高年級小學(xué)生創(chuàng )造性人格培養研究論文
摘要：創(chuàng )造力人格是創(chuàng )造性人才的重要特征, 因此培養學(xué)生創(chuàng )造性人格至關(guān)重要。通過(guò)問(wèn)卷調查揭示小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng )造力人格的現狀:小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng )造力人格總體水平處于中等偏上, 小學(xué)生態(tài)度系統較其他系統弱, 批判水平低;女生創(chuàng )造力人格水平高于男生。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 創(chuàng )造力人格; 對策探究;
創(chuàng )造性人格是創(chuàng )造力的一部分, 是由一般人格發(fā)展起來(lái)的, 是創(chuàng )造活動(dòng)的內在動(dòng)力、意志品質(zhì)、自我品質(zhì)等, 對創(chuàng )造活動(dòng)起著(zhù)激勵和保證作用�，F今教育部在核心素養中強調創(chuàng )造性人才培養問(wèn)題。林崇德教授認為創(chuàng )造性人才是創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性人格的總和。車(chē)文博教授強調在創(chuàng )造性人格中應有責任心、義務(wù)感, 這對創(chuàng )造性人格十分重要, 但目前已做的問(wèn)卷中缺少對這一點(diǎn)的測量。因此自編問(wèn)卷, 進(jìn)行綜合并補充測量。
一、研究方法
(一) 研究對象
在吉林市J小學(xué)六年級學(xué)生中發(fā)放230份問(wèn)卷, 回收有效問(wèn)卷208份, 有效率90.43%。其中男生108人, 女生100人。
(二) 研究工具
借鑒錢(qián)美華、齊璐問(wèn)卷編制, 林崇德、程良道、陳昭儀的問(wèn)卷劃分維度, 參考《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》《小學(xué)科學(xué)課程標準》, 編制《小學(xué)生高年級創(chuàng )造力人格問(wèn)卷》。一級指標共分為3個(gè)維度:動(dòng)力系統、保障系統和態(tài)度系統。二級指標:動(dòng)力系統是好奇探索、興趣廣泛、冒險挑戰;保障系統是堅持、敏感、想象、獨立;態(tài)度系統是自信、自我接納、責任、批判。共設計40題, 經(jīng)過(guò)項目分析, 去掉區分度小的題目以及與總分相關(guān)低于0.4的題目后, 剩余32個(gè)項目, 問(wèn)卷的內部一致性信度為0.89, 采用李克特式五點(diǎn)計分法。
(三) 數據處理
對調查的數據采用Spss17.0進(jìn)行統計分析。
二、研究結果
(一) 小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng )造性人格的總體水平
總體水平處于中等偏上 (M=3.65) , 高于臨界值3。一級維度水平均衡, 動(dòng)力發(fā)展水平最高, 態(tài)度發(fā)展水平最低, 二級維度責任的發(fā)展水平最高, 批判的發(fā)展水平最低 (M=2.94) 且低于臨界值3。二級維度進(jìn)行由高到低的排序:責任、冒險挑戰、想象、好奇探索、堅持、靈活、獨立和自我接納、自信、敏感和興趣廣泛、批判。
(二) 不同性別的小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng )造性人格特點(diǎn)
總體上, 女生得分略高于男生。一級維度中, 不同性別小學(xué)生在動(dòng)力系統上差異性顯著(zhù), 女生顯著(zhù)高于男生, t (208) =-1.73, p=0.006;在總分上的得分差異不大, p=0.06。二級維度中, 在堅持上表現出顯著(zhù)差異, 女生顯著(zhù)高于男生, t (208) =-2.64, p=0.009;在興趣廣泛上表現出顯著(zhù)差異, 女生顯著(zhù)高于男生, t (208) =-3.39, p=0.001;不同性別的小學(xué)生在好奇探索上的得分差異不大 (p=0.06) ;在冒險挑戰、堅持、敏感、想象、獨立、靈活、自信、自我接納、責任、批判上沒(méi)有表現出顯著(zhù)差異。
三、學(xué)生創(chuàng )造力人格的現存問(wèn)題與原因分析
目前, 態(tài)度系統發(fā)展水平低、學(xué)生批判性差。有如下原因。
(一) 傳統的“標準答案”仍對我們產(chǎn)生巨大影響
學(xué)生仍認為教師說(shuō)的話(huà)全部是正確的, 六年級的學(xué)生早已習慣接受教師的“標準答案”, 失去了判斷的能力。
(二) 傳統的教學(xué)理念, 仍然根深蒂固
在傳統教學(xué)上, 教師仍希望學(xué)生在課堂中能夠“聽(tīng)話(huà)”, 遵守刻板的“規律”, 忽視了學(xué)生是獨立的個(gè)體, 不隨教師的意志而轉移。
(三) 學(xué)生思維邏輯的發(fā)展被忽視
小學(xué)生的思維從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維, 雖然他們的抽象邏輯思維還屬于帶有很大的具體形象的初步邏輯思維;但其思維確實(shí)獲得了初步完善和發(fā)展。也就是說(shuō), 小學(xué)生高年級已經(jīng)具備了這樣的批判性的`能力, 但因具體形象的顯著(zhù)而常常被忽視。
四、學(xué)生創(chuàng )造力人格性別差異和原因分析
(一) 調查結果
部分維度女生的創(chuàng )造力人格發(fā)展水平高于男生。無(wú)論是一級維度動(dòng)力系統, 還是二級維度興趣廣泛和堅持維度存在顯著(zhù)差異, 皆是女生高于男生。
(二) 性別差異原因分析
1. 興趣方面。
男女兒童在興趣上本身存在差異, 埃里克森證明了這一點(diǎn)。通過(guò)研究10-12歲男女兒童的游戲特點(diǎn), 發(fā)現人格發(fā)展理論中的內部空間觀(guān)念, 男生更關(guān)注空間的結構性, 如:房子的框架, 女生更關(guān)注內部位置擺放, 如桌椅的位置。
2. 動(dòng)機和堅持方面。
女生的得分均高于男生的原因主要是中國傳統的社會(huì )和文化背景原因, 認為女孩一般比男孩更順從家長(cháng)和教師, 這是由于女生和男生生理和心理發(fā)育成熟時(shí)期不同, 女生在生理和心理上早熟于男生。
五、小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng )造性人格培養的建議
(一) 針對批判性水平低, 進(jìn)行調整
1. 課堂上應給予學(xué)生更多的發(fā)展空間, 不能以維持課堂紀律約束學(xué)生的創(chuàng )造性人格發(fā)展, 讓學(xué)生有提問(wèn)題的權利、爭辯的權利。
2. 教師應反思教學(xué)中是否灌輸給學(xué)生“唯一標準答案”等偏激的觀(guān)念。
3. 引導學(xué)生合理收集資料, 建構知識圖式, 為創(chuàng )造力打下堅實(shí)的基礎;關(guān)注學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展, 不能被具體形象思維的明顯性所隱蔽, 應積極關(guān)注并開(kāi)發(fā)學(xué)生的這部分思維的發(fā)展。
(二) 針對性別上存在差異, 進(jìn)行調整
1. 關(guān)注小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng )造性人格在生理或是心理上的成熟度, 選擇更合適的方法引導高年級小學(xué)生形成創(chuàng )造性人格。
2. 發(fā)現興趣上存在的不同, 在組織的活動(dòng)上要關(guān)注不同性別在興趣上的差異, 做到因材施教。
3. 在動(dòng)機和堅持方面, 針對男生的成就動(dòng)機和堅持性低于女生現狀, 可以適當根據任務(wù)水平提高男生的動(dòng)機水平, 多鼓勵、培養其意志力。
參考文獻
[1]林崇德, 胡衛平.創(chuàng )造性人才的成長(cháng)規律和培養模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報 (社會(huì )科學(xué)版) , 2012 (1) .
[2]楊小晶, 李德勇, 孫香苗.小學(xué)高年級兒童創(chuàng )造性人格及其與家庭環(huán)境的關(guān)系[J].現代教育科學(xué), 2011 (12) .
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