新求變，如果沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識，那么一切都將成為空談。因此，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的關(guān)鍵就在于培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生去大膽質(zhì)疑已成定論的東西，但前提條件是讓學(xué)生保持清醒的頭腦，不要為了質(zhì)疑而去質(zhì)疑，這樣只會(huì )起到適得其反的效果。同時(shí)，要提倡學(xué)生從反面或不同方面去思考問(wèn)題。例如，在《曹劌論戰》這篇課文中，普遍認為魯莊公就是一個(gè)沒(méi)有遠謀的昏君。但學(xué)生如果能夠大膽質(zhì)疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？并且進(jìn)行深層次的分析，就能夠發(fā)現他其實(shí)具備一些如知人善任、虛心求教的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現這樣的問(wèn)題，那么一定會(huì )提高他們的創(chuàng )新思維能力。
教師若想培養學(xué)生語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題意識，就要轉變教學(xué)觀(guān)念，大膽創(chuàng )新，探索出一條適合培養學(xué)生問(wèn)題意識的方案，從而讓中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向新的高度。
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