職業(yè)技能培養下職教論文
一、職教師資職業(yè)技能培養的創(chuàng )新舉措
（一）多種操作方法并用，強化職業(yè)技能的平行置換
教師的職業(yè)技能是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作所應具備的基礎性條件，是教師的基本素質(zhì)[1]。職教師資技能人才與一般職業(yè)院校技能人才培養的最大區別在于，職教師資在熟練掌握技能的同時(shí)還需要掌握理論、技能的教學(xué)方法。這就需要在日常訓練的過(guò)程中提高教與學(xué)充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握現有的職業(yè)技能操的同時(shí)，結合理論知識的難點(diǎn)，強化職業(yè)技能水平的進(jìn)一步提高。當運用恰當的操作手段已經(jīng)實(shí)現、完成了訓練課題并熟練掌握操作技能后，轉換操作方式并得到相同的訓練效果，這便是職教師資在技能培養中不可或缺的“平行置換”法或“舍近求遠”法。
1．基礎訓練模塊中安排具有針對性的技能平行置換的案例。職業(yè)技能中的扎實(shí)技能訓練與理論知識的靈活運用，是職教師資職業(yè)技能提高的唯一出發(fā)點(diǎn)。對于首先接觸的職業(yè)能力要素，往往會(huì )在受訓者心中留存較長(cháng)記憶，隨著(zhù)難度的遞增會(huì )反復出現先前掌握的操作技能。當已有技能熟練掌握后，對后續實(shí)現同樣目的、效果的新技能水平將會(huì )產(chǎn)生一種抵觸的心理，我可以稱(chēng)之為前期技能影響因子。在訓練及教學(xué)過(guò)程中，受訓者根據習慣性選擇原則會(huì )放大前期技能影響因子，也就是通常意義上的技能捷徑。面對企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際環(huán)節，從業(yè)者會(huì )毫不猶豫的選擇高效、便捷的實(shí)施方案，而不會(huì )去舍近求遠。這源于對多種技能操作方法的靈活掌握，懂得根據不同的情況選擇最恰當的技能實(shí)現方法，是經(jīng)過(guò)無(wú)數次反復的能力記憶所演變的。職教師資既然也是一般性職業(yè)技能訓練的對象，同樣會(huì )產(chǎn)生不同比例的前期技能影響因子。首先，在日常的技能訓練中將一般性的實(shí)訓任務(wù)有針對性的篩選，選取不同的操作方法來(lái)實(shí)現相同的訓練效果。這樣的目的是重點(diǎn)培養職教師資在應對多種不同的情況，選擇更多種操作技能的應變能力。通過(guò)技能的平行置換，會(huì )使職教師資能夠在實(shí)現相同效果的技能操作方法中靈活抉擇。同樣對不同操作方法所出現的問(wèn)題能夠快速解決，能夠在特定程度上縮短職教師資獲取實(shí)踐經(jīng)驗的周期。
2．多種職業(yè)技能實(shí)現方法的對比分析。不同的技能操作方法會(huì )有其特定的使用環(huán)境，在技能訓練中通過(guò)不同的操作方法得到相同的訓練結果，往往會(huì )伴隨其中的部分操作方法有選取不當之嫌。這正是未加修改的訓練項目，運用了技能平行置換教學(xué)法后給受訓者帶來(lái)的感官反應。將運用不同的操作方法所得到的訓練結果分析對比后，能夠分析出受訓者單一個(gè)體對前期技能影響因子的影響程度，有針對性的重新制定訓練計劃，為后續的技能訓練奠定基礎。
3．改進(jìn)現有訓練項目，根據不同情況選擇更為適宜的操作方式。為了使職教師資能夠對多種技能操作方法靈活掌握，可以根據不同情況選擇最合理、最有效的技能手法，并具備將具體的操作過(guò)程演變成特定的教授能力，可以通過(guò)調整現有的實(shí)訓項目來(lái)實(shí)現。首先在保證不弱化原有技能點(diǎn)的前提下，將同一訓練項目調整成可以采用多種方法實(shí)現的效果，鼓勵大家在訓練中多討論、多創(chuàng )新、多嘗試，從不同角度分析各技能點(diǎn)的固有特點(diǎn)，明確自身各技能要素的薄弱環(huán)節，這樣將會(huì )在不同情況下鍛煉自身應對多種技術(shù)難題的能力。
（二）巧用教學(xué)方法，技能與講授齊頭并進(jìn)
實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)方法的合理運用能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。職教師資職業(yè)能力培養過(guò)程中，不乏各種教育理論、教材教法、微格教學(xué)等課程的學(xué)習。但需要知曉，職教師資是否能夠真正將正確的教學(xué)方法運用在恰當的教學(xué)環(huán)節中。針對這一情況，指導教師需要下大力氣，在現有的實(shí)訓教學(xué)環(huán)節中靈活、合理的運用各種教學(xué)方法，引導職教師資控制教授對象的學(xué)法等環(huán)節，使其能夠在訓練的過(guò)程中有自己的課程設計思路，實(shí)現職業(yè)技能水平、教授水平同時(shí)提高。
1．案例教學(xué)法與研習的學(xué)法相結合。操作技能在學(xué)習前對所需理論知識、操作要領(lǐng)作出的提前研究、預習稱(chēng)之為研習。在教學(xué)案例實(shí)施之初將學(xué)習內容提前布置給同學(xué)，使大家能夠在案例進(jìn)行前有先入為主的研習過(guò)程，在職業(yè)技能訓練開(kāi)展中并分別由受訓者匯報、講解案例中的相關(guān)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，能夠充分體現受訓者的主體地位。指導教師僅僅將部分知識、技能操作中學(xué)生研習匯報的遺漏、重難點(diǎn)不透突出的部分加以強化。通過(guò)案例教學(xué)法與研習學(xué)法的相融結合，能夠充分調動(dòng)職教師資在職業(yè)技能訓練中的思維方式、換位思考的轉換，會(huì )以學(xué)生、教師的不同角度充分考慮所學(xué)知識、技能，將會(huì )起到很好的訓練效果。
2．項目教學(xué)法與技能展示的學(xué)法相結合。項目教學(xué)法中，針對該項目具體訓練重、難點(diǎn)及實(shí)施方案是職教師資以小組為訓練單元共同制定的。通過(guò)明確的實(shí)施方案，小組采用團隊或個(gè)人訓練的方式實(shí)現既定訓練項目。項目教學(xué)法是團隊協(xié)作、集體凝聚力、個(gè)人魅力等綜合能力得到鍛煉的教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，指導教師對訓練項目進(jìn)行周密的教學(xué)安排，從中挑選出執行效果突出的小組或個(gè)人，推薦優(yōu)秀產(chǎn)品、訓練作品的完成團隊或個(gè)人以展示、講授的方式，向其他組介紹訓練經(jīng)驗、學(xué)習心得，從而使大家在多個(gè)操作方式的不同優(yōu)點(diǎn)中總結出更多、更有效的操作技巧。另外，優(yōu)秀產(chǎn)品的展示，能使大家對自己技能的提高充滿(mǎn)信心，設定目標繼而努力實(shí)現。
3．情境教學(xué)法與總結分析的學(xué)法相結合。特定的情境能夠使學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的工作氛圍中達到較好的訓練效果。情境的設定包括教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等多個(gè)方面。就教學(xué)的具體過(guò)程，通常是以逼真的教學(xué)素材營(yíng)造真實(shí)的工作目的，以逼真的訓練環(huán)境、管理方法營(yíng)造真實(shí)的訓練環(huán)境，指導教師以逼真的工作部署，指導職教師資完成近似真實(shí)的工作產(chǎn)品。當實(shí)訓教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，在各個(gè)方面嚴格執行真實(shí)工作的各項要求，才能真正發(fā)現訓練、學(xué)習中的種種問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生得到的真實(shí)感受，結合換位思考的分析方法，能夠總結出自身技能水平所欠缺的真正原因，排除其他次要的干擾因素，從而錘煉自身過(guò)硬的職業(yè)技能。
（三）以不變的教學(xué)大綱制定機動(dòng)靈活的教學(xué)任務(wù)
校中有廠(chǎng)、廠(chǎng)中有校的技能人才培養模式，已經(jīng)被許多職業(yè)院校所認可。但現如今，除培養了相對較高文化素質(zhì)、理論知識外，使我們很難找到二十多年前技工學(xué)校一線(xiàn)工人培養模式的真正感覺(jué)。能夠真正達到產(chǎn)訓結合的培養方式，使高技能人才得到真正意義上的鍛煉，就首先需要從職教師資抓起。
1．將職教師資的職業(yè)技能要素重新劃分，與生產(chǎn)實(shí)際漸進(jìn)融合。產(chǎn)品生產(chǎn)與技能人才的培養在一定程度上不會(huì )很徹底的融合，原因在于產(chǎn)品追求的效益需要即刻顯現，而技能人才的培養往往重在長(cháng)期學(xué)習、訓練后所達到的質(zhì)量，兩者有著(zhù)一定層面上的矛盾。當在職業(yè)技能人才培養的過(guò)程中不分時(shí)宜的引入產(chǎn)訓結合的教學(xué)方式，將會(huì )使兩個(gè)方面的效果均不理想，虎頭蛇尾在所難免。針對產(chǎn)品生產(chǎn)的機動(dòng)、靈活、具有時(shí)效性等特殊特征，將職業(yè)技能的教學(xué)內容進(jìn)行重新劃分，具有明顯產(chǎn)品應用屬性的訓練技能點(diǎn)更細分化。當生產(chǎn)產(chǎn)品與技能訓練不謀而合之時(shí)，教學(xué)團隊需要迅速反應，分析、商討產(chǎn)品中的技能點(diǎn)與訓練中的重、難點(diǎn)結合的契合性，制定行之有效的.教學(xué)方案，實(shí)現進(jìn)行產(chǎn)品與組織教學(xué)雙軌運行。
2．教學(xué)計劃的靈動(dòng)機制要可控、可調、可監督。教學(xué)計劃的快速響應是產(chǎn)訓融合的關(guān)鍵，沒(méi)有行之有效的靈活的教學(xué)方案制定計劃，無(wú)法滿(mǎn)足真實(shí)產(chǎn)品訓練的效果；沒(méi)有一套科學(xué)、合理的監管調控制度同樣會(huì )使教學(xué)、生產(chǎn)秩序混亂。在執行初期要漸進(jìn)式的融合，在訓練的關(guān)鍵點(diǎn)上盡量反復論證，通過(guò)實(shí)驗性部分職教師資驗證后再執行，這樣通過(guò)幾輪反復的教學(xué)嘗試，會(huì )逐漸掌握各教學(xué)部門(mén)、企業(yè)管理部門(mén)之間的銜接與溝通，實(shí)現質(zhì)量可控的職教師資人才培養新模式。
（四）重人才培養的過(guò)程監控，適當調整技能鑒
定考核比重雙證書(shū)、一體化職教師資的培養是我國中長(cháng)期教育發(fā)展戰略的核心內容，在我國職業(yè)資格證書(shū)考核制度的大背景下，其考核要點(diǎn)中的知識與技能考核比重一直被鑒定部門(mén)采用并執行。隨著(zhù)職業(yè)教育水平的不斷提高，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與方法被越來(lái)越多的職業(yè)院校所采納。在職教師資職業(yè)技能訓練中開(kāi)展過(guò)程監控、模塊考核等教學(xué)創(chuàng )新設計，是完全符合今后一段時(shí)間內技能人才培養的主旋律。
1．監控技能要點(diǎn)的掌握過(guò)程，將失誤進(jìn)行分類(lèi)。技能的熟練掌握是要將陌生的動(dòng)作要領(lǐng)、操作方法在多次摸索中逐漸適應，進(jìn)而形成一種能力趨勢的過(guò)程。但在學(xué)習、訓練的過(guò)程中可能會(huì )伴隨著(zhù)出現不同情況的失誤。需要在職教師資中不斷總結和客觀(guān)評價(jià)錯誤出現的因素，將技能操作的失誤進(jìn)行分類(lèi)。禁止出現的操作失誤需要反復強調，在容易發(fā)生疏忽性失誤的關(guān)鍵點(diǎn)要有明確、清晰的提示，保證在技能訓練的整個(gè)實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行監控。
2．以產(chǎn)品質(zhì)量是否合格為評判標準進(jìn)行階段性技能考核。實(shí)訓教學(xué)開(kāi)展中，職教師資首先針對技能的初始階段選取技能的基礎模塊，開(kāi)展產(chǎn)訓結合的項目、案例職業(yè)能力訓練。當對訓練的完成情況作出評判時(shí)，要始終以產(chǎn)品質(zhì)量作為衡量的標準，增強職教師資的質(zhì)量意識。將當前教學(xué)模塊訓練內容的成績(jì)評定，采用小的訓練考核形式逐項測試，產(chǎn)品的質(zhì)量以合格、不合格界定。當大部分技能模塊考核產(chǎn)品合格后，可以進(jìn)入拓展模塊、自選模塊的學(xué)習階段，基礎技能模塊未能達標的則需要重新進(jìn)入基礎模塊繼續訓練�；A模塊合格后允許參加技能鑒定考核，這樣就基本實(shí)現了強調技能訓練過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量，弱化了為了技能鑒定而最后制定針對性的單一應試型訓練。經(jīng)過(guò)教學(xué)的創(chuàng )新嘗試，可以根據具體訓練的開(kāi)展過(guò)程、實(shí)施的效果逐漸改變技能鑒定考核的分值比重，提高職教師資技能人才培養過(guò)程監控的分值比重，對于職教師資技能人才的培養能夠起到很好的促進(jìn)作用。
3．側重技能掌握的細節分析，跟蹤技能水平的相對提高幅度。通過(guò)各訓練模塊的階段性考核，分析職教師資各能力要素的掌握情況。在分析的過(guò)程中可以發(fā)現哪些技能點(diǎn)是職教師資很難掌握的、哪些是完成較好的項目。在將數據進(jìn)行橫向、縱向及自身分別比對后，及時(shí)總結反饋，為后續的技能訓練提供數據分析依據。通過(guò)實(shí)驗性教學(xué)嘗試后，詳細的分析、對比培養職教師資的創(chuàng )新實(shí)訓教學(xué)模式與普通實(shí)訓教學(xué)訓練后的技能鑒定、考核成績(jì)。充分考量產(chǎn)訓結合的項目、案例、過(guò)程監控的技能訓練模式及產(chǎn)品質(zhì)量標準的模塊化考核評判方式運用的是否合理。
二、結語(yǔ)
綜上所述，產(chǎn)訓結合的項目、案例實(shí)訓教學(xué)是技能人才培養的重要手段，更是職教師資職業(yè)技能訓練過(guò)程中不可或缺的教學(xué)形式。配合訓練過(guò)程全監控的教學(xué)管理，以產(chǎn)品質(zhì)量評判的模塊考核方式逐漸削減技能鑒定單一考核成績(jì)的比重，是職教師資技能人才培養的創(chuàng )新舉措，從而培養出符合職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需要的、具有較強職業(yè)能力的職教師資隊伍。
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