高等師范院校學(xué)生職業(yè)能力培養論文
在當前的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現廣大一線(xiàn)教師迫切需要進(jìn)行職后專(zhuān)項培訓，以提高教師的實(shí)際教學(xué)能力。這樣的過(guò)程不應該只是在教師職業(yè)后進(jìn)行培訓，更應該在大學(xué)里就加強對師范類(lèi)學(xué)生的職業(yè)能力培養。
一、師范類(lèi)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求
在我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中，教育改革事業(yè)取得了輝煌的成就，師范教育事業(yè)煥發(fā)勃勃生機。
(一)發(fā)展中的困惑
當前階段小學(xué)教師教育已經(jīng)基本上完成了從低級師范到高級師范的建設工作，但在培養模式上仍存在較大的不足。
1.小學(xué)教育自身的鮮明特點(diǎn)決定了我們不能簡(jiǎn)單地遵循傳統高等教師培養模式
小學(xué)教育有著(zhù)自身特殊的性質(zhì)。小學(xué)生在心理方面還不成熟，這就要求我們在進(jìn)行小學(xué)教師教育的過(guò)程中適當增加這方面的比重。小學(xué)生在自身的發(fā)展過(guò)程中有著(zhù)無(wú)限的可能，可塑性極強。小學(xué)教師教育必須以知識結構、道德素養為重點(diǎn)。因此，從三級師范轉型過(guò)來(lái)的高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必須深刻地把握小學(xué)教育事業(yè)的特殊性，不能簡(jiǎn)單地將其等同為傳統的高等師范教育。如果在具體的教學(xué)培養過(guò)程中不能深刻地認識到這一點(diǎn)，所培養的小學(xué)教師必然無(wú)法在真正意義上滿(mǎn)足崗位要求，不僅影響接受教育教師的未來(lái)發(fā)展，更是會(huì )對小學(xué)生的成長(cháng)帶來(lái)巨大的負面影響。
2.小學(xué)教育實(shí)踐是保證小學(xué)教育工作順利進(jìn)行的前提和基礎
小學(xué)教育無(wú)論是在理論方面還是在實(shí)踐方面都沒(méi)有形成一套完整的體系，尤其是在專(zhuān)業(yè)設置等方面存在的問(wèn)題還較為嚴重，基本上處于“邊實(shí)踐、邊研究、邊建設”的過(guò)程之中。當前的小學(xué)教師教育在課程設置方面還存在較大的問(wèn)題。
第一，現有的教育理論學(xué)習內容無(wú)法真正和小學(xué)教育的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，造成所學(xué)習的理論和實(shí)踐之間存在不可調和的矛盾沖突，無(wú)法有效地指導課堂實(shí)踐教學(xué)。
第二，教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)課堂教學(xué)的具體要求，在實(shí)際運用過(guò)程中較為常見(jiàn)的一些教學(xué)方法并沒(méi)有在教法課中得到體現。
最后，小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內容需求和教師職業(yè)技能訓練之間的矛盾體現得最為明顯，特別是當前‘‘三字一話(huà)”的教學(xué)水平要求，會(huì )導致小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)工作中對新的教學(xué)方法和教學(xué)器具產(chǎn)生陌生感。
上述問(wèn)題的存在，集中反映出我國在當時(shí)社會(huì )環(huán)境下所提供的高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與小學(xué)教育實(shí)踐的脫節。小學(xué)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，其知識內容、知識體系、教學(xué)手段乃至教材等都處于不斷的更新變化過(guò)程之中。高師小學(xué)教育作為培養小學(xué)教師的搖籃，如果不能在日常的教學(xué)過(guò)程中對上述內容加強凸顯，顯然也就不能有效地實(shí)現其教學(xué)目標。
(二)探索創(chuàng )新
為從小學(xué)教育實(shí)際需求出發(fā)，探求出一條符合小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的復合型小學(xué)教師培養模式提供了支持，我院針對這一問(wèn)題進(jìn)行了長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐研究和理論探索。于2005年，從學(xué)校辦學(xué)所掌握的資源優(yōu)勢出發(fā)，創(chuàng )造性地開(kāi)始校本課程的論證和開(kāi)發(fā)。在具體的研究發(fā)展過(guò)程中，嚴格按照我校的教育目標和社會(huì )對小學(xué)教師人才的真正技能要求來(lái)開(kāi)發(fā)具有小學(xué)教學(xué)特色的專(zhuān)業(yè)課程，包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)法、小學(xué)數學(xué)實(shí)用教學(xué)法等幾門(mén)課程，都具有極強的實(shí)用性，對于培養復合型小學(xué)教師人才有著(zhù)重要的現實(shí)意義。同時(shí)，我校認識到網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)必將成為未來(lái)教育模式的`主流，因此開(kāi)設了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應用等課程，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養水平的提升打下了堅實(shí)的基礎。在具體的培養過(guò)程中，我們堅持從社會(huì )實(shí)際需求出發(fā)，按照科學(xué)的培養模式合理規劃、設計課程，為實(shí)現培養“敬業(yè)樂(lè )教、一專(zhuān)多能、多才技高”的辦學(xué)理念奠定了堅實(shí)的理論基礎。
二、以校本課程建構促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養
為滿(mǎn)足社會(huì )對小學(xué)教師人才的需求，我們進(jìn)一步完善了具有師范專(zhuān)業(yè)特色的校本課程體系設置，奠定了我院課程改革契機。
(一)實(shí)施策略
1.以人為本
以人為本是構建校本課程的核心指導方針。培養“一專(zhuān)多能的復合型小學(xué)教師”，是我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的客觀(guān)要求，是我國政府所提出的小學(xué)教師隊伍培養目標。在本院的校本課程過(guò)程中，我們充分地彰顯了以人為本的教育理念，為教師和學(xué)生之間的溝通和交流打下了良好的基礎，使‘‘以人為本”的教育理念成為校本課結構改革的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們在課程體系中剔除那些不符合小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況的理論部分，增加大量貼近學(xué)生現實(shí)生活、符合小學(xué)課堂教學(xué)一般特征的課程內容。
2.循序漸進(jìn)
在我院校本課程改革的過(guò)程中，循序漸進(jìn)是基本的指導方針。我們根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，為他們在不同的學(xué)習階段準備了不同的課程目標和具體實(shí)施方案。以我院的三年制專(zhuān)科為例，我們制定了‘‘一年寬基礎，二年強技能，三年廣適應”的目標規劃，為他們掌握先進(jìn)有效的課堂教學(xué)手段準備了必要條件。同時(shí)，在三年的教學(xué)過(guò)程中，也不斷地滲透小學(xué)生心理教學(xué)和班級管理等方面的內容，讓他們能夠在畢業(yè)之后迅速走上講臺。一年級注重基礎，二年級強化技能，三年級提升整體適應能力，這是我們實(shí)施校本課程構建的三個(gè)不同層次，是我們依據學(xué)生的認知規律和職業(yè)情感形成規律進(jìn)行的規劃，也是我院教學(xué)改革科學(xué)性的集中體現。
3.綜合評價(jià)
要想保障校本課程的順利構建，一定要提升內部評價(jià)體系的規范性。校本課程評價(jià)包含教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、校本課程開(kāi)發(fā)方案評價(jià)、關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)等。校本課程評價(jià)體系的構建要注重客觀(guān)性、科學(xué)性。我院校本課對學(xué)生展開(kāi)的評價(jià)實(shí)行學(xué)分制和等級制相結合的方式。校本課程有關(guān)學(xué)生的評價(jià)方案由各系與教務(wù)處共同擬定。校本課程有關(guān)學(xué)生的評價(jià)方案首先要對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程表現有所體現，其次要對學(xué)生學(xué)習這一課程的總學(xué)時(shí)量有所體現，同時(shí)還要對學(xué)生的具體學(xué)習效果有所體現。教師要綜合這三個(gè)方面的結果，對學(xué)生的等級與學(xué)分進(jìn)行確定。與校本課程相關(guān)的評價(jià)體系方案的確定都應該堅持綜合評價(jià)的原則，努力提升校本課程評價(jià)機制的規范性與客觀(guān)性，為校本課程的科學(xué)化構建、順利實(shí)施創(chuàng )造條件。
(一)課程實(shí)施的保障機制
1.成立機構，加強領(lǐng)導
為了提升校本課程實(shí)施的效率，我院特別重視對校本課程實(shí)施加強領(lǐng)導，建立了專(zhuān)門(mén)的職責管理系統，并成立了校本課程研發(fā)領(lǐng)導小組與學(xué)校課程審議委員會(huì )，從領(lǐng)導層面、組織層面為校本課程構建創(chuàng )造保障。校本課程研發(fā)的具體安排、落實(shí)、檢查、評價(jià)由教務(wù)處管理，教學(xué)工作的組織、任課教師的安排、教學(xué)內容的設置、教學(xué)活動(dòng)的評估與反饋由教學(xué)系統一負責�？偠灾�，我院校本課程管理體系實(shí)行從上到下的責任制，為我院校本課程目標的實(shí)現提供了有力的保障。
2.政策配套，制度保證
為了能夠對校本課程的實(shí)施進(jìn)行有效的監控與指導，學(xué)校要在政策與制度方面進(jìn)行有效跟進(jìn)。對教學(xué)活動(dòng)的具體安排要按照一定的計劃進(jìn)行，做好備課筆記、考核登記與總結等工作，對校本課程方案的落實(shí)與計劃情況及時(shí)進(jìn)行摸底檢查。要形成有效的激勵和約束機制，提升評估評價(jià)體系的完善性，加強教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展考核、年度工作業(yè)績(jì)考核，有效激發(fā)教師對校本課程研發(fā)的熱情。
3.提高投入，保障持續發(fā)展
校本課程構建對提升我院辦學(xué)特色、完成辦學(xué)目標具有重要的促進(jìn)作用。我院重視從經(jīng)費上保障校本課程實(shí)施相關(guān)場(chǎng)地、設備、資源的建設，為實(shí)現校本課程的可持續性發(fā)展提供保障。
三、學(xué)生職業(yè)能力培養發(fā)展規劃
“推進(jìn)教師教育布局和結構調整，加強師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設，提高教師培養質(zhì)量”[3]是2009年教育部關(guān)于教育工作重點(diǎn)強調的內容。從這一綱領(lǐng)出發(fā)，我院校本課程的構建與實(shí)施有了更清晰的目標。
(一)總體目標
綜合應用一切可以利用的資源，包括學(xué)校和社會(huì )資源，提升校本課程建設的實(shí)效性，突出辦學(xué)特色。確立師范院校辦學(xué)的“師范性”，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，提升學(xué)生對基礎教育課程改革的適應性，完成‘‘一專(zhuān)多能復合型”小學(xué)師資人才培養目標。
(二)具體目標
1.學(xué)生發(fā)展目標
使學(xué)生掌握現階段基礎教育課程改革小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才需要具備的相關(guān)素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習的自主性，使學(xué)生掌握扎實(shí)的師范專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)揮校本課程學(xué)習的積極作用，提升學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生能在具體的教育教學(xué)工作中把握好自身的角色，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)與學(xué)習觀(guān)念。
2.教師發(fā)展目標
激發(fā)教師的創(chuàng )新性與主動(dòng)性，使教師掌握比較先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中可以擔當導演或策劃者的角色，在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生學(xué)習起到積極的引導性作用。重視提升教師的科研能力，挖掘教師的內在潛能，使教師具有學(xué)者的風(fēng)范。
3.學(xué)校發(fā)展目標
使高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)形成鮮明的特色，突出我院百年師范教育傳統;使研發(fā)的校本教材促進(jìn)地區、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的協(xié)調發(fā)展;完善與校本教材研發(fā)相配套的評價(jià)機制、激勵機制、改進(jìn)機制。
四、結語(yǔ)
“綜合培養、一專(zhuān)多能”的培養模式與現階段我國小學(xué)教育發(fā)展實(shí)際相協(xié)調，符合當前小學(xué)教育的發(fā)展需要。這種模式是我院在發(fā)展過(guò)程中的創(chuàng )新性嘗試，為我院教育教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展起到了積極的指導性作用。
提升課程建設的科學(xué)性與規范性是培養一專(zhuān)多能的復合型教師的保障條件，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期不斷的探索與努力。校本課程的構建為我校的教育教學(xué)改革創(chuàng )造了契機，有利于以先進(jìn)的教育理念為指導、提升課程系統機制的可持續發(fā)展。
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