職業(yè)教育數字校園政策價(jià)值實(shí)踐論文
職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動(dòng)力�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教育規劃綱要”)提出“要切實(shí)加強職業(yè)教育信息化建設”[1]。教育部《教育信息化十年發(fā)展規劃(2011-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“規劃”)則明確提出“要加強職業(yè)院校數字校園建設，全面提升職業(yè)院校信息化水平”[2]。2014年，國務(wù)院進(jìn)一步出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“決定”)再次強調發(fā)展職業(yè)教育信息化的重要性[3]。由此可見(jiàn)數字校園建設和應用對于職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的作用。那么，到底我國職業(yè)教育數字校園政策做出了怎樣的價(jià)值選擇？依據什么做出了這樣的選擇？為推廣和落實(shí)數字校園政策政府、市場(chǎng)和職業(yè)院校之間的關(guān)系要做出怎樣的重構才能有助于實(shí)現這一政策的價(jià)值？為此，本文在對職業(yè)教育數字校園政策進(jìn)行價(jià)值分析的基礎上，通過(guò)對政策價(jià)值實(shí)現中、政府、市場(chǎng)與學(xué)校之間關(guān)系的重構，提出了職業(yè)教育數字校園政策價(jià)值有效實(shí)現的相關(guān)策略。
一、職業(yè)教育數字校園政策的價(jià)值分析
借鑒劉復興教授提出的教育政策價(jià)值分析的三維模式[4]，筆者從價(jià)值選擇、合法性、有效性等三個(gè)價(jià)值向度的視角對職業(yè)教育數字校園政策進(jìn)行了價(jià)值分析，以便我們進(jìn)一步了解職業(yè)教育數字校園政策要表達的價(jià)值訴求。
(一)職業(yè)教育數字校園政策的價(jià)值選擇
價(jià)值選擇表達著(zhù)政策制定者在制定政策時(shí)追求的目的與價(jià)值。職業(yè)教育數字校園政策本身代表著(zhù)政府對于職業(yè)教育信息化發(fā)展的一種價(jià)值選擇。職業(yè)教育數字校園政策價(jià)值選擇主要體現在促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合和提高技能人才培養質(zhì)量?jì)纱蠓矫妫?/p>
1.職業(yè)教育數字校園建設有助于促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合
如何促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，是職業(yè)教育數字校園政策要解決的主要問(wèn)題之一。職業(yè)教育數字校園建設和應用有助于促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，主要體現在以下四個(gè)方面：(1)促進(jìn)職業(yè)教育資源與信息技術(shù)的融合。數字校園建設使得職業(yè)教育資源內容非常豐富，不僅包括課堂基礎理論知識的教學(xué)資源，也包括實(shí)訓的教學(xué)資源。同時(shí)，職業(yè)教育數字資源來(lái)源也十分廣泛，既可以引入國外優(yōu)秀數字教學(xué)資源，也可以共享國內優(yōu)質(zhì)數字教育資源。(2)促進(jìn)職業(yè)院校管理服務(wù)和信息技術(shù)的融合。職業(yè)院校管理服務(wù)的信息化解決了過(guò)去傳統的管理方式和教學(xué)科研模式中不能滿(mǎn)足學(xué)校用戶(hù)個(gè)性化需求以及管理中人力成本和時(shí)間成本浪費的問(wèn)題，有助于學(xué)校管理實(shí)現各部門(mén)信息共享和及時(shí)了解各方需求，從而使學(xué)校各個(gè)環(huán)節有序且高效地運行。(3)促進(jìn)教學(xué)與科研服務(wù)和信息技術(shù)的融合。教學(xué)和科研是學(xué)校最主要的任務(wù)，是學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標。職業(yè)教育數字校園建設有助于教學(xué)和科研與信息技術(shù)的深度融合，促進(jìn)教學(xué)和科研一體化協(xié)同發(fā)展。(4)促進(jìn)社會(huì )服務(wù)與信息技術(shù)的融合。職業(yè)院校不僅要完成學(xué)歷教育教學(xué)任務(wù)，也要承擔校外技能培訓。職業(yè)院校實(shí)現信息化管理也能為職業(yè)教育人才預警，職業(yè)教育就業(yè)狀況以及專(zhuān)業(yè)調整提供準確的數據統計。
2.職業(yè)教育數字校園建設有助于提高技能人才培養質(zhì)量
提高教育質(zhì)量一直是我國教育改革的重點(diǎn)任務(wù)。職業(yè)教育數字校園政策有助于促進(jìn)信息技術(shù)同職業(yè)教育的深度融合，推動(dòng)職業(yè)院校管理、教學(xué)科研不斷地創(chuàng )新和發(fā)展，在一定程度上使職業(yè)院校培養的技能人才在學(xué)習能力、實(shí)訓以及信息化能力方面得到了實(shí)質(zhì)性的提高，使得學(xué)生從職業(yè)院校教學(xué)和實(shí)訓質(zhì)量改革中成為真正的受益者。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)職業(yè)教育數字校園建設與應用，有利于技能人才培養質(zhì)量的提升主要表現在以下三個(gè)方面：(1)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育數字校園建設使得教師可以通過(guò)信息化管理服務(wù)更好的安排教學(xué)、科研計劃和完成教學(xué)、科研任務(wù)；學(xué)生則不僅可以在學(xué)習中根據自身需求選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式，而且平時(shí)校園生活更加方便和豐富多彩。(2)有利于提高學(xué)生實(shí)訓質(zhì)量。一些崗位因為自身的特殊性，在職業(yè)院校進(jìn)行具有一定的危險性和不可操作性。通過(guò)數字校園建設提供的實(shí)訓數字平臺不僅可以更好地指導和監控學(xué)生實(shí)訓的過(guò)程和效果，也可以通過(guò)實(shí)訓模擬軟件實(shí)現高危險性崗位的模擬訓練。(3)有利于提高學(xué)生的信息化能力。數字化校園建設使得職業(yè)院校學(xué)生不僅能夠掌握一定的信息化基礎知識，而且可以使用信息化設備和同自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)的軟件，運用信息技術(shù)解決問(wèn)題和提高能力。
(二)職業(yè)教育數字校園政策的合法性
合法性是指政策的價(jià)值選擇要符合某些在社會(huì )范圍內被廣泛承認、接受和遵守的普遍性規則、規范。職業(yè)教育數字校園政策的合法性體現在其實(shí)質(zhì)內容和決策實(shí)施過(guò)程都符合當前我國教育改革和社會(huì )發(fā)展普遍追求的教育公平原則和“以人為本”的理念。
1.職業(yè)教育數字校園政策符合教育公平的原則
促進(jìn)教育公平一直是我國教育政策的基本原則。我國職業(yè)教育數字校園政策一直致力于實(shí)現職業(yè)教育均衡發(fā)展和堅持公平性原則，具體體現在以下幾個(gè)方面：(1)加強了職業(yè)教育資源的配置均衡。如何對待教育弱勢群體，實(shí)質(zhì)上反映了教育政策和教育過(guò)程中對教育平等理念的深層解讀和價(jià)值取向[5]。職業(yè)教育數字校園政策有助于各區域之間、學(xué)校之間、群體之間優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源配置達到基本均衡。職業(yè)教育發(fā)展落后地區師生可以接受更優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，培養高技能人才，從而帶動(dòng)落后地區的經(jīng)濟發(fā)展，提升經(jīng)濟落后地區的經(jīng)濟競爭力。政府出臺相關(guān)文件一方面積極建設職業(yè)數字資源庫，另一方面扶持落后地區職業(yè)教育數字校園信息化基礎設施完善，從而幫助落后地區發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質(zhì)量�？傮w來(lái)說(shuō)就是要統籌城鄉職業(yè)教育數字化校園發(fā)展和區域職業(yè)教育數字化校園發(fā)展。2014年，中央財政投入18.49億元，支持西部地區中等職業(yè)教育基礎能力建設項目153個(gè)[6]。同時(shí)，鼓勵更多的企業(yè)和教育基金參與到中西部落后地區信息化基礎建設，例如香港華夏基金會(huì )職教項目，從1982年以來(lái)一直致力于扶持中西部地區職業(yè)學(xué)�；A建設發(fā)展。(2)擴大了職業(yè)教育的受眾人群。職業(yè)教育公平也體現在保證職業(yè)教育受教育者教育權利公平、接受職業(yè)教育機會(huì )均等方面。職業(yè)教育數字校園政策注重遠程教育發(fā)展和優(yōu)質(zhì)數字資源庫建設，并強調國家可以購買(mǎi)職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教育資源，免費向公眾開(kāi)放，這不僅擴寬了職業(yè)教育的覆蓋面，而且也擴寬了職業(yè)技能人才的培養渠道，特別是對于很多愿意繼續接受教育的青年，使他們有機會(huì )接受優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，使他們都能在公平的教育環(huán)境下進(jìn)行職業(yè)發(fā)展。(3)促進(jìn)公平和效率協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)和科研方面，數字校園方便教師和學(xué)生及時(shí)獲得優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，提高了科研和教學(xué)的效率。在職業(yè)院校管理方面，數字校園信息化管理提高了教務(wù)管理、學(xué)生管理、后勤管理以及決策管理的工作效率。一方面，保證了信息的及時(shí)性，有利于各部門(mén)及時(shí)傳遞相關(guān)有用信息，從而方便管理者掌握最新的院校信息；另一方面信息技術(shù)方便各種信息整合和科學(xué)分析，為職業(yè)院校決策者更有效的管理提供強有力的支撐。職業(yè)教育數字校園在促進(jìn)提高效率的同時(shí)，也保證了教育的公平性。數字資源擴大了職業(yè)教育的受眾人群和地區，信息化管理也使職業(yè)院校的各項管理更加公開(kāi)化和透明化。
2.職業(yè)教育數字校園政策體現了“以人為本”的理念
職業(yè)教育數字校園政策一直致力于為每一名學(xué)習者提供個(gè)性化學(xué)習、終身學(xué)習的信息化環(huán)境和服務(wù)�？梢钥闯�，這項工作方針正是體現了堅持“以人為本”的理念，通過(guò)職業(yè)院校數字校園建設和應用去創(chuàng )造更有利的條件去激發(fā)人的價(jià)值和潛能。職業(yè)教育數字校園政策的實(shí)質(zhì)內容體現出“以人為本”的理念主要表現在三個(gè)方面：(1)重視每一個(gè)受教育者。職業(yè)教育數字校園政策不僅關(guān)注接受職業(yè)教育的學(xué)歷教育的學(xué)生，也體現出十分關(guān)注非學(xué)歷受教育者的接受教育的權利。截至2013年底，各級各類(lèi)非學(xué)歷教育畢業(yè)學(xué)生達到6000余萬(wàn)學(xué)生，注冊學(xué)生接近5600萬(wàn)[7]�？梢钥闯�，非學(xué)歷教育學(xué)生是一個(gè)非常重要的學(xué)習群體。職業(yè)教育通過(guò)數字校園建設和應用，開(kāi)放職業(yè)院校的優(yōu)秀職業(yè)教育資源供非學(xué)歷學(xué)習者學(xué)習，也可以通過(guò)數字校園建立的學(xué)習平臺，讓更多的非學(xué)歷學(xué)習者參與到職業(yè)教育中。(2)尊重接受職業(yè)教育者的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)職業(yè)教育數字校園學(xué)生可以選擇靈活自主的學(xué)習方式學(xué)習，選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習方式。鼓勵在校學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，完備自身職業(yè)技能素養，利用業(yè)余時(shí)間選擇自己感興趣的知識和技能，增加自身的`知識和技能儲備。數字校園也為在職人員提供了自主學(xué)習的平臺，通過(guò)遠程教育培訓，根據自身職業(yè)需求，補充職業(yè)所需知識和技能，從而更好地完成本職工作，提高自身職業(yè)發(fā)展競爭力。(3)促進(jìn)職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展�！耙匀藶楸尽钡睦砟畈粌H體現在對受教育者關(guān)注，也體現對于職業(yè)教育全體教師的關(guān)注。職業(yè)教育數字化校園政策對于職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵、過(guò)程和途徑都有了進(jìn)一步的擴展。隨著(zhù)數字校園的建設和應用的不斷完善，數字校園為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更寬廣的平臺，通過(guò)信息技術(shù)對教師教學(xué)和科研模式的變革與發(fā)展提供了新的手段和方法，同時(shí)有利于滿(mǎn)足不同層次專(zhuān)業(yè)水平教師對于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。
(三)職業(yè)教育數字校園政策的有效性
教育政策有效性取決于政策過(guò)程中是否有效地實(shí)現了政策目標到政策結果的轉化[8]，即應然價(jià)值與實(shí)然價(jià)值之間的高度一致性。教育政策的應然價(jià)值即教育政策“應該實(shí)現怎樣的價(jià)值”，教育政策的實(shí)然價(jià)值即教育政策“事實(shí)上實(shí)現了怎樣的價(jià)值”，它是對教育政策的價(jià)值評價(jià)和價(jià)值選擇的結果，是評價(jià)和選擇結果的體現[9]。職業(yè)教育數字校園政策有效性體現在政策應然價(jià)值與實(shí)然價(jià)值的高度一致性。雖然我國職業(yè)教育數字校園建設開(kāi)展較晚，但是通過(guò)政府和職業(yè)院校的不斷努力，已經(jīng)為職業(yè)教育數字校園發(fā)展做出了有效的實(shí)際行動(dòng)。我國政府對于職業(yè)教育數字校園建設與應用非常重視，通過(guò)加大政府、財政投入和完善相關(guān)政策文件，在數字校園信息化基礎設施建設、數字資源庫建設以及教師信息化能力建設方面取得一定的成果。我國實(shí)施數字校園政策以來(lái)，國家對于職業(yè)院校的信息化基礎設施建設不斷加大投入力度。數據顯示，截至2013年底，全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校配備各種用途計算機2990717臺，其中用于教學(xué)的計算機2497229臺。相比2005年全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計算機1660494臺，有了顯著(zhù)提高[10]。同時(shí)，政府部門(mén)將職業(yè)院校信息化基礎設施建設列入對學(xué)校綜合考核的重要指標之一，積極建設職業(yè)教育數字校園示范校，從而帶動(dòng)職業(yè)教育數字校園建設和應用水平的整體提高。我國職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)數字資源庫建設自2010年啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)，中央財政已累計投入3.1億元，支持建設了56個(gè)國家級專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫，已經(jīng)建成各類(lèi)多媒體資源30.2萬(wàn)余條，資源總量4.70T，注冊學(xué)員38萬(wàn)余人，累計訪(fǎng)問(wèn)量超過(guò)7000萬(wàn)人次，已有27個(gè)項目通過(guò)國家驗收[11]。國家職業(yè)教學(xué)資源庫的不斷發(fā)展不僅幫助我國職業(yè)院校間共享優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，也有利于在職員工更好地跟進(jìn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習和終身化學(xué)習的需要。職業(yè)教師信息化能力應用水平及應用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式的改變，已成為教師考核的重要依據。隨著(zhù)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，職業(yè)教育教師需要不斷的學(xué)習和掌握新的教育信息化知識和技能，利用信息技術(shù)創(chuàng )新教學(xué)和科研模式。自2010年開(kāi)始舉行的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，通過(guò)信息化教學(xué)設計、課堂教學(xué)、實(shí)訓教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )課程等方面的比賽，對促進(jìn)職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的提高起到了推動(dòng)作用。
二、職業(yè)教育數字校園政策價(jià)值實(shí)現中、政府、市場(chǎng)和學(xué)校關(guān)系的重構
我國職業(yè)教育數字校園政策體現了促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合和提高職業(yè)教育質(zhì)量的價(jià)值選擇，并且該政策具有較高的合法性和有效性。作為開(kāi)放系統的職業(yè)教育數字校園政策的價(jià)值實(shí)現，需要處理好與外界環(huán)境的溝通與交流，政策價(jià)值的實(shí)現也會(huì )受到時(shí)代的變遷和社會(huì )環(huán)境改變的影響，價(jià)值實(shí)施主體應該適時(shí)地調整發(fā)展規劃，處理好職業(yè)教育數字校園價(jià)值系統內政府、市場(chǎng)和學(xué)校的關(guān)系，從而更好地實(shí)現職業(yè)教育數字校園政策價(jià)值。借鑒伯頓克拉克《高等教育系統》一書(shū)中提出的關(guān)于“國家、市場(chǎng)和學(xué)術(shù)權威”的三角協(xié)調圖，我們構建了職業(yè)教育數字校園政策價(jià)值實(shí)現中、政府、市場(chǎng)和學(xué)校的關(guān)系模式。模型中的實(shí)線(xiàn)部分表示主體之間的資源聯(lián)系機制，虛線(xiàn)部分表示非資源聯(lián)系機制。市場(chǎng)機制作為市場(chǎng)經(jīng)濟運行機制的主要標志，處于政府機構、數字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應商和職業(yè)院校的中間。圖中I部分，是由政府機構、市場(chǎng)和數字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應商構成的三角形。其中實(shí)線(xiàn)部分是政府調節市場(chǎng)，市場(chǎng)引導數字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應商的運行機制。虛線(xiàn)部分是政府同數字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應商兩者之間的權利義務(wù)關(guān)系。例如，2015年1月，教育部制定和發(fā)布了《職業(yè)院校數字校園建設規范》來(lái)指導數字研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應商建設數字校園。圖中的II部分表示政府與職業(yè)院校之間的相互關(guān)系。其中實(shí)線(xiàn)部分表示政府與學(xué)校之間的資源聯(lián)系機制，主要指政府向學(xué)校投資的方式和管理方式。政府與學(xué)校之間的虛線(xiàn)表示兩者之間的權利義務(wù)關(guān)系。政府對學(xué)校的管理還要運用法律和政策導向等市場(chǎng)手段管理學(xué)校。例如政府對職業(yè)院校數字校園建設進(jìn)行監管和評估。圖中的III部分表示職業(yè)院校與數字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應商之間的相互關(guān)系。其中實(shí)線(xiàn)部分主要反映職業(yè)院校與校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應商之間的資源配置方式，要通過(guò)市場(chǎng)來(lái)實(shí)現資源的雙向配置。學(xué)校與校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應商之間的虛線(xiàn)部分，表示他們之間的權利義務(wù)關(guān)系。模型表示的是職業(yè)教育數字校園政策價(jià)值實(shí)現中、政府、市場(chǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系的理想狀態(tài)。作為開(kāi)放性系統，不能將職業(yè)教育數字校園政策價(jià)值實(shí)現的邊界當作一個(gè)靜態(tài)的“硬殼”，而應將其視為一張動(dòng)態(tài)的“篩網(wǎng)”，根據環(huán)境的變化過(guò)濾對該生態(tài)系統有害的要素，納入維持該生態(tài)系統平衡的良性要素。在職業(yè)教育數字校園政策價(jià)值實(shí)現過(guò)程中，政府應該格外需要把握好實(shí)現原則，通過(guò)監督和評價(jià)機制對職業(yè)院校數字校園建設和應用進(jìn)行管理。對于企業(yè)的管理，政府通過(guò)市場(chǎng)調節，充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，激活職業(yè)教育數字校園研發(fā)和投入市場(chǎng)主體的活力，維護公平競爭的市場(chǎng)秩序，從而更好地實(shí)現數字校園政策的價(jià)值以及維持政策價(jià)值實(shí)現的生態(tài)系統的可持續健康發(fā)展。
三、職業(yè)教育數字校園政策價(jià)值實(shí)現的策略
基于上述對職業(yè)教育數字校園政策價(jià)值實(shí)現中、政府、市場(chǎng)和學(xué)校三者關(guān)系的重構，職業(yè)教育數字校園政策價(jià)值的有效實(shí)現，還需要政府進(jìn)一步完善以下政策實(shí)施策略。
(一)政府應建立職業(yè)教育數字校園實(shí)驗校，引領(lǐng)數字校園的建設與發(fā)展
政府通過(guò)建立一批在職業(yè)教育數字校園政策指導下的實(shí)驗學(xué)校，可以更好地推廣和落實(shí)數字校園政策，并起到對數字校園建設的輻射示范作用。在數字校園實(shí)驗校的建設過(guò)程中要考慮到職業(yè)教育數字校園實(shí)驗校遴選不是追求數字校園建設各個(gè)方面都優(yōu)秀的，而是選出有特色的、具有代表性的數字校園實(shí)驗校，從而帶動(dòng)更多的職業(yè)院校數字校園發(fā)展。實(shí)驗校的建設不僅僅是選出有特色的學(xué)校，而且要進(jìn)一步指導和評估學(xué)校數字校園的發(fā)展，從而帶動(dòng)更多的職業(yè)院校數字校園發(fā)展和提高。職業(yè)教育數字校園實(shí)驗�？梢越梃b基礎教育數字校園示范校評選的成功經(jīng)驗，但是要意識到職業(yè)教育和基礎教育的不同，從而更好地建設職業(yè)教育實(shí)驗校。
(二)政府要發(fā)揮企業(yè)在促進(jìn)職業(yè)教育數字校園發(fā)展中的作用
職業(yè)教育數字校園建設不僅僅是政府相關(guān)部門(mén)和職業(yè)院校的努力，也需要社會(huì )多方面協(xié)助政府和職業(yè)院校共同建設好數字校園，其中尤其要發(fā)揮數字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應商在職業(yè)教育數字校園建設中的作用。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要形式和有效途徑，所以職業(yè)教育數字校園的發(fā)展離不開(kāi)同職業(yè)院校校企合作辦學(xué)企業(yè)的密切合作。企業(yè)可以通過(guò)參與數字校園建設投資、職業(yè)教育數字資源建設、院校信息化管理建設以及提升教師信息化能力等方面的合作，從而提升數字校園建設的效率，擴展數字校園的業(yè)務(wù)功能，最終為實(shí)現建設具備高水平管理和高效率特征的數字校園而努力。
(三)政府應進(jìn)一步轉變投入方式，有效發(fā)揮市場(chǎng)作用
在職業(yè)教育數字校園建設過(guò)程中，政府要積極改變以往主導建設投入的模式，而是更多地發(fā)揮市場(chǎng)在數字校園建設中的作用。政府可以出臺相關(guān)政策鼓勵數字校園建設過(guò)程中引入公私合作伙伴關(guān)系機制。公私合作伙伴關(guān)系(Public-PrivatePartnership，簡(jiǎn)稱(chēng)PPP模式)是在公共基礎設施建設中一種優(yōu)化項目融資與實(shí)施模式，是一種參與雙方“雙贏(yíng)”或“多贏(yíng)”為合作理念的現代融資方式[13]。政府在數字校園建設過(guò)程中，應該更多地發(fā)揮過(guò)程中管理、監督以及后續評價(jià)的職責。在我國職業(yè)院校數字校園建設中采用PPP模式有利于轉變政府部門(mén)的職能和減輕財政關(guān)于數字校園建設的負擔，進(jìn)一步促進(jìn)了職業(yè)教育數字校園建設的投資主體多元化，同時(shí)也有利于參與職業(yè)院校數字校園建設的各方利益團體達成共同目標。
四、結束語(yǔ)
職業(yè)教育數字校園政策是職業(yè)教育信息化政策的重要組成部分，在職業(yè)教育數字校園政策的制定和實(shí)施中，要靈活運用價(jià)值分析，建立合理、有效和多元化的綜合性政策價(jià)值實(shí)現策略，為最終實(shí)現發(fā)展我國職業(yè)教育和提升我國綜合國力做出貢獻。
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