數學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養論文
一、培養數學(xué)問(wèn)題意識是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程
學(xué)生在學(xué)習數學(xué)概念和命題學(xué)習及技能形成和問(wèn)題解決時(shí)，常常在認知活動(dòng)中，會(huì )意識到一些或難以解決或疑惑或對某些理論問(wèn)題產(chǎn)生懷疑、疑慮、困惑甚至想去探究的心理狀態(tài)，正是因為這些，驅使著(zhù)大家去積極地思維，從而不斷地提出和解決問(wèn)題。既然學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生了數學(xué)問(wèn)題，筆者認為，教學(xué)者就得改變教學(xué)觀(guān)念，設法啟發(fā)學(xué)生思考更多的問(wèn)題。例如，有些問(wèn)題意識，來(lái)源于某一個(gè)情境，如果突然被遠離，其問(wèn)題意識有可能就被淹沒(méi)，直至讓學(xué)生的創(chuàng )新能力和意識也被制約。當然，如果這個(gè)情境不能激起學(xué)生挑戰和懷疑的心理，教學(xué)者就需要積極調動(dòng)學(xué)生求知的需要。
二、培養數學(xué)問(wèn)題意識的重要性
通過(guò)調查得知，不管初中還是高中，數學(xué)教學(xué)工作者都喜歡在課堂上有一大堆問(wèn)題的學(xué)生。筆者認為，這說(shuō)明問(wèn)題意識在教學(xué)當中是多么的重要。確實(shí)，思維上有了問(wèn)題的存在，才有永流不息的動(dòng)力。相信大家對實(shí)驗科學(xué)的鼻祖培根，還有被稱(chēng)為現代科學(xué)之父的愛(ài)因斯坦，還有以杜威、布魯納、贊可夫等為代表的教育思想家，他們個(gè)個(gè)都認定，有了問(wèn)題，才有主動(dòng)探究的愿望�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識是目前刻不容緩的事情。那么，其重要性體現在哪兒呢？首先，是學(xué)生的創(chuàng )新意識培養了。這里我們說(shuō)說(shuō)愛(ài)因斯坦的故事，始于問(wèn)題是他的相對論，有一段時(shí)間，圍繞空間和時(shí)間的問(wèn)題，他感到非常困惑，總是想不透弄不明白，后來(lái)他下定決心非要弄清不可，這樣，偉大的相對論，最終在努力的探究中誕生了，也從此得此結論，問(wèn)題是數學(xué)創(chuàng )新的`起點(diǎn)，是數學(xué)的心臟。其次，數學(xué)的素養提高了。什么是數學(xué)素養，就是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習，從認知活動(dòng)和自身的實(shí)踐中，不僅獲得了知識、能力、技能，還有品質(zhì)的素養。有調查顯示，我國大學(xué)生畢業(yè)后研究數學(xué)教育的微乎其微，這么說(shuō)來(lái)，是不是浪費了學(xué)生的大部分寶貴的時(shí)光。其實(shí)不然，如果培養了問(wèn)題意識，提高了數學(xué)素養，他們在未來(lái)的生活和工作中能發(fā)揮著(zhù)重要作用。曾經(jīng)有一名記者采訪(fǎng)一位著(zhù)名的科學(xué)家：“科學(xué)學(xué)的理解越深刻，是因為對數學(xué)問(wèn)題的意識越強。
三、培養數學(xué)問(wèn)題意識的渠道
培養學(xué)生的問(wèn)題意識，教學(xué)者都是從加強基本技能和基礎知識的訓練和學(xué)習開(kāi)始，然后提高他們的知識水平，繼而引導和提高學(xué)生的觀(guān)察能力。那么，培養問(wèn)題意識，教學(xué)者是從哪些渠道給予帶動(dòng)呢？都知道，數學(xué)問(wèn)題的發(fā)現都是從教學(xué)內容引發(fā)，或從觀(guān)察大量的現象帶動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現了諸多和以往的知識不一致或相矛盾的現象，從而頭腦里自然而然地提出了問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)觀(guān)察，既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維，還能豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，這樣，也是有利于問(wèn)題意識的培養。除此之外，教學(xué)者還可以采用的靈活的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。愛(ài)因斯坦曾指出：“并不是我特別聰明，我只是較執著(zhù)于解決問(wèn)題；并不是我天資聰穎，只是有無(wú)比的好奇心�！倍F實(shí)中，我國的傳統教育很少培養學(xué)生的“好奇心”，只一味地灌輸給學(xué)生太多的“好勝心”，想必這樣，極力地遏制了學(xué)生提出問(wèn)題的沖動(dòng)。
其次，教學(xué)者還要在課堂上營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。一直以來(lái)，學(xué)生在實(shí)際的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，絕大多數都是認定真理性的知識。記得在某地學(xué)校曾做了一個(gè)問(wèn)卷調查，問(wèn)載有13只羊，6頭牛的一直船上，其船夫有多大的年紀。最后調查結果是，一大部分學(xué)生用數學(xué)的各種方法運算。試問(wèn)，這是不是學(xué)生的質(zhì)疑精神嚴重地缺乏？另外，是教學(xué)者和學(xué)習者應該平等地教與學(xué)，這樣有利于學(xué)生的批判意識的增強。殊不知，教學(xué)者培養學(xué)生的批判意識，在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中有著(zhù)舉足輕重的意義。當然，前提是教學(xué)者與學(xué)習者要保持平等意識，創(chuàng )設一種心理自由和心理安全的環(huán)境，這樣才能增強學(xué)生的批判意識。再次，筆者也是引用愛(ài)因斯坦曾給理工科學(xué)生的一句忠告語(yǔ)，他是這么說(shuō)的“記得每天花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間去推翻別人的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)表明自己的見(jiàn)地，雖然這件事做起來(lái)困難，但一定會(huì )有所收獲�！�
最后，真正體會(huì )培養學(xué)生的獨立思考能力，需要用愛(ài)心呵護學(xué)生。以上提到，學(xué)習者需要會(huì )質(zhì)疑，也需要有批判的意識，其實(shí)種種，都還是要求學(xué)生會(huì )自己獨立地思考問(wèn)題。都知道中國和美國的教學(xué)方式不同，中國的老師和父母進(jìn)行教育時(shí)，都是直接告訴這件事該怎么做，或者怎么做才能得到認可。而美國的教育則相反。例如，針對某件事，他們強調的是向大家擺明此事的各種事實(shí)，然后鼓勵大家獨立地思考，獨立地尋找方法取得自己獨一無(wú)二的答案。因此，筆者建議，教學(xué)者以后在任何的教學(xué)中，對學(xué)生回答的每一個(gè)問(wèn)題，不要立即做出分析和判斷，而是平和地鼓勵，讓學(xué)生更深層地發(fā)現更多的問(wèn)題。然后提出新奇的想法。這樣，既鞏固了知識，又加強了他們的獨立思考能力。
四、結語(yǔ)
讓學(xué)生始終對問(wèn)題保持一種敏感性和好奇心，需要培養學(xué)生探究問(wèn)題和思考問(wèn)題的良好習慣，這是能真正提高其問(wèn)題意識的關(guān)鍵。但教學(xué)者如何把自主探究變成一種比較穩定的自覺(jué)的心理過(guò)程和一種學(xué)習行為模式，需要養成自主研究的學(xué)習品質(zhì)，養成由表及里，由淺入深，逐步形成滲透式的思考問(wèn)題。再者，培養學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的習慣是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要教育工作者長(cháng)抓不懈。
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