培養學(xué)生創(chuàng )造性思維之我見(jiàn)的論文

　　創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力，中國要強盛，中華民族要在世界民族之林中永遠立于不敗之地，就必須不斷提高我們的綜合國力和國際競爭能力，而且這越來(lái)越取決于教育發(fā)展，科技進(jìn)步和知識創(chuàng )新水平。新的課程改革明確指出，課堂教學(xué)要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。

　　中學(xué)的基礎知識教學(xué)，特別是理科教學(xué)，是對前人研究、發(fā)現所積累的基礎自然科學(xué)知識成果的傳播再現，不具有首創(chuàng )性。所以，中學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )新教育不是去開(kāi)拓和創(chuàng )新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng )設一定條件和氛圍，引導、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現“新”現象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理、和綜合分析，歸納基礎知識的本質(zhì)和規律，這就是中學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )新教育，也是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的主戰場(chǎng)，為此，本文就結合平時(shí)教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力淺談自己的一點(diǎn)看法：

　　一、鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養思維的直覺(jué)性

　　直覺(jué)思維是創(chuàng )造性思維活躍的一種表現，它是創(chuàng )造發(fā)明的先導，是百思不得其解之后在靈感狀態(tài)下產(chǎn)生的一種思維。其主體是根據已有的知識和經(jīng)驗對客觀(guān)事物一種迅速的、直接的綜合判斷，不受固定的邏輯規律約束，以潛邏輯的形式進(jìn)行。在化學(xué)發(fā)展史上許多化學(xué)家獲得成功，“猜想”的直覺(jué)思維在其中確實(shí)起著(zhù)重要的作用，如門(mén)捷列夫發(fā)現元素周期律，凱庫勒設想苯的結構，湯姆生發(fā)現電子等。

　　為了培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，應當在教學(xué)中有意識地鼓勵學(xué)生大量猜想，去探索，去發(fā)現，以促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維向合理程度發(fā)展，在平時(shí)的化學(xué)習題教學(xué)中，當遇到一些比較復雜的現象或較難的問(wèn)題時(shí)，應當引導學(xué)生從相關(guān)的簡(jiǎn)單現象或問(wèn)題入手進(jìn)行分析，從中綜合、猜想來(lái)發(fā)現復雜現象的本質(zhì)或解決問(wèn)題的方法。如在推理題習題教學(xué)中，常用的嘗試法，實(shí)際上也就是建立在“直覺(jué)”基礎上的，根據“直覺(jué)”來(lái)判斷物質(zhì)的可能性，然后將可能的假設和本題中的邏輯關(guān)系進(jìn)行對照，從而確定合理答案。嘗試法能訓練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養思維的直覺(jué)性，打破思維定勢，開(kāi)闊解題思路，最終能培養學(xué)生具備創(chuàng )造性思維的能力。

　　二、重視培養學(xué)生的想象力

　　課堂上善于尋求及創(chuàng )造發(fā)現問(wèn)題的情境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師在講解過(guò)程中不妨將論題引伸開(kāi)來(lái)，創(chuàng )造一個(gè)能激發(fā)想象，引起思維的情境，讓學(xué)生從這種氣氛中進(jìn)行自我體驗，然后教師歸納出不同想象的結果，引導出事實(shí)上的結論，學(xué)生的想法有時(shí)是正確的，教師應及時(shí)加以肯定，予以表?yè)P。因為這些想法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就是一種創(chuàng )造力，盡管這些想法對社會(huì )對他人來(lái)說(shuō)并不是新的，而對自我來(lái)講卻是新的，是初次進(jìn)行的，前所未有的，是一種創(chuàng )造性的思維活動(dòng)。能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感和樹(shù)立信心。

　　在教學(xué)中，直接描述某個(gè)概念，某個(gè)公式學(xué)生往往難于理解，這時(shí)不妨運用一個(gè)生動(dòng)，確切的比喻引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，架設一個(gè)從已有知識到新知識的“橋梁”，學(xué)生的思維、想象就能借助這座“橋梁”得以訓練，并能以此分析方法再去接受其它新知識。例如在講“平移”概念時(shí)，我將自己作對象，講如果老師想從教室到辦公室，則教師的胳膊、腿、頭、所有部件必須按相同的方向移動(dòng)相同的距離才能平移過(guò)去。通過(guò)形象的比喻，學(xué)生很容易掌握平移的定義。

　　三、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力要貫穿在每一節課的各個(gè)環(huán)節中。

　　不論是復習，還是教學(xué)新知識、組織學(xué)生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進(jìn)行培養。在教學(xué)新知識時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結論或計算法則，而是引導學(xué)生去分析、推理，最后歸納總結出正確的結論或計算法則。學(xué)生懂得算理，自己從直觀(guān)的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。在教學(xué)中可以看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓練思維的活動(dòng)，或者專(zhuān)上一節思維訓練課。這種把培養創(chuàng )造性思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個(gè)環(huán)節內，是值得研究的。

　　四、創(chuàng )設良好的課堂氛圍和設問(wèn)情境，為靈活設問(wèn)的效能最大化創(chuàng )造前提

　　我國的傳統教育比較注重學(xué)生求同思維的養成，往往容易忽視對學(xué)生求異品質(zhì)的塑造。因此，我們在課堂教學(xué)中，應充分利用一切可供想象的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　具體而言，我們要提倡建立“暢所欲言，各抒己見(jiàn)”的課堂氛圍，為學(xué)生提供獨立活動(dòng)、自我表現的機會(huì )和條件；應鼓勵學(xué)生對老師的提問(wèn)產(chǎn)生質(zhì)疑，能夠提出自己不同的觀(guān)點(diǎn)和看法；應鼓勵學(xué)生由此及彼，從一個(gè)問(wèn)題衍生開(kāi)來(lái)，提出嶄新的、有創(chuàng )造性的問(wèn)題。只有這樣，教師的設問(wèn)才會(huì )最大可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

　　要鼓勵學(xué)生擁有堅持己見(jiàn)的自信和勇氣，引導學(xué)生為證明自己的觀(guān)點(diǎn)找證據，求事實(shí)；但同時(shí)應引導學(xué)生既要敢于堅持己見(jiàn)，又要善于接納別人正確的觀(guān)點(diǎn)，從而在對某個(gè)問(wèn)題的討論中獲得最大收益。

　　要創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探討數學(xué)問(wèn)題的興趣。學(xué)習興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。在數學(xué)問(wèn)題情境中，新知識的需要與學(xué)生原有的數學(xué)水平之間存在著(zhù)認識沖突，而這種沖突正是誘發(fā)學(xué)生數學(xué)思維的`積極性和創(chuàng )造性所必需的。

　　五、變例題、習題為生活化問(wèn)題

　　精神源于動(dòng)機，滲透數學(xué)探究精神必須激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在通過(guò)構建他們自己的知識的過(guò)程中，學(xué)得好，動(dòng)機就能夠得到強化。因此，數學(xué)課堂教學(xué)應當有意識地強化數學(xué)探究的動(dòng)機。多年的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐告訴我，現實(shí)的生活數學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，正如陶先生所說(shuō)：“創(chuàng )造教育是以生活為教育，就是生活中才可求到教育，教育是從生活中得來(lái)的，雖然書(shū)已是求知之一種工具，但生活中隨處是工具，都是教育�！比欢�綜觀(guān)現行的教材，應用題常常是人為地編造情境，有的題材老化，數據過(guò)時(shí)，離學(xué)生現實(shí)生活較遠。為此我認為可以改編原有的題材為生活化問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，探究的動(dòng)機。

　　六、數學(xué)教學(xué)要與社會(huì )實(shí)踐相結合

　　國家的教育部門(mén)提出：“學(xué)校教育要由應試教育向素質(zhì)教育轉變”，并且以最快的速度在推行中、小學(xué)的課程改革。然而在幾十年前，陶行知就提出了有關(guān)素質(zhì)教育理論，他說(shuō)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要動(dòng)的書(shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)�？偟膩�(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導，不要以文字為中心的教科書(shū)�！彼�的觀(guān)點(diǎn)與現今的素質(zhì)教育不謀而合，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，聯(lián)系當前的社會(huì )，在社會(huì )實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)習“活的書(shū)”，“真的書(shū)”，“動(dòng)的書(shū)”，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng )造并非讓學(xué)生創(chuàng )造出驚人的數學(xué)定義、定理和公式，只要對學(xué)生來(lái)說(shuō)是前所未有的，那就是一種創(chuàng )造，教學(xué)不僅僅要使學(xué)生獲得知識，更重要的是激勵學(xué)生應用知識去創(chuàng )造美好的生活，教師要創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，為學(xué)生提供創(chuàng )造的舞臺，促使學(xué)生創(chuàng )造出與眾不同的奇異思維，養成創(chuàng )造的良好習慣。例如，在學(xué)習完平面圖形的面積后，我把學(xué)生帶到學(xué)校的一塊正方形花壇邊，請學(xué)生為學(xué)校設計一個(gè)種植方案，一半種草，一半種花，應該怎樣種植最好看？方案越多越好，我們將選出一個(gè)最佳方案提交給學(xué)校。顯然這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，而且內容源于學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)又是一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，一種美化校園的激情驅使著(zhù)他們投入了繪制活動(dòng)，學(xué)生要充分地想象和創(chuàng )造，并且在“繪制”圖案的過(guò)程中推陳出新，內動(dòng)和外動(dòng)有機地結合，創(chuàng )造的欲望逐步地高漲，讓學(xué)生充分享受“創(chuàng )造”的樂(lè )趣，體現數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。事實(shí)證明，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)知識，會(huì )使學(xué)生越來(lái)越聰明，學(xué)生的創(chuàng )造欲望越來(lái)越強烈。正如陶行知先生所說(shuō)：“新時(shí)代學(xué)生”，應該“用活書(shū)”，“活用書(shū)”，“書(shū)用活”，讓他們自己拿鑰匙打開(kāi)智慧的大門(mén)。

　　總之，只要我們善于根據不同的教材內容、不同的對象、不同的時(shí)機、創(chuàng )設不同的條件，全面靈活地培養學(xué)生創(chuàng )造性思維方法和能力，就能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強大的推進(jìn)力。