高職課程項目化改造的研究與實(shí)踐論文
摘要：課程項目化改造是高職教育教學(xué)改革的必由之路。因此，應從課程項目化改造的原則和思路、課堂教學(xué)模式與方法、課程項目設計、課程教學(xué)評價(jià)等方面對高職院校以培養能力為中心的教學(xué)改革的效果進(jìn)行探索與總結。
關(guān)鍵詞：高職；課程項目化改造；教學(xué)改革；能力目標
一、課程項目化改造的意義
高職教育的主要目的是使學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類(lèi)專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)際技能和知識，具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格，而且應當具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續發(fā)展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生能力的培養僅僅限于面上，高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出目前的困境，必須對高職教育課程及其教學(xué)模式進(jìn)行研究與改革，通過(guò)對高職課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，構建符合高職教育規律、適應高職課程教學(xué)的模式，這是當前高職教育改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是對于教育、經(jīng)濟、技術(shù)相對落后的廣西，更需要探索一種符合區域特點(diǎn)的課程教學(xué)模式，使高職教育的發(fā)展在廣西社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展戰略的實(shí)現中發(fā)揮主導作用。
如何在教學(xué)中采用行動(dòng)導向準則設計相應的教學(xué)環(huán)境、通過(guò)項目教學(xué)使學(xué)生在行動(dòng)中形成職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重要課題。
二、課程項目化改造的思路
課程項目化是指根據職業(yè)能力培養需要、區域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的培養目標，立足職業(yè)崗位要求，將專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內容設計成項目，并根據項目組織原則和完成項目的一般過(guò)程實(shí)施教學(xué)與考核，把現實(shí)職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)等一線(xiàn)實(shí)際工作內容和過(guò)程作為課程的核心，以若干個(gè)項目組成課程的教學(xué)主線(xiàn)，將若干課程模塊有機地構成與職業(yè)崗位實(shí)際工作密切對接的課程體系。
課程項目化改造要從科目課程入手，通過(guò)課程的建設與改造完善專(zhuān)業(yè)課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開(kāi)，營(yíng)造互相學(xué)習、互相促進(jìn)的工作氛圍，從根本上改變教師的教學(xué)觀(guān)念，同時(shí)提高教師職業(yè)教育的課程教學(xué)能力。這對于學(xué)校的內涵建設和提高核心競爭力是至關(guān)重要的。
三、課程改革的原則
以項目和任務(wù)為載體課程項目化改造的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，目標是使課程教學(xué)從以知識講授為主變?yōu)橐灾R應用為主；從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹�；從以教師講授和課本知識為載體變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為載體；從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作、積極參與新知識探索；從以教師講解為主變?yōu)橐越處煼e極引導、創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境和條件為主。實(shí)踐證明，項目教學(xué)法符合高職生源特點(diǎn)，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，使高職學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
突出能力目標完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)就是能力，課程是為達到某一培養目標而設的，每門(mén)課程、每次課的教學(xué)都應有能力目標，課程項目化改造就是要圍繞著(zhù)提高學(xué)生的能力設計項目。通過(guò)完成項目，使學(xué)生在“做”中熟悉工作環(huán)境、提高認知能力、鍛煉分析評價(jià)與創(chuàng )新能力、掌握事故處理能力、加強與人協(xié)作的能力，并樹(shù)立安全操作意識，通過(guò)與職業(yè)崗位工作過(guò)程相一致的基本項目、拓展項目的反復訓練，使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷提高。
以學(xué)生為主體課程教學(xué)過(guò)程要以職業(yè)活動(dòng)、工作過(guò)程為導向，緊密聯(lián)系工作崗位需求，在體現職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍中，以完成一個(gè)具體的、有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標。通過(guò)以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動(dòng)，教師示范，學(xué)生動(dòng)手，理論與實(shí)踐緊密結合，在學(xué)與用之間建立“零距離”通道，突破傳統教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生從單純的學(xué)習者轉變?yōu)樯a(chǎn)實(shí)踐的參與者，逐步實(shí)現學(xué)習者與工作者的統一，讓學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地培養學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力。
四、課程項目化改造的過(guò)程
�。ㄒ唬┱n程項目化改造的目標
高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學(xué)后增加幾個(gè)綜合訓練項目，用以整合應用所學(xué)的學(xué)科知識，而是要重構課程體系，設計出能夠覆蓋課程教學(xué)內容、能夠承載該工作領(lǐng)域所需要的知識、方便實(shí)施和評價(jià)的工作項目。所設計的項目必須源自工作領(lǐng)域，從而有利于培養和提升學(xué)生的職業(yè)能力，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的項目更具有趣味性、挑戰性及可遷移性，便于激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)機，便于實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)。
�。ǘ稒C械制造應用技術(shù)》課程的項目化改造
課程目標的確定確定一門(mén)課程的培養目標，首先要根據專(zhuān)業(yè)培養目標廣泛征詢(xún)行業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，對就業(yè)崗位做出正確分析，結合社會(huì )與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質(zhì)目標；要圍繞課程的整體目標設計課程的項目，通過(guò)內容的增刪、整合等項目設計，使課程的教學(xué)內容以項目貫穿。因此，教師應深入相應的職業(yè)領(lǐng)域，全面掌握其職業(yè)活動(dòng)及工作流程，然后結合課程實(shí)際做好課程能力目標的分析論證，不能僅以教科書(shū)作為依據，這樣才能從根本上解決課程教學(xué)與職業(yè)崗位相脫節、學(xué)非所用的問(wèn)題。
從機械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知，機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程《機械制造應用技術(shù)》對應的就業(yè)崗位有普通機床操作工、設備維修工、輔助設計員、工藝員、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理員等，從而可得出課程的知識目標是了解機械加工常用設備的特點(diǎn)、加工方法、加工理論，掌握設備的操作方法和加工工藝，具備機械加工生產(chǎn)意識與生產(chǎn)管理知識，為學(xué)習后續課程及從事生產(chǎn)技術(shù)工作奠定必要的`基礎；素質(zhì)目標是將職業(yè)道德、素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)當中，注意將工藝問(wèn)題的工程背景及國內外發(fā)展概況、質(zhì)量與經(jīng)濟性要求等介紹給學(xué)生，培養學(xué)生的愛(ài)國熱情、勤奮學(xué)習的進(jìn)取精神及責任感和使命感；能力目標是使學(xué)生能夠應用工藝知識正確選擇和使用機床、刀具，能夠編制一般零件的機械加工工藝規程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學(xué)目標，課程項目設計的理念是：以機械行業(yè)中典型零件生產(chǎn)過(guò)程中的工作任務(wù)為基點(diǎn)進(jìn)行課程重組，科學(xué)設計教學(xué)內容，使學(xué)生在真實(shí)的制造工作實(shí)踐中掌握零件生產(chǎn)加工的知識和技能。
課程項目的設計由于機械產(chǎn)品的制造大部分是通過(guò)機械加工在機床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內容分布在不同種類(lèi)零件的加工過(guò)程中，所以，通過(guò)加工軸類(lèi)零件、套類(lèi)零件、盤(pán)類(lèi)零件、齒輪類(lèi)零件、叉架類(lèi)零件、箱體類(lèi)零件等6個(gè)項目，可將相關(guān)內容與能力訓練貫穿一線(xiàn)，將機械加工過(guò)程中牽涉到的知識和技能分別滲透到完成各項任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)生產(chǎn)減速器的任務(wù)覆蓋課程的全部?jì)热莺湍芰τ柧�，符合由淺入深、循序漸進(jìn)的項目設計原則。課程教學(xué)可以通過(guò)集中教學(xué)的方式在3～4周內完成，理論學(xué)習與實(shí)踐操作可以同時(shí)進(jìn)行，也可以課內、課外雙線(xiàn)并行，教師課內示范、學(xué)生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實(shí)現對綜合能力與單項能力的有效訓練。
課程改造的效果該課程通過(guò)項目化教學(xué)改革，以加工零件為任務(wù)驅動(dòng)，迎合了高職學(xué)生動(dòng)手興趣濃厚并擅長(cháng)動(dòng)手的特點(diǎn)，產(chǎn)品的加工過(guò)程使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)掘和提高，學(xué)生在后續畢業(yè)制作過(guò)程中表現出的獨立性和在工作崗位上表現出的工作意識、能力和自信心，都是教學(xué)改革前所難以想象的。
五、課程考核方式的改革
項目化教學(xué)法要求學(xué)生加強技能訓練、提高實(shí)際操作能力、培養職業(yè)能力，如果課程考核與平時(shí)的任務(wù)或操作缺乏聯(lián)系，仍沿用以往的期末筆試的方式進(jìn)行課程考核，改革的成效必然會(huì )大打折扣，甚至使項目化教學(xué)流于形式。因此，在課程項目化改造的同時(shí)，還要構建學(xué)生職業(yè)能力培養與評價(jià)平臺，考核要以能力考核為主，兼顧知識考核，筆試與面試相結合，而且要考核知識遷移的能力；也可以通過(guò)職業(yè)資格考核評價(jià)學(xué)生，最大限度地反映學(xué)生的能力水平，增強學(xué)生的自信心和成就感。
對于高職課程項目化改造，我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開(kāi)發(fā)的能力。職業(yè)教育課程項目化改造需要教師具備堅實(shí)的理論基礎與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，還要掌握大量的工程案例，才能設計出支撐整門(mén)課程能力的項目，因此，教師隊伍的改造和能力訓練是關(guān)鍵。另外，實(shí)施項目教學(xué)還需要依據現有的實(shí)踐教學(xué)條件，并對現有的實(shí)踐條件加以改造，真正實(shí)現教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)踐場(chǎng)所的一體化，才能有效地開(kāi)展課程項目化教學(xué)。
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