小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力的培養研究
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。下面是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力的培養研究的內容，歡迎閱讀！
【摘 要】語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。其中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者是相輔相成，相互促進(jìn)的，只有將兩者相結合，即讀寫(xiě)結合，才能加強學(xué)生對閱讀的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是對閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系的一個(gè)有力論證，由此可見(jiàn)讀寫(xiě)結合的重要性。希望在有理有據的論述中，能夠切實(shí)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作能力
閱讀教學(xué)對于學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要性不言而喻，老師和學(xué)生都意識到了這個(gè)問(wèn)題，他們在閱讀和寫(xiě)作上花費了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平仍然得不到提高，或者說(shuō)收效甚微。為什么閱讀與寫(xiě)作這么難教？為什么閱讀與寫(xiě)作這么難學(xué)？基于這樣的疑問(wèn)，懷著(zhù)提高學(xué)生閱讀能力和習作水平的愿望，本文根據自身多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些能夠有效實(shí)現將閱讀教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力提升相結合的具體策略，希望能夠以此為相關(guān)的教育工作者提供一些參考和幫助。
一、制定科學(xué)合理的目標
通常在閱讀的過(guò)程中，我們常常會(huì )帶著(zhù)這樣的目標去閱讀：了解文本結構；掌握寫(xiě)作技巧；感悟作者的情感……正是這樣一個(gè)個(gè)合理的目標，使閱讀教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。那么，在寫(xiě)作的過(guò)程中，我們又會(huì )制定怎樣的目標去提高學(xué)生的閱讀能力，做到“以寫(xiě)促讀”呢？在小學(xué)生閱讀寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，當制定這樣的教學(xué)目標：思考如何能更好地刻畫(huà)人物形象，更好的表達人物的情感。通過(guò)這樣的目標的制定，回饋到閱讀教學(xué)中，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中，更有目的性，提高閱讀教學(xué)的效率，也能讓學(xué)生享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
二、多讀課文，精讀課文
在寫(xiě)作中，學(xué)會(huì )應用一些技巧，懂得含蓄的抒發(fā)自己的情感，同時(shí)也會(huì )將這種心理帶入到閱讀的過(guò)程中。懂得這種創(chuàng )作技巧之后，往往在閱讀的過(guò)程中，懂得去進(jìn)一步思考閱讀文本中蘊含的深刻情感與主題。那么如何才能體會(huì )到這種深刻情感呢？我想可以用“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”來(lái)概括。閱讀的形式多種多樣，我們要在默讀，速讀，精讀的過(guò)程中去品味作者的深層情感。小學(xué)生的作文雖然寫(xiě)的都比較簡(jiǎn)單直白，但是如果要真正讀懂作文，讀透他們的內心也需要教師去多讀。因此，在作文評價(jià)過(guò)程中可以設置讓學(xué)生互批作文，在這一過(guò)程中，學(xué)生了解到作文是表達作者內心的東西，要想深入了解，就需要去多讀，多思。有了這樣的一個(gè)閱讀的好習慣，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力都會(huì )得到較大的提升。
三、延伸課外閱讀
除了對于課內閱讀的用處之外，讀寫(xiě)結合的策略應用在課外閱讀部分，同樣扮演者重要的角色。小學(xué)生課外用于閱讀的時(shí)間往往是比較悠閑的，即使有時(shí)間看課外的讀物也是一目十行，那么怎樣在快速瀏覽的過(guò)程中獲取有用的信息呢？就要和讀寫(xiě)結合這一教學(xué)手段聯(lián)系起來(lái)了。記敘文是小學(xué)生習作中最常見(jiàn)的.形式，教師應當要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓住記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結果。那么在閱讀課外記敘文如報紙上刊登的事的時(shí)候，即使一目十行，也能夠快速準確的提取到有用的信息。對于其他文體也是同樣的道理，在作文中得到了鞏固，延伸到課外閱讀中，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
四、及時(shí)、有針對性的練習
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小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏有許多聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習與生活實(shí)際的課文，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中必然會(huì )產(chǎn)生情感上的共鳴。因此教師在教授課文時(shí)要抓住這一契機，以學(xué)生為主體，共同探索其中蘊含情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表達欲望，并指導學(xué)生把心中所想通過(guò)讀后感的方式表達出來(lái)，這樣既能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能了解學(xué)生的真實(shí)想法。如學(xué)習《城市之肺》這篇課文時(shí)，環(huán)境污染、霧霾這些問(wèn)題與學(xué)生的生活同樣息息相關(guān)，因而教師就不用愁沒(méi)有素材，結合當下人們重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)保話(huà)題要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶�，通過(guò)讀后感把自己想法表述出來(lái)，既鍛煉了寫(xiě)作，又加深了學(xué)生對于環(huán)保重要性的理解。
�。ǘ┡c課本上的作文單元相配合
何為及時(shí)？就是本章節學(xué)的是記敘文那么這周的作文練習盡可能的是寫(xiě)記敘文。學(xué)的是說(shuō)明文，就讓他們學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文。以人教版六年級上冊語(yǔ)文書(shū)為例，第七組都是記敘文形式的短篇小說(shuō)，那么這周我們的作文就讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)記敘文，這能最大程度上讓學(xué)生學(xué)以致用。何為有針對性？這可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)：第一，學(xué)生練習的針對性，第二，教師批改作文要有針對性。還是以記敘文中的塑造人物形象的手法為例，如果學(xué)生在這次的作文練習中很好的完成了這一任務(wù)，就應當給他一個(gè)適當的高分，讓他自己知道自己原來(lái)和現在得分有差距的原因，既可以提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
五、活用微寫(xiě)作
微寫(xiě)作是一種形式靈活、題材多樣，短小精悍、不求篇幅完整，但求主題明確的寫(xiě)作訓練方式。那如何將微寫(xiě)作應用于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？例如，在一節語(yǔ)文課堂上，教師在教授《XX》一文時(shí)，“假如你是主人公，當你了解到老太太的真實(shí)身份時(shí)，你想對她說(shuō)些什么，請綜合運用語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)�！币髮W(xué)生根據這些材料寫(xiě)出不超過(guò)140字的想法，并且將學(xué)生寫(xiě)出的這些內容做一個(gè)評比。通過(guò)對文本的分析解讀，并結合學(xué)生自己的了解，學(xué)生會(huì )快速的寫(xiě)出140字的內容。
結語(yǔ)
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者雖各有自己的教學(xué)任務(wù)，但同時(shí)二者又是相輔相成的，將讀與寫(xiě)相結合有其存在的意義和積極作用。要想更好地運用這一模式，就需要我們在教學(xué)的過(guò)程中繼續探索，更需要社會(huì )上少些急功近利的風(fēng)氣，要切實(shí)為提高小學(xué)生綜合素養的提升服務(wù)。
參考文獻：
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