高等職業(yè)院校項目化課程體系的研究與實(shí)踐論文
一、職業(yè)教育課程概述
高職院校是特殊的職業(yè)教育群體,相比于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)掌生文化素質(zhì)有所提高思維能力較為成熟。高職教學(xué)應該圍繞著(zhù)一件事情下功夫那就是職業(yè)能力的培養。學(xué)習理論是為后來(lái)實(shí)踐做準備教師應指導學(xué)生做事通過(guò)項目化的實(shí)踐,讓學(xué)生在反反復復的實(shí)踐操作當中熟知工作流程發(fā)現自我缺點(diǎn)。在設計課程的內容時(shí)要綜合考慮高職院校的立校目的在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習方向。學(xué)生最終能順利就業(yè)是課程內容安排的導向,通過(guò)實(shí)踐操作水平的提高來(lái)充實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里學(xué)生應該是課程的主角,通過(guò)完成項目任務(wù)結合親身實(shí)踐達到理論水平、實(shí)踐操作能力的一體化提升。教師提供的項目課程不應脫離于實(shí)際,課堂活動(dòng)的目標只有一個(gè)—職業(yè)能力的培養,把真實(shí)的崗位工作任務(wù)融入到課程項目當中。課程設計應該循序漸進(jìn),以未來(lái)工作內容為指導課程內容安排有序,能力提升有序。學(xué)生的自學(xué)能力培育也是課程安排的重要目標赴學(xué)生遇到困難相互幫助啟我提升。
二、項目化課程簡(jiǎn)述
教師向學(xué)生下達任務(wù),學(xué)生在老師的指導下完成項目?jì)热菥褪琼椖炕n程。項目即學(xué)生面對的任務(wù)該項目具有實(shí)際應用的特性且較為具體,項目涵蓋著(zhù)一定的課本理論知識目的完成過(guò)程就是實(shí)踐檢驗理論理論支撐實(shí)踐的過(guò)程,完成項目的環(huán)境應對企事業(yè)單位的實(shí)際工作環(huán)境氣氛相同體現緊張的崗位活動(dòng)。學(xué)生應該自主學(xué)習努力應對實(shí)踐操作中的突發(fā)問(wèn)題。項目應該具有新穎性就是內容可以是全新的知識但學(xué)生可以靈活的處理培養學(xué)生的多變性與處理事務(wù)的能力。教師布置項目應該具有規劃性對項目完成階段需要做什么、項目需要達成什么樣的效果目完成的評價(jià)體系建設完成項目后對項目進(jìn)行怎樣的總結評價(jià),所有這些都是項目課程實(shí)施時(shí)應該被引起注意的地方。
在高校擴招規模迅速的當今,畢業(yè)就業(yè)難成為一個(gè)社會(huì )關(guān)注的難題。一方是國家支持企業(yè)發(fā)展,另一方是學(xué)生眼高手低企業(yè)難以任用團。高職院校應該著(zhù)眼于教學(xué)課程的改革通過(guò)項目化實(shí)踐赴每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校就可體驗實(shí)際的企業(yè)工作流程。大學(xué)生就業(yè)難不是企業(yè)不收而是自身能力的問(wèn)題。高職學(xué)校實(shí)施項目化課程可有效提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率做到為學(xué)生負責,為家長(cháng)負責。
三、實(shí)踐項目化課程教學(xué)案例談
本文以高職院校課程《數控加工工藝與編程》教學(xué)課程案例淡談項目化課程實(shí)踐。目前我國較缺乏技術(shù)性人才,特別是高技能的人才更是寥寥無(wú)幾。在我國制造業(yè)快速發(fā)展的現狀下,有必要通過(guò)項目化教學(xué)法提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。該課程復雜莊要項目包括軸套類(lèi)零件、箱體類(lèi)零件、板塊盤(pán)類(lèi)零件、數控綜合、復雜零件、數控精雕等的工藝設計和編程同。學(xué)生在完成項目的同時(shí)應該培養的能力包括熟悉相關(guān)的加工刀具、設備和工具并可靈活運用到相關(guān)工藝上熟練編制工藝文件熟練操作CAOC/AM軟件;零件加工精度控制;合理選擇切削用量;樹(shù)立職業(yè)工人思維形成質(zhì)量、安全、效益、成本等意識。
實(shí)現數控專(zhuān)業(yè)中的核心課程《數控加工工藝與編程》的項目化教學(xué)應該讓學(xué)生在項目任務(wù)指導下努力做到最好,學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)做到攻堅克難堅持不懈學(xué)生從中體會(huì )樂(lè )趣。整個(gè)實(shí)踐操作的根本目的是培養學(xué)生的職業(yè)水準即現場(chǎng)操作水平。建議教學(xué)設計時(shí)應注重以下幾點(diǎn)1)項目課程要走現場(chǎng)教學(xué)的路子,通過(guò)具體的零件生產(chǎn)為項目的載體把生產(chǎn)過(guò)程視為教學(xué)的過(guò)程肥完成任務(wù)(生產(chǎn)任務(wù))看作是教學(xué)的目標關(guān)2)現場(chǎng)操作技能應該結合專(zhuān)業(yè)的理論知識靈活的利用編程理論、工藝理論以及CA。的操作軟件在操作過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生的質(zhì)量、效益、成本、安全思維3)在解決難度較大的項目時(shí),教師可采用多媒體、掛圖、投影等輔助手段為學(xué)生解答相關(guān)知識提供幫助提升對相關(guān)工藝的熟練掌握水平關(guān)4)項目課程實(shí)施過(guò)程中教師要多向學(xué)生提供該課程的發(fā)展現狀知識,教授學(xué)生利用新工藝、新技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題通過(guò)相關(guān)知識的介紹赴學(xué)生樹(shù)立更寬廣的眼光赴學(xué)生通過(guò)實(shí)訓鞏固技能,為未來(lái)順利就業(yè)增加籌碼,讓學(xué)生在操作過(guò)程中樹(shù)立職業(yè)思維、創(chuàng )新思維關(guān)5)教師應在培養學(xué)生的職業(yè)道德水平提高學(xué)生職業(yè)素養上下功夫嘰
在學(xué)生的評價(jià)方面應該拋棄原有的.評價(jià)方式綜合目標評價(jià)、階段評價(jià)、理論實(shí)踐結合評價(jià)、項目評價(jià)等綜合化的測評方式要通過(guò)對學(xué)生提問(wèn)、測試、作品上交(零件成品、編程、文件)解決操作問(wèn)題的能力、考試等多元性方式實(shí)現評價(jià)順目操作應該讓學(xué)生自主的完成面對問(wèn)題首先應該通過(guò)自己的努力如若不行方可向同學(xué)、老師請教須目操作要培育學(xué)生交流、合作能力赴學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提高綜合能力。
做到教學(xué)場(chǎng)所與工廠(chǎng)工作環(huán)境相符合,原來(lái)的實(shí)驗操作教室以完成教學(xué)課程為需要役計不規范過(guò)于簡(jiǎn)單太過(guò)零散且設計上沒(méi)有經(jīng)過(guò)綜合的分析。項目化的實(shí)訓教學(xué)場(chǎng)所要求的是要與未來(lái)工作向接軌,即應該全真模擬工廠(chǎng)操作用工作任務(wù)替代教學(xué)任務(wù)。首先數控的設備應該充分準備做到設備數量滿(mǎn)足班級學(xué)生的操作杜絕“僧多粥少”的局面存在數控車(chē)床、數控銑床(加工中心)、雕刻機等要數量充足。做好CAOC/AM等配套教室建設為學(xué)生提供學(xué)習理論、數控編程和仿真實(shí)訓的場(chǎng)所。
在實(shí)踐項目教學(xué)課程時(shí)教師可向學(xué)生發(fā)放任務(wù)書(shū)、咨詢(xún)單等池可讓學(xué)生自行閱讀相關(guān)資料教師進(jìn)行理論知識講解。向學(xué)生發(fā)放相關(guān)的任務(wù)分配表、分組表、工作計劃表通過(guò)班級的討論說(shuō)說(shuō)該怎么完成任務(wù)汪務(wù)應該怎樣計劃本次制定計劃后經(jīng)過(guò)修正即可教師要對各組的方案進(jìn)行合理的整理對不合理的可要求修改,向大家闡明任務(wù)的重點(diǎn)應掌握的知識技能。再經(jīng)方案修正最終達成計劃一致;隨后掌生可自行的參照計劃進(jìn)行數控操作教師要監督指導特學(xué)生完成任務(wù)后教師可通過(guò)對小組的報告表、總結進(jìn)行審查,隨后組織學(xué)生答辯通過(guò)答辯發(fā)現學(xué)生掌握知識技能的情況為測評作參考。
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